發布時間：2021-03-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:本文從未來教育的獨特視角，展現了一位人文背景的教育學者跨入教育技術學專業，在博士點和專業建設開創過程中的艱難探索和心路歷程。文章探索了教育技術學與教育學其他二級學科之間從理論基
摘要:本文從未來教育的獨特視角，展現了一位人文背景的教育學者跨入教育技術學專業，在博士點和專業建設開創過程中的艱難探索和心路歷程。文章探索了教育技術學與教育學其他二級學科之間從理論基礎、研究方法到課程體系、人才培養、價值導向等各方面的差異。作者認為，教育不僅創造著自身的未來，而且通過對未來社會創造者的培養架設起由現實通向未來的橋梁。信息時代的學習方式變革是教育變革的基石。文章闡述了以信息技術和學習科學為基石的當代教育技術學前沿發展之趨勢，揭示該學科在教育理論與實踐創新發展中的獨特地位與價值，介紹了在教育技術學領域，以基礎理論和國際比較為主攻方向的學術團隊建設思路，尤其是高端專業人才培養所需要的學術規范、文化土壤、內在動力和凝聚力。文章在最后的反思與展望中提出，引領教育信息化的學術團隊必須具備哲學的眼界與戰略謀劃水平、工程化的思維與系統創新能力、智能化的探索與健康之路的開拓精神。
關鍵詞:未來教育;教育技術;學習科學;學科專業建設;人才培養
面對大數據、物聯網、人工智能等信息技術在集成創新中的飛速發展，“互聯網+教育”已成為教育改革發展中不可逆轉的時代潮流。在這樣的嚴峻挑戰和歷史機遇面前，教育向何處去?教育技術學專業的前景和使命是什么?桑新民教授從哲學和教育哲學專業轉攻教育技術學，作為我國最早的三位教育技術學博士生導師之一，以其深厚的學術功底和勇于自我超越的治學精神，歷經數十載的孜孜探索，為中國教育技術理論大廈的構建和實踐道路的開創做出了貢獻。如何在歷史的反思與未來的展望中把握教育技術理論與實踐發展的趨勢?《蘇州大學學報(教育科學版)》編輯部委托蘇州大學秦煒煒教授(以下簡稱“秦”)就教育技術學研究與學科建設、人才培養實踐等問題對桑新民教授(以下簡稱“桑”)進行了專訪。
一、教育技術成為教育學科群生長點的時代機遇與使命
秦:桑老師好，作為您的學生很榮幸有這樣一個機會對您進行采訪。我知道您在20世紀80年代到90年代初主要從事哲學、教育哲學和未來教育研究，90年代末，已近天命之年的您卻“闖入對于一名文科教授來說需要另起爐灶、從零開始的教育技術學領域”[1]。這無疑需要莫大的勇氣和魄力，您為何要進行如此大的跨越?
桑:我們這代人能走上學術道路，很多都是“遲到的選擇”。我高中剛讀了一年就趕上“文化大革命”，在該上大學的年齡，大學停辦了，在最艱苦的勞動中度過了9年寶貴的青春年華，這是一種獨特的人生歷練。1977年改革開放、恢復高考，我有幸抓住了上大學的機遇，但學理工科的最佳年齡顯然已經錯過了，而在人文領域則有曲折人生經歷和歷練更豐富的優勢。在北師大讀哲學，畢業后又教哲學，喚起我一種發自內心深處的教育使命感。我32歲本科畢業，因各種原因沒有機會攻讀碩士、博士，對我而言，這首先是一大劣勢，因為沒有接受系統化、規范化的高層次學術教養、科研訓練;但從另一方面來看，又逼著我用更大的努力和毅力自主學習，提高自己的研究層次和學術水平。