發布時間：2021-03-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：引入PDCA模式能夠科學、系統、有效地指導課程的建設工作，幫助高職院校教師開展課程教學改革、打造優質課程。文章以公差配合與測量技術課程為例，深入闡述了在課程建設及質量管控過程中引入PDCA模式的教學研究與實踐，通過將課程建設的全過程對應納入
摘要：引入PDCA模式能夠科學、系統、有效地指導課程的建設工作，幫助高職院校教師開展課程教學改革、打造優質課程。文章以公差配合與測量技術課程為例，深入闡述了在課程建設及質量管控過程中引入PDCA模式的教學研究與實踐，通過將課程建設的全過程對應納入到PDCA質量管理體系中，重構課程計劃，深化教學改革，全方位監控評價教學過程，聚焦突出問題進行整改，極大地促進了課程教學質量的提升。
關鍵詞：全面質量管理;課程質量;保障體系;公差配合與測量技術課程
《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號)指出，職業院校要全面開展教學診斷與改進工作，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制。高職院校的內涵建設與發展成效在很大程度上取決于其內部質量保障體系的構建。課程質量保障體系作為高職院校內部質量保證體系的重要組成部分，其直接映射與決定著高職院校技術技能型人才培養的效果。
“PDCA”循環是美國戴明博士廣泛宣傳的全面質量管理理論。該理論其將質量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)、Action(改進)，通過4個階段的循環改進螺旋上升提高質量。課程管理中引入PDCA循環模式，目的是轉變教育理念，完善管理制度，加強過程管理，保證持續改進，有效提升課程質量[1]。下面以公差配合與測量技術為例，闡述基于PDCA模式的課程質量保障體系。
一、課程頂層規劃-P
公差配合與測量技術是裝備制造類專業的基礎課程，課程研究對象為幾何量的公差與檢測，即研究如何通過合理的精度設計來解決機器使用要求與制造工藝等之間的矛盾，以及如何運用檢測技術保證國家標準的貫徹實施。通過本課程的學習，主要使學生獲得從事機械技術工作所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識，培養學生理論聯系實際的能力及創新意識，為今后合理應用國家標準解決實際應用中精度設計與檢測問題奠定堅實基礎。
準確定位高職層次公差配合與測量技術課程教學目標，認真研究機械行業職業標準，結合職業院校學生認知規律，貫穿“精度設計”一條主線，以“知識樹”形式穿針引線將課程教學內容模塊化整合，即：“互換性與標準化”模塊、“尺寸公差”模塊、“幾何公差”模塊、“表面粗糙度”模塊以及“典型標準件的互換性”模塊。同時，以此研制了公差配合與測量技術課程教學標準詳細地指導教學過程[2]。
二、課程教學實施-D
公差配合與技術測量課程是標準化和工程技術測量的有機結合，課程具有四多(定義多、概念多、符號多、標準多)、三強(學科交叉性強、綜合性強、應用性強)的特點[3]，導致學生自主學習難度大。
高職裝備制造類專業的公差配合與技術測量課程教學要綜合考慮適應職業教育的特點以及學生學習能力,既要強調基礎知識的學習，又要注重知識綜合運用能力與實際操作能力的培養,特別是要培養學生根據制造和使用要求查閱國家標準的能力。傳統的教學模式注重傳授系統的科學知識，以“傳遞-接受”為特征，課堂教學以教師為主導，教師的課堂駕馭與牽引能力，能夠導向學生的學習思維，并且能夠充分融入情感要素于無形，綜合培養學生的知識能力、方法能力與情感能力。然而隨著互聯網技術的強勢植入，教育教學理念的不斷更新，當代學生作為信息化時代的原住民，對于知識獲取渠道及手段需求的提高，特別是針對高職院校學生普遍理論基礎差的特點，單單依靠一支粉筆、一本教材、一張黑板的傳統教學模式，已經嚴重拖滯了課堂教學質量的提高，不能滿足學生個人發展與適應時代發展的要求，更無法滿足現今具有創新思維和創新能力的創新型人才培養的要求。
