基于大數(shù)據(jù)時代知識觀分析現(xiàn)代大學(xué)課程與教學(xué)的改革

發(fā)布時間：2021-03-01所屬分類：教育論文瀏覽：1254次

摘 要： [摘要]大數(shù)據(jù)技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了全域教育時代的到來，要求高校打破傳統(tǒng)線上、線下教育的對立思維，相應(yīng)也需對現(xiàn)代大學(xué)的教育價值、存在形態(tài)與資源配置方式建立新的思考。本文從闡釋知識觀的理論基礎(chǔ)入手，針對大數(shù)據(jù)時代知識觀在價值引導(dǎo)與方法論

　　[摘要]大數(shù)據(jù)技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了“全域教育時代”的到來，要求高校打破傳統(tǒng)線上、線下教育的對立思維，相應(yīng)也需對現(xiàn)代大學(xué)的教育價值、存在形態(tài)與資源配置方式建立新的思考。本文從闡釋知識觀的理論基礎(chǔ)入手，針對大數(shù)據(jù)時代知識觀在價值引導(dǎo)與方法論上的具體轉(zhuǎn)向進(jìn)行深入剖析，并立足于課程觀、教學(xué)觀維度，分別圍繞樹立智慧課程理念、建構(gòu)跨學(xué)科課程體系、課程實施過程動態(tài)化以及“以生為本”教學(xué)原則、基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生共同體、互動性“師生機(jī)體”建設(shè)等層面，探討了基于知識觀轉(zhuǎn)向的大學(xué)課程與教學(xué)改革思路及實施路徑。

　　[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時代;知識觀;大學(xué)課程

　　引言

　　大數(shù)據(jù)時代技術(shù)革新使得教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革得到進(jìn)一步深化，賦予高等教育規(guī)模化、開放化、個性化等關(guān)鍵特質(zhì)，并催生了對于高等教育課程體系與教學(xué)模式變革的需求。知識觀作為人的一種思維觀念用于表示個體對于知識的一般看法，將隨社會發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)變化的規(guī)律，致力于更好地適應(yīng)社會實踐的需求。而在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)手段逐步向教育領(lǐng)域滲透，由此對于原有知識觀造成一定的沖擊，促使知識觀產(chǎn)生整體性轉(zhuǎn)向。基于此，需積極探索新形勢下大學(xué)課程與教學(xué)的改革思路與實施路徑，更好地培養(yǎng)出符合社會建設(shè)與時代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

　　一、大數(shù)據(jù)時代知識觀的具體轉(zhuǎn)向

　　(一)價值引導(dǎo)

　　大數(shù)據(jù)時代以信息爆炸作為主要特征，計算機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了信息共享、數(shù)字化趨勢，對于權(quán)威知識、一元化知識封閉體構(gòu)成了一定沖擊，促使經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域均呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢與形態(tài)特征。在此模式下，以技術(shù)為代表的理性主義和以感知為代表的經(jīng)驗主義不再在認(rèn)知領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，倘若仍將其作為獲取知識的唯一手段，必將對人的認(rèn)知視野構(gòu)成局限，甚至有可能誘導(dǎo)人進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)。基于此，英國哲學(xué)家阿弗烈·諾夫·懷海德提出了“因果效應(yīng)模式中的知覺”的概念，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是一種“攝入”的功能、具有雙向互動屬性，“主體”“材料”與“主體性形式”是構(gòu)成認(rèn)識的基本要素，而“因果效驗”“直接表象”“符號指稱”則成為知識形成的必經(jīng)階段。在此基礎(chǔ)上，需圍繞以下三個層面實現(xiàn)知識觀的轉(zhuǎn)變:其一是在知識本質(zhì)觀維度，應(yīng)堅持由因果走向相關(guān)，突破二元對立認(rèn)知，形成站在多維度視角看待問題的方式;其二是在知識習(xí)得觀維度，在知識習(xí)得的方式上應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由被動接受轉(zhuǎn)向自主建構(gòu);其三是在知識價值觀維度，應(yīng)堅持工具理性與文化性、個體性與社會性的統(tǒng)一。

　　(二)方法論研究

　　在方法論維度，實現(xiàn)知識觀的正確轉(zhuǎn)向、形成科學(xué)方法需遵循以下四個步驟:其一是觀察，以事實經(jīng)驗、客觀事實為基礎(chǔ)進(jìn)行辨認(rèn)、篩選與分析，為科學(xué)方法的形成奠定事實基礎(chǔ);其二是概括，基于抽象思維視角針對觀察過程中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象進(jìn)行概括，生成一般性規(guī)律、普遍性理論;其三是演繹，針對概括出的抽象概念進(jìn)行更深層次演繹，經(jīng)由整合、提升后形成完整的思辨體系;其四是檢驗，通過實踐檢驗理論與推理，并且發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)價值。依托上述四個環(huán)節(jié)的循環(huán)與創(chuàng)新，能夠在理論生成的過程中不斷注入新的經(jīng)驗，使理論認(rèn)知與時代經(jīng)驗相符，真正發(fā)揮對現(xiàn)實問題的指導(dǎo)價值。