北師大(當時中國社科院研究生院就在北師大校園內)和北大(我從小在北大校園中長大，開放的燕園課堂可以自由聽課)這種獨特的學術環境滋養，使我有可能找到一條更加自由，也更加適合自己特點的學術成長之路。以教育哲學作為主攻方向是我在北師大這所教育學科首屈一指的學府做出的選擇，而步入未來教育領域則不僅是時代的感召(1983年鄧小平為北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”)，還緣于有幸與趙宋光教授相遇。這位百科全書式音樂理論家一門心思、獨辟蹊徑地獻身小學數學未來教育實驗的驚人之舉，開啟了我在海淀區未來教育實驗的艱苦創業之旅……這是一段很長的故事，卻是回答你的問題不能不引出的一段經歷。在海淀區的未來教育實驗使我在特有的教育創新環境中獲得的知識與經驗積淀，是正規研究生教育體系中無法得到的，尤其是未來教育價值觀、獨特的教育未來預測能力和選擇視角、立足課堂和學科創新深入了解和研究兒童學習之奧秘的實踐體驗等。這些使我終身感恩趙宋光教授的言傳身教，我也才會在年屆50還敢于跨入教育技術這個完全陌生的領域，去追求和實現一種自己也說不清的使命，這顯然也是一種“遲到的選擇”。
秦:您的這段獨特人生經歷，好像很少給您的學生們講述，至少我是第一次聽到。在準備訪談您的過程中我注意到，您在不同階段創建的研究機構的名稱大多包含了“未來教育”這個關鍵詞，如1987年您在北京市海淀區創建的“未來教育工程研究室”，1988年在教育部教育發展研究中心創建的“未來教育實驗研究室”，1994年在北師大、1997年在華南師大先后創立的“未來教育研究中心”，2004年在南京大學創建的網絡化學習與管理研究所其實也沒離開“未來教育”領域，退休后還在杭州銀湖書院創建“未來教育研究所”。為什么您多次用“未來教育”來命名這些研究機構?有什么特殊的含義嗎?
桑:你這個發現很有意思，對于研究機構的命名我確實不是心血來潮，隨意確定的。創立教育研究機構是我在社會需求與我個人特點、使命結合點上的自我意識與人生選擇。我認為鄧小平同志在改革開放之初提出的“三個面向”，核心是面向未來。[2]“把發展教育的參照系由現實轉向未來，這是我國教育發展中的重大戰略轉變。這一轉變勢必要求教育觀念、教育體制、教育目標與評價體系、教學內容和手段方法等都隨之進行相應的規范轉換”[3]，所有這一切，顯然都離不開科學的未來教育觀指導。未來不是命中注定的，而是由人類創造的，教育不僅創造著自身的未來，而且孕育著未來世界的創造者，這一特點決定了在對未來的選擇與創造中，教育負有特殊而重大的使命。可見，教育的一項重要使命在于:通過對未來社會創造者的培養而架設起由現實通向未來的橋梁，這正是教育對未來社會的選擇功能，未來教育的研究與實踐，應被看作現代人參與未來社會選擇的一條重要而有效的途徑。[4]這些想法正是我在35年間反復思考的問題和實踐的價值導向，先后在不同論文和著作中做了闡述，2019年年底應一雜志邀請又重新做了簡要梳理[5]，在此不贅述了。
秦:未來教育作為教育研究領域的一個前沿方向無疑具有超前性和引領性，與教育哲學的密切關系也不難理解，但教育技術與未來教育又是一種怎樣的關系呢?您在47歲以北師大教育哲學博士生導師的身份加盟華南師大教育技術學專業，華南師大于1998年獲批國內第二個教育技術學博士點。您在華南師大創建的未來教育研究中心，與此前在北京創建的三個未來教育研究機構有何不同之處呢?