信息化教學模式能夠糅合文本課件、視頻動畫、教材資源于一體，特別是基于MOOC、職教云、藍墨云班課等教學平臺的強大功能，能夠將傳統的點名簽到、課堂測驗、舉手提問、作業收發、小組討論、答疑互動等環節以信息化的形式呈現出來，提升了學生的參與度和學習興趣。同時，能夠幫助教師創設情境，設疑探究，資源支撐，鍛煉與培養學生主動學習的能力。其大信息容量、實時資源更新和多向演示、模擬生動的顯著特征，是傳統課程教學方式所無法比擬的。2020年，新冠肺炎疫情的爆發，倒逼信息化教學由幕后走向了臺前，更加充分驗證了信息化教學模式的優勢特征。然而信息化教學模式仍然存在著不足，比如學生只對生動的信息技術感興趣，難以認真地去思考與解決問題，這對學生職業綜合能力的培養顯然是不利的。比如，由于學生處于無監管狀態，自控能力不強就會影響課程教學目標的達成等等。
因而，基于對課程特點以及教學模式的深入分析，課程在實施過程采用在基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學整合對接的教學混合式教學。其實施過程如下:教師發布教學資源(課程導學、教學視頻、課前任務)供學生線上預習與在線互動答疑——提煉線下教學內容，實施面對面課堂教學——學生學習效果評測與課后互動。利用信息技術與教育教學的深度融合，對課程教學過程、課程教學資源、效果考核評價等過程進行改革、創新和優化，激發課程教學的活力與動力，提升課堂教學的質量�，F就筆者所講授的公差配合與測量技術中“平面度公差及檢測”混合式教學模式實施過程為例作一簡單介紹：
(一)課前準備階段
教師對課程的教學目標、教學重難點、學情等情況作深入的剖析，確定課堂教學主要內容以及重難點，確定課程教學過程的實施計劃并且準備各環節需要的資源，做到課堂教學如何實施做到胸有成竹。同時，通過職教云平臺發布課程預習資源，并設置討論提問環節。
(二)課中教學階段
課堂教學過程中，摒棄注入式、滿堂灌的教學思路，側重于將教學內容“顆�；�”引導學生逐個擊破，同時針對每個知識點及時應用職教云平臺的討論、答疑、提問等功能開展互動，活躍課堂氣氛，激活教學動力。在知識點掌握的基礎上，設置綜合訓練與實戰訓練環節幫助學生綜合運用知識解決實際問題。課堂教學實施過程既有全局性思路的講解，又有工程設計案例強化相關知識點，能夠助力學生工程實踐能力的提升。
特色教學資源的開發過程中，針對課程內容偏重標準理論，難教難學的問題，側重開發動畫、視頻、工程實例、多媒體課件等，課程共開發授課視頻57個，非視頻資源93個。平臺統計數據顯示，課程教學資源使用率高。
(三)課后補充階段
公差配合與測量技術課程充分運用職教云平臺的功能模塊，針對不同知識點設計不同的習題訓練模式和考核方式，提高學生對課程內容的理解。習題訓練和考核模式有教學難點討論題、習題講解、精度標注訓練、改錯題、大作業訓練(工程實際案例分析)、隨堂測驗、單元測驗、期末考試等，多樣化的習題訓練和考核模式提高了學生學習成效。其助力學生鞏固課堂知識，幫助教師及時掌握課堂教學情況。
混合式教學實施過程能夠將信息技術作為學生自主學習、情感目標達成和教學情境創設的工具。保留傳統課程教學的優勢和經驗，借助信息化手段與技術，使得多樣化的教學資源，多方的教學要素和形式多樣的教學環節相互滲透、相互補充、相互融合，形成協調一致的有機統一體，從而產生“聚焦效應”，發揮最大的整體效益。
三、課程效果評價-C
(一)教師教學過程的反思與評價
教學過程全程借助信息化教學手段，統計數據顯示學生參與課程資源學習、互動環節、作業等模塊的頻次高，一定程度上解決了傳統教學過程中學生學習興趣不高、主觀能動性不強的問題。課程豐富的線上線下資源供學生實現自主移動學習，能夠有效地輔助教師教學過程，使得課程教學工作更有的放矢。
