發(fā)布時(shí)間：2021-06-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在社會(huì)學(xué)和社會(huì)保障等專業(yè)中，項(xiàng)目導(dǎo)向法運(yùn)用于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的實(shí)踐。引入項(xiàng)目教學(xué)法，既能克服教材內(nèi)容的不足，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的分析能力。文章分析項(xiàng)目教學(xué)法的多種不同形式及其優(yōu)缺點(diǎn)，探討如何將課本知識(shí)和項(xiàng)目數(shù)據(jù)結(jié)合
摘要：在社會(huì)學(xué)和社會(huì)保障等專業(yè)中，項(xiàng)目導(dǎo)向法運(yùn)用于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的實(shí)踐。引入項(xiàng)目教學(xué)法，既能克服教材內(nèi)容的不足，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的分析能力。文章分析項(xiàng)目教學(xué)法的多種不同形式及其優(yōu)缺點(diǎn)，探討如何將課本知識(shí)和項(xiàng)目數(shù)據(jù)結(jié)合，怎么選擇學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向法;本科教學(xué);定量研究
目前高校的許多專業(yè)開(kāi)設(shè)了社會(huì)調(diào)查研究方法課程，這門(mén)課程分為定量研究和定性研究?jī)纱蟀鍓K的內(nèi)容，定量研究避不開(kāi)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，需要用到相應(yīng)的分析軟件，有條件的專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件課程。在軟件教學(xué)中，一般選用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)，它是全球著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件，相對(duì)于SAS、STATA等軟件而言，界面友好，直觀易懂，操作簡(jiǎn)單，非常適合于初學(xué)者。筆者授課的對(duì)象是社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障、社會(huì)工作和行政管理專業(yè)的本科生，根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果完全按照教材的內(nèi)容按部就班地講授統(tǒng)計(jì)軟件的相關(guān)操作，教學(xué)效果并不好，有必要轉(zhuǎn)換思路，采用項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)。
有學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，就是在真實(shí)情境中，借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷地解決疑難問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。[1](P56)也有人認(rèn)為，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)是一種通過(guò)組織學(xué)生實(shí)際參加項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和管理，來(lái)完成本科教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的新興的教學(xué)模式。[2](P114)項(xiàng)目導(dǎo)向法的基本內(nèi)涵是:“教學(xué)過(guò)程中提供一個(gè)有待解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)并親自實(shí)施有目的有意義的單元活動(dòng)，學(xué)生在解決問(wèn)題，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展”。[3](P9)項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于眾多專業(yè)的教學(xué)，并且取得了較好的效果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)的SPSS軟件教學(xué)課程中，也有將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂的成果。其實(shí)，對(duì)于社會(huì)科學(xué)的軟件教學(xué)，依然可以引入這一方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、項(xiàng)目導(dǎo)向法的必要性
(一)克服教材內(nèi)容的不足
目前，許多學(xué)校的社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作等專業(yè)開(kāi)設(shè)了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程，但教學(xué)效果往往不太理想，原因可能出在教學(xué)方式上。許多老師按照教材的章節(jié)按部就班地教學(xué)，讓學(xué)生掌握軟件的基本操作。這種教學(xué)方法的好處是可以讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，熟悉統(tǒng)計(jì)軟件的各種操作命令。但是其弊端是學(xué)生知其然，不知其所以然。目前市面上大部分的統(tǒng)計(jì)軟件教材主要偏重于軟件的菜單分析，通常在給出問(wèn)題后告訴你可以用哪個(gè)菜單或者命令進(jìn)行分析，告訴學(xué)生每一個(gè)命令的詳細(xì)操作，而這些在SPSS軟件自帶的幫助命令基本上可以獲得，教材只是把它翻譯成中文，其實(shí)如果學(xué)生的英文水平足夠好，遇到具體操作問(wèn)題都可以通過(guò)軟件自帶的幫助鍵解決。
