發(fā)布時(shí)間：2021-06-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要本文基于層次分析法結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)某些班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，以便于采用優(yōu)化對(duì)策進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 關(guān)鍵詞層次分析法;一致性檢驗(yàn);優(yōu)化 1引言 高等數(shù)學(xué)是教育部規(guī)定的高校各大專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程之一，它在
摘要本文基于層次分析法結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)某些班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，以便于采用優(yōu)化對(duì)策進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.
關(guān)鍵詞層次分析法;一致性檢驗(yàn);優(yōu)化
1引言
高等數(shù)學(xué)是教育部規(guī)定的高校各大專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程之一，它在大學(xué)課程中有非常重要的地位.但是，從長(zhǎng)期發(fā)展的過程來看，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果總是有點(diǎn)差強(qiáng)人意.如何上好這門課，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師實(shí)施教學(xué)方法過程中的難點(diǎn).
近來，我們對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查.我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)全校17個(gè)學(xué)院，63個(gè)專業(yè)，除英語專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)以及體育類專業(yè)不上數(shù)學(xué)以外，其余專業(yè)的學(xué)生都上數(shù)學(xué)，涉及人數(shù)約5000人左右;(2)我校數(shù)學(xué)教師31人，除在外進(jìn)修人員2人以外，實(shí)際上課人數(shù)為29人，每人年均工作量844課時(shí)左右，老師們教學(xué)任務(wù)重、工作量大;(3)學(xué)生的卷面及格率偏低，部分班級(jí)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問題;(4)教學(xué)方法實(shí)施過程中與學(xué)生從事的專業(yè)滲透不夠，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力，感覺到?jīng)]用;(5)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程相對(duì)較少，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)思維滲透力不夠;(6)有的一些課程課時(shí)設(shè)置較少，教學(xué)任務(wù)重，教師只能為完成教學(xué)任務(wù)而只顧講解課程、缺少與學(xué)生的互動(dòng)、課堂氣氛比較沉悶.(7)大班上課與小班上課效果不同，采取小班課授課的學(xué)生成績(jī)不及格率低，授課老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心里的問題，關(guān)注度高.從調(diào)查問題出發(fā)，本課題以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法為例展開對(duì)農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法作出評(píng)價(jià)，以期望優(yōu)化教學(xué)方案，推動(dòng)農(nóng)林高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.
相關(guān)期刊推薦：《高等數(shù)學(xué)研究》由陜西省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、主辦。設(shè)有：專稿、教學(xué)隨議、教學(xué)參考、短篇?jiǎng)?chuàng)作、實(shí)驗(yàn)與建模、交流與探討、方法與技巧、學(xué)生園地等欄目。
2基于層次分析法建立高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系
依據(jù)層次分析法主要步驟，我們?cè)O(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)體系[1-2].(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型：從現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題出發(fā)，讓有限的教師最大潛能的發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生成績(jī)與提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，我們從現(xiàn)有的高數(shù)教師的教學(xué)方法入手，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型.具體的設(shè)計(jì)方案如下：
(2)依據(jù)19尺度標(biāo)度進(jìn)行專家與決策者共同打分，構(gòu)造判斷矩陣[1].我們用A1表示準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣，用Di(i=1，2，3)表示方案層對(duì)準(zhǔn)則層的判斷矩陣，同時(shí)我們對(duì)各個(gè)判斷矩陣進(jìn)行歸一化處理，求單排序權(quán)值.如下列表2與表3所示.文中省略D2，D3.
(3)層次總排序及一致性檢驗(yàn);由于層次結(jié)構(gòu)要反映決策者心目中各因素所占的比重，構(gòu)造的判斷矩陣要具有一定的合理性，為此對(duì)4個(gè)判斷矩陣做一致性檢驗(yàn).檢驗(yàn)結(jié)果如下表4所示：
上述結(jié)果表明CR<0.1，因此判斷矩陣與層次總排序一致性檢驗(yàn)通過.(4)層次總排序權(quán)值計(jì)算;層次總排序反應(yīng)了備選方案的可行性，只有通過一致性檢驗(yàn)，才能接受備選方案，在此基礎(chǔ)上，求出方案層的總排序權(quán)值.我們求得結(jié)果見表5：
3評(píng)價(jià)結(jié)果分析
(1)從上述表5中綜合評(píng)價(jià)權(quán)值可以看出，教學(xué)方法采用的優(yōu)先順序?yàn)椋篊4C2C1C3C5C6C9C7C8C11C10;
(2)互動(dòng)教學(xué)法C4排在優(yōu)先順序的第一位，其對(duì)應(yīng)的值p2=10().6596，2.4208，1.3641中的三個(gè)指標(biāo)值較其他也高;C2即背景教學(xué)法排第二位，其對(duì)應(yīng)的值p4=11().5615，2.6256，1.4795中的三個(gè)指標(biāo)值較其他也高.由此可以看出，學(xué)生的互動(dòng)氣氛以及教師要講清楚問題產(chǎn)生的背景很重要，能讓學(xué)生知道公式以及研究的問題是在哪些背景上產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的原因，要解決什么問題，解決后能帶來什么期待的效果.為此，我們主要推薦采用互動(dòng)教學(xué)法與背景式教學(xué)法.
(3)從權(quán)值的大小看出，某些教學(xué)方法雖然順序排在后面，但是他們對(duì)應(yīng)的加權(quán)均值中的三個(gè)指標(biāo)值還較大，比如C10探究式教學(xué)法排在最后，但其對(duì)應(yīng)的值p10=10().5776，2.4022，1.3536并不是最小的，這不排除這種方法平時(shí)雖然不多用，但我們可以因材施教，偶爾使用會(huì)達(dá)到意想不到的效果.
4現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)果與評(píng)價(jià)結(jié)果比較分析
(1)對(duì)于不同的數(shù)學(xué)老師，我們對(duì)我校某些班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的語言表達(dá)程度、教師知識(shí)儲(chǔ)存程度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛、專業(yè)滲透會(huì)影響到一些教學(xué)方法的實(shí)施效果.當(dāng)教學(xué)效果出現(xiàn)不良時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整老師授課方式或插入對(duì)學(xué)生的思想教育以及情感教育，比如C10探究式教學(xué)法與C11情感教育法;
(2)對(duì)于同一個(gè)老師所授班級(jí)的不同，我們選定學(xué)生人數(shù)，從自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)的需求以及課堂氣氛、四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力很重要，也會(huì)影響教學(xué)效果與教師教學(xué)方法的實(shí)施.當(dāng)教學(xué)效果出現(xiàn)差時(shí)，及時(shí)調(diào)整老師授課方法.碰到個(gè)別學(xué)生厭學(xué)等不好的狀態(tài)時(shí)，我們需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，思想教育以及情感教育，如C10探究式教學(xué)法與C11情感教育法的實(shí)施;當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握欠缺時(shí)，應(yīng)該對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，比如C9練習(xí)教學(xué)法.——論文作者：張小英1，郝新生1，何云峰2