教學內容的傳輸主要靠教師精講與演示+學生動手練習，將課程教學由傳統教室直接搬到實驗實訓場地，一體化的教學模式能夠使學生理論學習與技能操作相互促進，進而達到提高學生專業操作技能和綜合應用能力。
職教云平臺強大的學生管理、成績管理、督學等功能，動態記錄學生的簽到、視頻觀看、任務完成、章節測試及討論等學習過程，教師能及時了解學生的學習表現和碰到的疑難、困惑點，從而有針對性地選擇督導對象進行督學。
存在的問題：
1.教師開發線上教學資源的能力有待進一步提升，目前的資源大部分為錄課視頻，視頻資源對學生的牽引力不夠，需開發能夠引導學生主動學習，培養學生分析解決問題的能力，開發學生創新型思維的教學資源。
2.學習資源在深度與廣度上分層不夠，目前教學資源的推送、討論與答疑的進行、測試與作業的發布基本上屬于一鍋端的形式，難以滿足不同層次學生對知識接受的需求，導致學生有吃不飽和吃不夠的情況。比如課堂小測試，部分學生輕而易舉，快速完成后處于長時間等待狀態，而部分學生認為有難度，難免延誤課堂教學的節奏。因此需要對混合式教學做更為精細化的管理。
(二)學生學習效果的監控與評價
混合式教學模式由于設置了多樣化的互動環節，使得原本的課堂教學變得生動有趣，能夠很大程度上提升學生的學習動力。通過對學生的討論參與、課堂測試成績、作業完成情況分析，不難看出，比起傳統的教學，參與互動、測試高分段、作業完成且質量較高的學生比例增多。而且，職教云平臺上的資源獲取渠道更為廣泛、時間上更為自由。特別是對于學有余力的同學來講，提供了自主學習與深入學習的大好機會。
存在的問題：部分學生處于課程教學管理的“真空”地帶，對于課前預習要求視而不見，課中互動不夠，課后作業完成情況差強人意，因此需要加強混合式教學中線上教學部分的考核評價比重，進一步不斷地研究深化課堂教學方法與手段改革。
四、課程質量改進-A
基于對課程運行情況的深入分析與評價，認為還需要在以下幾個方面對課程做一改進：
(一)優化課程教學資源
目前課程開發過程中的教材建設處于滯后狀態，難以跟進職業教育關于工作手冊式、活頁式教材的開發要求，需要在這方面下大力氣。
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教學團隊需要開發更為優質的網絡教學資源，一方面是指資源本身不能局限于錄課視頻。一方面是指教學資源的開發過程中注意緊跟生產實際，不能局限于現有的實驗實訓條件，比如與企業深度合作引進先進的測量技術與設備，開發更為先進實用的資源。
(二)把控線上線下的比例
混合式教學模式汲取了線上線下教學的優點，但其本身各有弊病，教師需要在教學過程中時刻拿捏線上線下教學在整個教學過程的度。對于青年教師來說，容易過分依賴線上教學資源，忽略了自身對課程教學的研究，且缺失了與學生情感交流。對于經驗豐富的老教師來講，由于信息化教學的能力有限，難以跟上信息化教學的步伐，導致教學效果大打折扣。另外，針對傳統課堂教學無法精準客觀的評價學生學習過程，以及部分學生由于態度問題導致的線上學習空白，要加強在教學評價環節中線上的比例。
(三)生源結構變化對課程建設提出新要求
隨著高職的百萬擴招計劃的深入推進，退伍軍人、新型農民工等將會成為學校一員，其教育背景、學習方式、學習能力、學習需求與普通高招學生有很大的區別。因而，如何開發更為優質對口的資源，幫助他們學習知識掌握技能，將是課程建設今后要不斷解決與改進的問題。
五、小結
基于PDCA模式的公差配合與測量技術課程質量監控體系，即是要求在教學過程中從頂層規劃、教學實施、教學評價、分析改進中不斷地提升課程教學的質量。當前，“雙高建設”、“職教20條”等國家層面的政策文件都對職業院校課程建設提出了更高的要求，“互聯網+”環境下，信息化技術對于課程建設提供了強有力的支撐。課程只有在不斷的P-D-C-A循環下深入推進，才能夠打磨成名副其實的精品課程，滿足高素質技術技能型人才的學習需求。——論文作者：張愛琴13，馮娟，龔小濤
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