桑:作為一位人文學術背景的教師，在將近50歲轉行跨入更新速度極快的教育信息化領域，還要肩負起博士點學科建設和高端專業人才培養的重擔，我所承受的壓力和挑戰是旁觀者很難理解和想象的，但此前十多年的未來教育研究無意中為此做的準備，也是我敢于邁出這一步的基礎和內在動力，這在我1993年出版的第二本教育哲學著作中有從方法論到實踐思考的專門論述。[4]尤其1997年在《教育研究》第5期發表的論文《當代信息技術在傳統文化—教育基礎中引發的革命》[6]一文，較早提出并深入論證了信息時代閱讀、寫作、計算方式的變革，是教育未來創新發展大趨勢和攻堅戰的觀點，集中反映了我當時的預測和認識水平，引起教育理論與實踐工作者對此的關注和重視。1997年10月，我在華南師大創建未來教育研究中心，主要承擔著籌備和建設教育技術學博士點的重擔。經過一段時間的深入調研，我強烈感受到本專業和教育學其他二級學科之間從理論基礎、研究方法到課程體系、人才培養、價值導向等各方面的巨大差異，這使我認識到，必須在教育與各種技術類學科之間架設起橋梁。此后我帶領未來教育研究中心學術團隊和博士、碩士研究生在教育技術學基礎理論、研究方法等方向開始艱難探索，包括開展“五個十”的研究(世界教育技術學領域最有影響的10位學術帶頭人、10本經典著作、10個權威研究機構和專業、10篇論文、10個專業網站的研究)，聚焦于學習科學與技術的學術開拓研究和課程體系建設等，這些都是由此而自然、必然形成的。其中值得一提的是我在《人民教育》1999年第1期發表的《科教興國的教育使命———實現人類學習方式的歷史變革》[7]一文中，從人類自身再生產的理論視野中提出并系統論述了與生產方式同一層次的學習方式這一歷史哲學和教育哲學范疇，并將其置身于歷史長河中考察，探究人類學習方式的特點及其發展規律，提出迎接人類學習方式演變發展中第三次歷史性變革的戰略思考。此文的背景是1998年我在教育部教育發展研究中心舉辦的一次高層戰略研討會上的發言，當時就引起多方關注，尤其是正在啟動的新課程改革決策部門的重視。該文發表不久就被推薦收入人民教育出版社出版的高三語文實驗教材[8]，對全國新課改的理論基礎和指導思想產生了影響，這是使我深切領略到未來教育研究價值的一個典型案例，也成為我們團隊二十多年來立足教育技術和教育信息化開展未來教育研究與實踐的重要指導思想和內在動力。
二、教育技術學的核心課程建設與艱難探索
秦:聽您這么一說，真是醍醐灌頂!我終于明白為什么您在20世紀90年代轉入教育技術領域以后始終將學習作為教育研究與實踐的主要著力點。我在華南師大未來教育研究中心攻讀碩士學位的時候還擔任過您首創的本科生課程———“學習論”的導學，領略了自主學習和團隊學習實踐創新的艱辛與妙諦。歷經多年探索，這門課程對您的學習科學研究與實踐具有哪些特殊的意義?是什么讓您帶領團隊二十多年來始終堅持在教學一線深耕細作，不斷為這門課程注入新的活力?
桑:課程是專業建設和人才培養的基石，也是變革學習方式的難點和關鍵所在。1997年我轉入教育技術學專業后，開始系統研究專業課程體系建設。當時最先讓我接手開設的是專業基礎課“學與教的理論”，其內容主要介紹心理學中的幾種學習流派和教學論中的教學理念。我認為這是對教育學相關二級學科的理論介紹，可稱之為教育技術學的理論基礎，但不能成為本專業的基礎理論，因此我主張將學與教分開，首先要培養學生在信息技術環境下的創新學習能力，這不僅必須將理論與實踐融為一體，更要突出信息時代學習方式變革這一時代挑戰和專業使命。正是在這一理念的指引下，1998年我們在研究生中開設了不同于心理學專業的“學習論”課程，第二年又為電教系1996級、1997級學生開設了“學習論”本科課程，并開始探索搭建用信息技術支持的網絡學習環境、資源，探索新的學習與課程模式。我們提出了“放飛學習者”的口號，開展課題驅動的團隊研究性學習實踐，培養學生自學、自識、自控、自檢、自獎，在現實與網絡時空中開展深度學習、團隊協同攻關的能力，特別是探索了學習與課程評價創新的思路，收到了十分明顯的效果。[9]2000年，我主編出版了《步入信息時代的學習理論與實踐》教材[10]，并開始建設與之配套的網絡課程，據此形成的“多媒體和網絡環境下大學生學習與創新能力培養的理論與實踐探索”課題成果，獲得2001年高等教育國家級教學成果獎一等獎。2004年，這門課程入選全國高校首批151門國家級精品課程，也是當年整個教育學一級學科唯一入選的課程。作為國家級精品課程，教材《學習科學與技術———信息時代大學生學習能力培養》由高等教育出版社出版，并附有配套網絡課程光盤發行。[11]2017年，該書第二版將副標題改為更通用的“信息時代學習能力培養”。由此，這門課程不僅成為教育技術學的專業基礎課，而且拓展為各專業的通識課程和教師教育基礎課程。
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這門課程教材的三次改版升級，既反映了當代學習科學與技術領域的最新研究進展，也是多年來我們團隊在課程教學改革一線的艱難探索中不斷遇到問題、研究問題、解決問題的縮影。一方面，產生于真實教育場景的現實教學問題迫使我們深入研究其發生的機制和根源，促使我們不斷深化學習研究，以更好地指導實踐;另一方面，持續深化的研究又會反哺我們的教學實踐，為高績效的學習提供源源不斷的理論滋養。這正是我們團隊在“教學學術”這一世界教學創新潮流中艱難探索的切身感悟。
秦:二十多年如一日，潛心打造以學習為主題的金課，這正是新時代培養拔尖創新人才不可或缺的教育精神。您認為互聯網時代學習科學未來的發展方向是什么?