由于SPSS軟件適應(yīng)的專業(yè)非常多，教材往往具有普適性，注重的是知識(shí)面的完整性，而每個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)卻不盡相同。例如醫(yī)學(xué)，經(jīng)常要對(duì)治療效果進(jìn)行比較，經(jīng)常會(huì)用到T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)，而社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作和社會(huì)保障等專業(yè)，更多的是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。而且，市面上的大部分教材都沒(méi)有告訴學(xué)生為什么這么做?有沒(méi)有其他的方法?因此，就算學(xué)生非常熟悉書(shū)本中各種命令的基本操作，但是讓他們單獨(dú)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，往往顯得力不從心。雖然有一些好的教材也會(huì)用到一些案例，但是這些案例往往過(guò)于簡(jiǎn)單，主要落腳點(diǎn)依然在軟件的操作。因此，依照教材按部就班地上課雖然有利于學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作，但是卻阻礙了學(xué)生的自主探索。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果差異顯著。在統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)中，如果我們的教學(xué)按著指定的教科書(shū)一板一眼地講下去，許多學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程失去興趣，學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。筆者在初次教授這門(mén)課程的時(shí)候，也是采取傳統(tǒng)的方法授課，很大一部分學(xué)生熟悉了軟件的命令操作，但他們不會(huì)主動(dòng)去思考數(shù)據(jù)分析的其他方法，當(dāng)我布置一些實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生去分析的時(shí)候，學(xué)生往往急于到書(shū)本中去尋找答案，而每個(gè)實(shí)際問(wèn)題都有其特殊性，在書(shū)本中未必能夠找到答案，學(xué)生會(huì)因此變得茫然，他們會(huì)產(chǎn)生很大的挫敗感，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。當(dāng)本人應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生改變了被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果有了明顯提高。
(三)提高學(xué)生的分析能力
對(duì)于社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、社會(huì)保障等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦写蚪坏雷疃嗟氖菃?wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。按照以往的教學(xué)方式，即便他們比較熟練地掌握了軟件的基本操作，但是當(dāng)面對(duì)稍微復(fù)雜一些的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，依然不知道怎么分析。例如對(duì)某一個(gè)變量做多元回歸分析，按照傳統(tǒng)的授課方法，我們可以掌握分析命令回歸模型的具體操作過(guò)程，也可以對(duì)得出的一系列表格做出一些相應(yīng)的解釋。但我們?cè)趩?wèn)卷的回歸分析中，如何選擇合適的自變量?對(duì)自變量如何操作化?如何選取合適的因變量?為什么要選取這些因變量而不是把所有相關(guān)的因素通通放入統(tǒng)計(jì)模型?回答這些問(wèn)題需要一定的綜合分析能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)到的知識(shí)顯得支離破碎，學(xué)生缺少整體分析的能力。但在學(xué)生今后的工作實(shí)踐中，他們最需要的恰恰就是這種能力。SPSS具有強(qiáng)大的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有必要熟練掌握每一個(gè)命令的用法，這些具體的技術(shù)可以在今后的工作中再學(xué)習(xí)。所以需要改變教學(xué)方式，注重學(xué)生的問(wèn)卷綜合分析能力。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向法在教學(xué)中的實(shí)踐
本人在講授SPSS過(guò)程中，改變以往的做法，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用全體學(xué)生都參與的項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，效果最好;如果不能做到這一點(diǎn)，可以用全國(guó)大型的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué);針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，運(yùn)用最符合本專業(yè)的數(shù)據(jù)模塊進(jìn)行教學(xué)。
(一)以學(xué)生參與的項(xiàng)目數(shù)據(jù)做分析
SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是社會(huì)研究方法系列課程中一門(mén)重要的技術(shù)性課程，不同學(xué)校、不同專業(yè)可能開(kāi)設(shè)不同的研究方法課程，以廣西師范大學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作和社會(huì)保障的學(xué)生已經(jīng)依次開(kāi)設(shè)了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)研究方法課程。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是讓學(xué)生打下一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，方便對(duì)軟件的理解。而社會(huì)研究方法則告訴學(xué)生怎么樣做研究，讓學(xué)生要清楚如何選題、怎么做研究設(shè)計(jì)、怎么抽樣、怎么做調(diào)查得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。
筆者曾經(jīng)開(kāi)展了一次關(guān)于廣西民族文化認(rèn)同的調(diào)查研究，讓學(xué)生參與了問(wèn)卷的修改。這次調(diào)查采取配額抽樣的方式，讓社會(huì)學(xué)所有學(xué)生利用假期在廣西各地開(kāi)展調(diào)查。數(shù)據(jù)資料收集上來(lái)以后，以這份資料為主，貫穿整個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)。例如，關(guān)于問(wèn)卷的輸入，學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)錄入自己親自調(diào)查的問(wèn)卷，接下來(lái)數(shù)據(jù)的合并、基本統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)和回歸等知識(shí)的教學(xué)都以這份數(shù)據(jù)為例，這一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面讓學(xué)生知道如何選擇變量，如何靈活分析問(wèn)卷，面對(duì)數(shù)據(jù)不再顯得茫然。這是全班同學(xué)都參與的項(xiàng)目，這樣做的效果最好，但教師并非每年都有可以讓全部學(xué)生參與的課題。因此，可以退而求其次，選擇部分學(xué)生參與�？傊绻脤W(xué)生參與的數(shù)據(jù)，那么統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)效果會(huì)比較好，因?yàn)閷W(xué)生迫切希望知道自己收集上來(lái)的數(shù)據(jù)怎么進(jìn)行分析，這份熱情會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)課本中的具體分析技巧。
