發(fā)布時間：2021-06-15所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：文章首先分析了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，然后提出了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的提升策略，包括減輕學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;加強(qiáng)互動式、實(shí)踐式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興
摘要：文章首先分析了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，然后提出了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的提升策略，包括減輕學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的“畏懼”感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;加強(qiáng)互動式、實(shí)踐式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個方面。
關(guān)鍵詞：社會統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)效果;影響因素;學(xué)習(xí)效率
社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的必修課，是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般原理，對社會調(diào)查資料進(jìn)行收集、整理、分析和推論的課程[1]，其在社會學(xué)研究中，具有重要作用。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管教師認(rèn)真教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很好：每年社會統(tǒng)計(jì)學(xué)考試都有相當(dāng)一部分學(xué)生卷面分不及格，而且考試分?jǐn)?shù)普遍比較低。此外，學(xué)生運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問題的能力也較為欠缺。不可否認(rèn)，出現(xiàn)這種情況，與社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身的難度有關(guān)。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)由于內(nèi)容豐富、概念復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，其教學(xué)難度顯然比其他社會學(xué)課程大，因此學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，教師也覺得難教。但這是教學(xué)效果不好的唯一原因嗎?其他影響社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的因素有哪些?教師的教學(xué)方面有沒有問題?帶著這些問題，筆者對所教授的2016級社會學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，詢問他們學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中遇到的困難及他們對于課程教學(xué)的建議。
通過對資料進(jìn)行分析并結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)，筆者將制約教學(xué)效果的主要因素總結(jié)為學(xué)生的畏懼心理、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、教師教學(xué)方式傳統(tǒng)三個方面。并在此基礎(chǔ)上提出，教師只有根據(jù)學(xué)生的知識和能力，創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。
一、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素
(一)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足
大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)遇到的最大困難是數(shù)理基礎(chǔ)不好。因?yàn)榛A(chǔ)不好，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)類課程難以投入興趣，學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自然信心不足，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒心理。例如，有學(xué)生說：“從小到大數(shù)學(xué)都是弱勢科目，就比較排斥和厭惡，很多時候不能克服這種心理”“從小學(xué)到現(xiàn)在數(shù)學(xué)一直都不好，大學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)方面的課程都是靠背過的”“一直對數(shù)學(xué)難以投入精力，之前選文科就是不想學(xué)數(shù)學(xué)，一見數(shù)字就憂懼萬分，毫無半分研習(xí)的興致”。此外，大學(xué)的數(shù)理類課程也給他們留下了痛苦記憶：“高數(shù)和概率論太難，不敢學(xué)，也學(xué)不會”。
學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有關(guān)課程時的抗拒心理，加上學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的“痛苦”經(jīng)歷，讓很多學(xué)生內(nèi)心排斥，甚至害怕和數(shù)學(xué)有關(guān)的東西。進(jìn)而對學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也先入為主地產(chǎn)生抗拒心理和失去信心，若學(xué)生帶著這種心態(tài)上課，其結(jié)果就是課上不懂，課下迷茫，學(xué)習(xí)信心越來越弱，抗拒心理越來越強(qiáng)，最終形成惡性循環(huán)。
其實(shí)，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程雖然具有一定難度，但既然學(xué)校開了這門課，就表明學(xué)生是可以學(xué)好的，不過需要花費(fèi)比一般課程更多的時間和精力。但這類先入為主的“畏懼”心態(tài)，讓很多學(xué)生消極對待社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，由于心理不重視，其學(xué)習(xí)的主動性也不強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)的精力和時間也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效果不佳
