基于課程體系的實驗平臺綜合實訓的改革探討

發布時間：2021-04-08所屬分類：教育論文瀏覽：1157次

摘 要： 【摘要】目的探討基于課程體系的實驗平臺綜合實訓的改革方法與效果。方法分析傳統專業課程實訓的弊端，設立對照班(完成傳統專業課程實訓)和實驗班(完成基于課程體系的綜合實訓)，對學生操作技能、解決問題能力和教師學習積極性進行考察，所得數據用SPSS17.0

　　【摘要】目的探討基于課程體系的實驗平臺綜合實訓的改革方法與效果。方法分析傳統專業課程實訓的弊端，設立對照班(完成傳統專業課程實訓)和實驗班(完成基于課程體系的綜合實訓)，對學生操作技能、解決問題能力和教師學習積極性進行考察，所得數據用SPSS17.0統計學軟件進行分析處理。結果在操作技能和解決問題能力的考核中，實驗班學生的成績較對照班均有顯著性提高，教師學習積極性也較以往有大幅度提升。結論基于課程體系的綜合實訓教學效果較傳統專業課程實訓有顯著提升。

　　【關鍵詞】課程體系;動物醫學;實驗教學平臺;綜合實訓;基礎獸醫學;教學改革

　　實驗教學作為高校教學中的重要環節，具有將理論知識、動手能力和實踐能力融為一體的作用[1-2]。實訓課程作為實驗教學的重要組成部分，是實驗平臺開展的主要教學內容之一。理論上講，實訓教學可引導學生用所學理論知識尋找解決實際問題的辦法，強調學生的參與式學習，在短時間內使學生的專業技能、思維方式和團隊意識得到提高。但在實際的教學過程中，實訓教學還是存在諸多問題。本文從傳統實訓存在的問題、基于課程體系的綜合實訓的構建、綜合實訓的實施和改革效果四個方面進行闡述，旨在探討基于課程體系的實驗平臺綜合實訓的改革過程和效果。

　　1傳統實訓存在的問題

　　1.1實訓內容陳舊，缺乏綜合性和應用性

　　在國內很多高校的動物醫學專業中，實訓課程就是安排學生進行半周或一周“早八晚五”的實驗操作。從形式上看，課程安排集中、完整。但認真分析內容便會發現：實訓內容多很陳舊，有的項目已經做了十幾、二十年[3]。每門課程的實訓都相對獨立，課程之間、項目之間聯系較少，無法實現學生靈活運用知識、綜合分析問題和解決問題的培養目標。很多學生反映上完這種缺乏設計的實訓，能力并沒有明顯提高，結果還是“看見病例就發怵”，臨床實習時感覺“腦袋空空”，根本不會運用學過的知識解決問題[4-5]。

　　1.2教師方面的局限性

　　具備優良的師資隊伍直接關系到一個院校發展的命運，關系到應用型高校的教學質量[6]。在實訓教學中，更需要指導老師具有豐富的實踐經驗。當今，很多學校里新生代的指導教師基本都是從學校到學校，明顯缺少實踐經驗。特別是研究型教師只講授某一課程或研究某一領域，掌握的操作技能相對單一和局限，也會影響學生綜合技能的積累和提高。實驗、實訓內容的陳舊和教學形式的單一也是導致指導教師安于現狀、不思進取，缺乏學習積極性的主要原因。

　　2基于課程體系的綜合實訓的構建

　　近年來，國內各大高校紛紛成立實驗平臺以實現資源共享[7-8]，錦州醫科大學動物醫學基礎實驗教學平臺便是其中之一。該平臺教師重新設計實驗、實訓教學模式，構建了相對獨立的實驗課程體系，即形態學課程體系(包括動物解剖學、動物組織與胚胎學、獸醫病理學實驗課程)和機能學課程體系(包括動物生理學、獸醫藥理學實驗課程)。

　　相關期刊推薦：《繼續醫學教育》(月刊)創刊于1987年，是由衛生部委托，天津市衛生局主管，天津市職工醫學院主辦的學術性刊物。以宣傳繼續醫學教育為宗旨，本刊面向全國公開發行，是全國衛生專業技術人員繼續醫學教育專業期刊，以提高衛生專業技術人員素質，促進醫學科學技術發展。讀者對象為各級衛生機構的管理、教學和臨床實踐的衛生工作者。

　　基于課程體系改革，實訓課程名稱也有所調整，將“××(專業課程名稱)實訓”名稱改為“形態學綜合實訓”或“機能學綜合實訓”。實訓內容進行整合，分別將兩大課程體系里原本單一科目的實訓內容融合、貫通，開發了“某一常見雞(豬)病的大體及顯微鏡觀察”“某一常見雞(豬)病的防治方法”等實訓項目。

　　3綜合實訓的實施

　　3.1研究對象

　　以錦州醫科大學2016級動物醫學本科學生為研究對象，隨機選取兩個班，分別為對照班[31人，平均年齡(20.81±0.70)歲]和實驗班[33人，平均年齡(20.97±0.68)歲]。