(二)以大型項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)做分析
受到條件的限制，授課教師并非每年都有項(xiàng)目讓所有學(xué)生參與其中，在這種情形下，教師可以采用學(xué)生感興趣的項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。近幾年我國(guó)大型綜合調(diào)查數(shù)據(jù)的開(kāi)放程度越來(lái)越高，全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查、中國(guó)家庭追蹤調(diào)查、教育基線調(diào)查等數(shù)據(jù)都在網(wǎng)上共享，并且數(shù)據(jù)逐年更新。本人在教學(xué)中，以中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查(CGSS)的數(shù)據(jù)為主進(jìn)行教學(xué)，這份數(shù)據(jù)自2003年開(kāi)始，基本上每2年進(jìn)行一次全國(guó)性的抽樣調(diào)查。這些數(shù)據(jù)涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，非常適合社會(huì)科學(xué)各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。本人重視以最新的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)字中探索中國(guó)社會(huì)的變化。由于問(wèn)卷是綜合性的調(diào)查，所用的變量非常多，在授課的過(guò)程中有必要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，選擇最有價(jià)值和學(xué)生最有興趣的變量進(jìn)行分析。在授課過(guò)程中，本人會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們表達(dá)自己最想分析的變量關(guān)系，然后馬上操作，滿足學(xué)生的好奇心，解答學(xué)生的疑惑。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析能力會(huì)大大增強(qiáng)。
相關(guān)期刊推薦：《百色學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1988年7月。長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的固定欄目有“文學(xué)人類學(xué)”“民族學(xué)與人類學(xué)”“西南邊疆語(yǔ)言與文化”“左右江革命老區(qū)發(fā)展研究”(原“鄧小平早期思想研究”)等特色欄目，以弘揚(yáng)中國(guó)智慧和民族文化為使命，通過(guò)以專欄組稿、專題討論的方式對(duì)一些社會(huì)焦點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿兼具的問(wèn)題展開(kāi)討論與對(duì)話，不斷提升學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)品質(zhì)。
在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)放程度將會(huì)越來(lái)越高，學(xué)者所收集的數(shù)據(jù)將會(huì)充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，而不是束之高閣。全國(guó)層面的大型的調(diào)查經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)行嚴(yán)格的抽樣，花費(fèi)很高昂，只有少數(shù)人有機(jī)會(huì)參與到其中，但我們卻有機(jī)會(huì)獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。
(三)以各自專業(yè)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)做分析
不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)不一樣，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。在SPSS教學(xué)的數(shù)據(jù)選擇中，也應(yīng)該選擇最適合授課對(duì)象的數(shù)據(jù)。本人在社會(huì)學(xué)專業(yè)中，運(yùn)用不同年份的CGSS數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，探討環(huán)境、誠(chéng)信、教育分層等學(xué)生感興趣的話題;在社會(huì)保障專業(yè)中，用CGSS數(shù)據(jù)中的養(yǎng)老問(wèn)題，以及中國(guó)健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查等方面的數(shù)據(jù)，分析我國(guó)基本保險(xiǎn)參保意愿等問(wèn)題;在社會(huì)工作的教學(xué)中，同樣用CGSS以及社會(huì)服務(wù)需求方面的數(shù)據(jù)，分析我國(guó)慈善事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在行政管理的教學(xué)中，用關(guān)于公共管理基本需求問(wèn)卷，探討城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化的問(wèn)題，用全國(guó)市長(zhǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，比較不同地域市長(zhǎng)特征的人口特征差異。針對(duì)專業(yè)特征采用不同的數(shù)據(jù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升SPSS教學(xué)的整體效果。
三、項(xiàng)目導(dǎo)向法運(yùn)用中的經(jīng)驗(yàn)
(一)提高教師自身素質(zhì)
統(tǒng)計(jì)軟件分析是一門(mén)難度很大的課程，它對(duì)教師的要求很高，教師不僅要熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的各種分析技巧，而且要掌握專業(yè)知識(shí)。以社會(huì)學(xué)專業(yè)為例，我們做定量研究，往往通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集工具，而問(wèn)卷設(shè)計(jì)不是茫然的，它需要根據(jù)研究假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而這些研究假設(shè)又源于教師對(duì)理論的把握，對(duì)生活的體驗(yàn)。因此，這門(mén)課程的教學(xué)有一定難度，它不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生怎么運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，而是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的問(wèn)卷分析能力。社會(huì)現(xiàn)象本身十分復(fù)雜，高校教師必須具備過(guò)硬的科研能力和生活體驗(yàn)，才可能真正上好這門(mén)課程。