要學(xué)好社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生不僅需要從思想和認(rèn)識上提高學(xué)習(xí)的重視度和主動性，還需要運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)真努力，學(xué)習(xí)積極性也高，希望能夠?qū)W好社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，但是由于采用的學(xué)習(xí)方法不對，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不好，并逐漸失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法用四個字形容就是死記硬背，如記符號，背公式等。但由于該類公式和概念比較復(fù)雜和抽象，背起來很枯燥，還容易記混淆，計(jì)算的時候數(shù)據(jù)代入也容易出錯。再加上很多學(xué)生不理解公式和它的使用情境，做題的時候很有可能使用不匹配的公式，導(dǎo)致學(xué)生往往花的時間多，但卻不能真正理解和掌握知識，可謂事倍功半，效果很不理想。還有的學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，他們雖然基本聽懂了課上的內(nèi)容，也能理解書本里的例題，但是課下很少花時間溫習(xí)知識和做練習(xí)題。由于缺少訓(xùn)練，學(xué)生容易遺忘公式和做題方法，使其脫離課本就難以進(jìn)行習(xí)題的計(jì)算。
這些情況都表明學(xué)生在學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時，沒有充分認(rèn)識到社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身的難度，以及本課程與其他社會學(xué)專業(yè)課程之間的區(qū)別，只將一般理論性課程的學(xué)習(xí)方式套用在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上，寄希望于通過背誦和記憶的方式能快速掌握這門課的要領(lǐng)。
(三)教師單方面的講授式教學(xué)，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)筆者觀察，大學(xué)教師的授課方式仍以在課堂上講授為主。講授式教學(xué)一般是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少。這種單方面的講授式教學(xué)難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
首先，這種教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生聽了一段時間后就容易分散注意力，難以集中精力繼續(xù)聽下去。其次，由于缺少互動和實(shí)踐，教師往往只關(guān)注課堂整體聽課氛圍，難以兼顧和掌握不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如，教師不知道哪些學(xué)生有哪些內(nèi)容沒有聽懂。對于學(xué)生聽課時出現(xiàn)的疑問，教師也難以及時掌握和進(jìn)行解決。
筆者在教授社會統(tǒng)計(jì)學(xué)時，雖然安排了分組討論、做習(xí)題等形式的互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但只占整個教學(xué)時間的很小一部分，所以授課方式仍然是以講授為主。同時，由于教室里固定桌椅的限制，每次小組活動都不能很好地開展，學(xué)生相互討論的程度不高，所以互動、實(shí)踐的效果也不好。在這種教學(xué)方式下，筆者感到教師教得也辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。可以說，目前這種講授式教學(xué)方式的局限性，也是社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果不甚理想的主要原因之一。
二、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的提升策略
學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼心理、不正確的學(xué)習(xí)方法，以及教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)性是影響社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的主要因素。所以，要改進(jìn)教學(xué)效果，也應(yīng)該從這幾方面入手。
(一)減輕學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的“畏懼”感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識存在問題。在他們看來，學(xué)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)等同于學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)樽约簲?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，所以對學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)也很“畏懼”，不肯花時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。
不可否認(rèn)，學(xué)生想要學(xué)好社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，乃至運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識科學(xué)地開展研究，是需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)的。但是，社會學(xué)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，短時間內(nèi)難以有質(zhì)的提升，如果教師一味要求學(xué)生強(qiáng)化數(shù)理方面的能力，反而會適得其反。因此，教師要想其他辦法減輕學(xué)生的“畏懼”心理，而不是不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)理知識。
筆者認(rèn)為，教師首先要傳遞給學(xué)生這樣一個理念：社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生掌握社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生清楚在什么情境下運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)分析方法解釋社會現(xiàn)象，而不是強(qiáng)調(diào)具體統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、公式的推演過程[2]。同時，教師要告誡學(xué)生，不能因此認(rèn)為社會統(tǒng)計(jì)學(xué)很容易學(xué)，學(xué)習(xí)任何知識都需要花費(fèi)足夠的時間和精力。另外，在教學(xué)中，教師要注意結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和例子，將理論知識充分運(yùn)用于實(shí)踐，使枯燥、艱澀的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識變得“接地氣”，讓學(xué)生覺得有用、有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