　　3.2時間安排

　　對照班和實驗班的實訓項目、課時和教學時間安排如表1和表2所示。

　　表1為動物醫學5門基礎課中設有實訓教學的4門課程，總實訓學時數為120。若按形態學課程體系和機能學課程體系劃分，正好每個體系有60學時實訓。對照班學生按表1的內容和時間開展實訓。

　　表2為實驗班學生進行綜合實訓的安排。在內容上，在常見雞病和豬病中各選一個代表性疾病，分別進行大體和顯微鏡下觀察、選擇合適的檢查和防治方法。

　　3.3實施過程

　　對照班實訓按照以往教學方式進行。實驗班形態學綜合實訓的實施過程為：(1)教師給出一個常見雞(豬)病的癥狀和幾只(1頭)發病動物;(2)學生分組討論對發病動物進行大體觀察和剖檢的要點，制定實施計劃;(3)教師糾正和完善學生計劃;(4)學生分組實施，根據實訓結果推測疾病名稱并說明理由。

　　實驗班機能學綜合實訓的實施過程為：(1)教師給出一個常見雞(豬)病的癥狀和幾份對應病料;(2)學生分組討論，制定檢查病料和選藥計劃;(3)教師糾正和完善學生計劃;(4)學生分組實施，根據實訓結果推測疾病名稱和防治方法。

　　4綜合實訓實施效果

　　4.1教學效果評價

　　4.1.1評價時間為符合本校動物醫學人才培養計劃和學校正常的教學進度，實驗班和對照班都是在第二學年結束前(專業基礎課均已學完)進行實訓教學評價。考評專家小組由3位高級職稱教師組成，主要考察兩個班學生在剖檢技術、病料采集、病變器官檢查、合理選藥等方面的操作能力;解決問題能力則通過案例考試進行檢測。考核均采用100分制，最后取平均分。

　　4.1.2數據處理運用SPSS統計學軟件17.0版對本次研究所得數據進行統計分析。兩班學生的考試成績采用(x±s)表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗。以P<0.05為差異具有統計學意義。

　　4.1.3考核成績比較實訓學習的效果評價由操作技能得分、解決問題能力得分和兩部分成績平均分組成。由表3可知，按課程體系進行綜合實訓的實驗班，操作技能得分、解決問題能力得分和最終成績(即兩項得分的平均分)分別較對照班高出9.2%、9.8%和9.8%，且差異均具有極顯著性(P<0.01)。

　　由表4可見，實驗班學生最終的實訓考核成績沒有低于60分的，而對照班有1人(3.2%)。實驗班除了69～60分的學生比例(15.2%)較對照班(41.9%)低26.7%外，其他三個分數段都較對照班的比例高。其中79～70分數段高出10.1%，89～80分數段高出8.3%，100～90分數段高出12.1%。

　　4.2教師學習積極性得到促進

　　動物醫學基礎實驗教學平臺共有教師16名。2017和2018兩年時間里(實訓教學改革后)，有2名教師到985高校進修學習，2名教師攻讀博士學位，3名教師申請到省級教學課題。而在2013—2016年間，平臺所在教研室一共只有4名教師外出學習或進行教學研究。由此可見，在開展綜合實訓改革的兩年里，教師學習、研究的積極較以往有了大幅度提升。

　　5討論

　　自改革開放以來，高校就一直將教學改革視為重要的工作內容之一[9]。隨著時代發展，我國很多高校的培養目標已由培養高精尖人才向培養應用型人才轉變[10]。應用型本科院校是要培養具有較強實踐操作能力、從事一線工作的人才，這就需要高校在教學理念、教學方法、授課方式等諸多方面隨用人單位需求發生改變[11]。動物醫學專業是一門應用性強、對專業技能要求非常高的專業[12]。由此，在動醫人才的培養過程中，實驗教學和課堂教學就顯得同等重要。

　　此次研究首先分析和探討了以往專業課實訓存在的問題，點明了實訓教學改革的必要性。接著，介紹了基于實驗平臺的課程體系綜合實訓的構建、項目改革實施過程及結果，從多個角度證實了綜合實訓改革的顯著效果和意義，希望能為其他平臺建設提供如下參考：(1)構建實驗平臺不但要實現硬件上的重組，更要完成教學模式的改革，實現多門課程融合貫通;(2)構建課程體系可使實訓內容更具綜合性、系統性和實踐性;(3)平臺改革與實驗教師素質提升相輔相成，既要通過改革促進教師水平提升，又要借教師能力的完善使改革效果得到更好發揮。實驗平臺建設是一項復雜和需要不斷完善的工程，涉及很多方面[13-14]。作為實驗教學平臺的管理者，我們有義務和責任積極探索適合應用型人才培養目標的新模式、新方法，為實驗平臺建設作出自己的貢獻。——論文作者：張玲1李麗2王春華2王金莉2

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