(二)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)
課本是重要的教學(xué)工具。因?yàn)檎n程采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目數(shù)據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體統(tǒng)計(jì)技術(shù)，在上課的課程中就縮短了講授基本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。因此，課前應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課本知識(shí)，按照課本的操作要求事先了解軟件命令的基本操作步驟，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)卷分析時(shí)，對(duì)這些操作命令才不會(huì)陌生，從而節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間。SPSS教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行分析比具體操作更加重要。對(duì)于一些對(duì)基本操作掌握不好的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡n后到機(jī)房進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，SPSS的具體操作過(guò)程比較容易遺忘，因此需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化。
(三)將課本知識(shí)和項(xiàng)目數(shù)據(jù)結(jié)合
如何將項(xiàng)目數(shù)據(jù)與具體知識(shí)點(diǎn)結(jié)合是項(xiàng)目導(dǎo)向法的一個(gè)難點(diǎn)。要掌握具體知識(shí)，就必須按照教科書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但教材并不能清晰地告訴學(xué)生怎么分析問(wèn)卷。因此，教師要以項(xiàng)目數(shù)據(jù)作為載體，把上課內(nèi)容變成一個(gè)連續(xù)的整體。在我們打開(kāi)數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，然后選擇一個(gè)主題，對(duì)選擇的部分變量進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)或非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)和因子分析等操作。在每一次課程過(guò)后，利用問(wèn)卷數(shù)據(jù)布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行操作，在下一次課程再進(jìn)行講解。將項(xiàng)目數(shù)據(jù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的把握。
(四)選擇學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)和問(wèn)題
在社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)選擇中，如果不能選擇學(xué)生參與的調(diào)查數(shù)據(jù)，最好根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇他們比較有興趣的數(shù)據(jù)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。例如本人在對(duì)行政管理專業(yè)講授對(duì)比分析時(shí)，以全國(guó)大城市市長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(包含近10年所有大城市市長(zhǎng)的基本信息)為操作數(shù)據(jù)，分析中東部地區(qū)市長(zhǎng)在性別、學(xué)科背景以及任職年限等方面的差異，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣。在對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講解相關(guān)關(guān)系時(shí)，用CGSS數(shù)據(jù)探討受教育程度和收入之間的關(guān)系，學(xué)生感慨盡管目前大學(xué)生就業(yè)難，但從抽樣數(shù)據(jù)來(lái)看，受教育程度越高，收入相應(yīng)越高。但在分析這兩個(gè)變量的關(guān)系時(shí)必須謹(jǐn)慎，因?yàn)槭杖脒�涉及一系列復(fù)雜的變量，例如家庭經(jīng)濟(jì)地位、性別、所在地域等，從而將教學(xué)引入一個(gè)新的問(wèn)題：回歸方程的分析。在做多重折線圖時(shí)，比較不同性別的人在不同學(xué)歷層次的收入分布，這些都是學(xué)生很感興趣的話題，他們會(huì)樂(lè)于接受所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得比較輕松。
當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有自身的局限性，有研究者指出：“一個(gè)項(xiàng)目無(wú)法關(guān)聯(lián)課程所有內(nèi)容，所以教學(xué)后學(xué)生可能會(huì)做這個(gè)項(xiàng)目，也可能學(xué)會(huì)了該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，但是這些知識(shí)卻無(wú)法保證能完成另外一個(gè)項(xiàng)目，一定程度上講學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完整，這顯然會(huì)影響將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。”[4](P28)這種擔(dān)憂不是空穴來(lái)風(fēng)，但對(duì)于SPSS這門(mén)課程而言，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，這種能力比學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)顯得更加重要。在社會(huì)科學(xué)專業(yè)的SPSS教學(xué)中，很難保證大家能夠參與一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查研究，這對(duì)授課教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。假如達(dá)不到這個(gè)要求，我們可以用大型的項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，如果能夠與課本知識(shí)進(jìn)行有效銜接，教學(xué)效果也會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。——論文作者：趙錦山