(二)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)好一門課，方法最重要。很多學(xué)生學(xué)不好社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的原因在于沒有掌握正確的方法，具體來說，學(xué)生可以從以下兩個方面改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
首先，做好筆記。據(jù)筆者觀察，有些學(xué)生不做筆記或筆記做得不到位;有些學(xué)生上課時聽得認(rèn)真，但卻僅限于聽，沒有做筆記的習(xí)慣;還有些學(xué)生做著筆記，但基本上是將書本的概念公式進(jìn)行抄寫，沒有突出教師課上講的重難點(diǎn)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。因此，學(xué)生要真正做好課堂筆記，將教師講的重難點(diǎn)和自己的易錯點(diǎn)都記錄下來，從而幫助自己及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，加強(qiáng)課后練習(xí)。很多學(xué)生課后缺少練習(xí)。根據(jù)筆者調(diào)查，90%的學(xué)生都反映課后缺少練習(xí)是學(xué)習(xí)成績差的重要原因。對于課后習(xí)題，很多學(xué)生做完交差就算完成了，沒有研究習(xí)題的習(xí)慣。而教師講解習(xí)題后，很多也沒有認(rèn)真總結(jié)、梳理自己的不足之處。導(dǎo)致學(xué)生做了很多題目，但是薄弱之處依然沒有改善，曾經(jīng)出錯的地方基本上會再次出錯。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性課程，涉及大量的計(jì)算類知識點(diǎn)，學(xué)生要想學(xué)好它，必須花費(fèi)足夠的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才能加深和鞏固對知識的理解。因此，學(xué)生不僅要做足夠多的試題，還應(yīng)將不同的試題進(jìn)行歸類總結(jié)，分析試題所代表的情境及社會統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在相應(yīng)情境下的使用過程。這樣，一方面，能提高學(xué)生的做題能力;另一方面，也是最重要的，可以加深學(xué)生理解社會統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在社會領(lǐng)域中的應(yīng)用邏輯。
(三)加強(qiáng)互動式、實(shí)踐式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師要改變單方面的講授式教學(xué)方式，向互動式、實(shí)踐式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。不過這個轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)性工程，需要多方合力才能做到。第一，要創(chuàng)造互動式、實(shí)踐式教學(xué)的硬件環(huán)境。改變教室內(nèi)桌椅固定布置的風(fēng)格，改成活動座椅，便于小組坐在一起，進(jìn)行討論。而這需要學(xué)院和學(xué)校相關(guān)部門介入才能實(shí)現(xiàn)。第二，增加實(shí)踐和互動的時間。沒有時間的保證，實(shí)踐和互動效果也難以得到保證，因此，筆者建議在培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)時，使其占總學(xué)時的一半左右。第三，安排好實(shí)踐式和互動式教學(xué)內(nèi)容。小組實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以社會統(tǒng)計(jì)學(xué)試題的練習(xí)為主。教師應(yīng)該收集一些比較有代表性的試題形成試題庫(尤其要注重收集各重點(diǎn)大學(xué)的考研真題)，并在相應(yīng)章節(jié)結(jié)束時，安排小組學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場練習(xí)。此外，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)回應(yīng)的角色。對于每一個小組的討論和練習(xí)過程，教師都要有一定的參與，從而引導(dǎo)小組做好分工，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生投入小組活動，并要及時對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)予以反饋，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的薄弱之處。
三、結(jié)語
社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在社會學(xué)量化研究和實(shí)際工作中都具有重要作用。然而，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于內(nèi)容豐富、概念復(fù)雜，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高而“令人生畏”，其教學(xué)難度顯然比其他社會學(xué)課程大，因此學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，教師也覺得難教。在這種背景之下，本文對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的難點(diǎn)進(jìn)行了梳理和分析，并提出相應(yīng)對策，提出要提高社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，需要從減輕學(xué)生畏懼心理、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新教師教學(xué)方式三個方面入手。
最后，還需要指出兩點(diǎn)：第一，本文僅是作者根據(jù)所教授學(xué)生的情況對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一點(diǎn)思考和分析，并不具有代表性，希望起到拋磚引玉的作用;第二，對策中的第三點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，乃是一個系統(tǒng)性的課題，本文論述較為簡略，期待后續(xù)同行另外專門撰文分析。——論文作者：葉平芳
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