桑:學習是當代多學科共同探索的前沿課題，推動著世界范圍內創建學習型組織和學習型社會的時代潮流。學習不僅要認識外部世界的規律，更重要的是在對人與自然、人與社會、人與自身之間復雜關系的反思中，更清醒地獲得自我意識，并以此為指導，不斷超越自我。在這個意義上，我們提出并論證了“學習的本質是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越”[12]，這是在教育哲學層次給學習下的定義，有助于我們從更深的層次認識創造性學習之奧秘，更自覺、有效地提升個體、群體乃至整個社會的創造性學習能力。對學習發展未來趨勢的認識，現在存在不少誤區，有人認為網絡上、屏幕上的學習會取代現實生活中的學習，這是一種誤導。這種爭論20多年前就存在，后來我提出并論證了“三個世界學習之間的關系”[13]，以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經驗世界，另一個是語言文字世界，而且現行教育模式使這兩者越來越脫節，也就是我們所批評的理論脫離實際。當代信息技術正在創造出虛擬世界(網絡、屏幕、虛擬空間)，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。當代世界各國網絡課程與混合教學模式創新發展的經驗教訓表明:對信息化環境中學習新模式的探索僅僅局限在網絡上是注定要失敗的，充分利用網絡所創造的虛擬學習的獨特優勢，引導和促進學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，不斷促進和提高學生在“三個世界”中學習的自主性、協作性和創造性，這才是信息時代學習發展的大趨勢與健康之路。
三、教育技術學科建設的戰略思考和重點攻關
秦:教育技術學重點學科和基礎理論建設是您加盟華南師大后的主要工作，我至今還記得未來教育研究中心的許多研究都是圍繞“五個十”展開的，形成了以專業基礎理論和國際比較為特色的主攻方向、系列研究成果和學術團隊。您能否介紹一下在學科建設方面的整體設想和思路?
桑:對于跨專業研究的學者來說，首先要做的工作就是盡快對專業現狀做一個全景掃描和整體把握。哲學、教育哲學研究背景和學術功底顯然是我開展這方面研究的獨特優勢，但要盡快把握教育技術學專業的現狀、基礎、前沿與趨勢，則必須開展深入、扎實的理論、歷史和國際比較研究。我國電化教育學(教育技術學)是從美國引進的，正式誕生應該是在1936年(對這段歷史的深度挖掘是促使我2004年55歲調入南京大學的內在動力[14])，本科專業1983年創建于華南師大，作為教育學領域一個獨立的二級學科則是1993年才由國務院學位委員會批準，博士點建設由此起步。由于本領域技術發展太快，理論涵蓋的范圍又太廣，因此基礎理論建設難度很大，至今還不盡如人意。學科基礎理論的薄弱必然制約學科整體健康發展，比如作為教育技術學專業核心課程的“教育技術學”，不僅始終缺乏理論深度，甚至缺乏系統性、完整性和科學性，直接影響到專業人才培養的水平、知識結構、思維方式和專業群體的學術凝聚力。信息時代賦予教育技術學的神圣使命與學科發展現狀之間的巨大差距，迫使我們必須以一種批判的態度來重新審視教育技術學的學科性質、研究對象、基礎理論和研究方法、方法論，以及建立在此基礎上的課程體系和人才培養模式。但20多年前，在教育技術領域有興趣并愿意在這些艱苦的基礎理論研究中精耕細作的學者太少。為盡快彌補這些方面的短板，我們的學術團隊主要開展了以下三方面的工作。——論文作者：桑新民1秦煒煒2*
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