　　二、基于知識觀轉(zhuǎn)向的現(xiàn)代大學(xué)課程與教學(xué)改革思路及實施路徑

　　(一)課程改革要求

　　1.確立全方位智慧課程理念

　　在大數(shù)據(jù)時代背景下催生了“智慧課堂”、慕課平臺等新興課程形式，在原有知識的基礎(chǔ)上提出了“智慧”的概念，為現(xiàn)代大學(xué)的課程觀注入新的活力。傳統(tǒng)課程觀的知識側(cè)重于指向一種理論、認(rèn)知層面上的思維能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用知識、經(jīng)驗與思維能力解決實際問題，在此模式下隱含“給定”的條件局限;而智慧作為“德、智、體、美”中的重要美德與培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)打破經(jīng)驗主義與慣例的局限，使學(xué)生在任意情況下均可以動用知識經(jīng)驗解決實際問題，強(qiáng)調(diào)突破二元對立等約束條件，以獨立的個體身份面向一般性事件自主生成最佳判斷、利用智力指導(dǎo)實踐，并且對于自主選擇所可能產(chǎn)生的后果生作出明確預(yù)判。例如將游戲化學(xué)習(xí)理念融入智慧課程建構(gòu)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建SAMR模型，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行授課內(nèi)容展現(xiàn)形式的創(chuàng)新，借助3D視覺效果、音頻與人機(jī)交互技術(shù)使學(xué)生收獲沉浸式學(xué)習(xí)體驗，幫助其在學(xué)習(xí)知識的過程中脫離既有知識框架的束縛、形成智慧型學(xué)習(xí)方式，真正在解決實際問題的過程中增進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　2.深化跨學(xué)科課程體系建構(gòu)

　　大數(shù)據(jù)時代以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為主要表現(xiàn)形式，依托互聯(lián)網(wǎng)在不同行業(yè)、領(lǐng)域中的滲透形成互聯(lián)互通、資源共享等形式，也在思維層面上改變傳統(tǒng)由因果關(guān)系主導(dǎo)的邏輯思維方式，促使大眾更加傾向于探索事物之間及整體內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性特征。在“萬物互聯(lián)”觀念的影響下，現(xiàn)代大學(xué)的課程觀也呈現(xiàn)出一定變化，強(qiáng)調(diào)將教育視為一個過程、將課程活動看作“有機(jī)體”，通過尋求不同課程活動間的普遍規(guī)律與交叉環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程活動間的有機(jī)串聯(lián)，以此構(gòu)成教育的完整過程與課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。基于此，在大數(shù)據(jù)時代應(yīng)著重深化跨學(xué)科課程體系的建構(gòu)，聚焦人文、社會、歷史、政治等不同學(xué)科建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與模式，引導(dǎo)學(xué)生在接觸到新知識時能夠自動觸發(fā)腦海中關(guān)于知識概念的其他信息，培養(yǎng)其形成敏銳的知識洞察力與創(chuàng)造力，同時對于教師的綜合素養(yǎng)、知識儲備與教學(xué)能力提出了更高要求，教師應(yīng)主動尋求跨學(xué)科知識整合的有效路徑、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以此消解學(xué)科過度分化等教育遺留問題，為學(xué)生的全面發(fā)展建構(gòu)良好基礎(chǔ)。例如在理工科類課程體系中融入文學(xué)、歷史類知識作為題目背景，在文史類課程體系中融入數(shù)學(xué)概念、物理原理、化學(xué)常識等知識，在現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)課程體系中融入思想政治教育、心理健康教育、安全教育等內(nèi)容，配合社會實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)項目的實施，更好地深化對學(xué)生跨學(xué)科知識素養(yǎng)的培育。

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　　3.塑造動態(tài)性課程實施過程

　　鑒于大數(shù)據(jù)時代信息的傳播與更新迭代速度較快，因此在現(xiàn)代大學(xué)課程觀中應(yīng)融合過程性、動態(tài)性思維，基于動態(tài)發(fā)展的觀念推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的組織與實施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的形成。例如依托大數(shù)據(jù)技術(shù)建立“人才培養(yǎng)目標(biāo)分解樹”，基于知識與技能的難易程度排序進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，綜合運用調(diào)查、測試等方法完成學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分，針對不同層次的學(xué)生制定專項學(xué)習(xí)計劃、提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)若干測試節(jié)點進(jìn)行能力水平的檢驗與評價，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的動態(tài)調(diào)整與更新，確保滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，依托動態(tài)性課程體系的建構(gòu)推動個性化教學(xué)模式的實施。

　　(二)教學(xué)改革思路

　　1.遵循“以生為本”教學(xué)原則

　　大數(shù)據(jù)時代下信息共享模式使得教育資源得到極大豐富，相應(yīng)對于人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，因此現(xiàn)代大學(xué)教育觀應(yīng)當(dāng)牢固遵循“以生為本”的基本原則，以學(xué)生為中心推行“超主體”式學(xué)習(xí)潛能的教育觀，聚焦學(xué)生知識習(xí)得的全過程、關(guān)注學(xué)生獲取新知的有效方法，真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間，滿足個體發(fā)展需求。例如引入翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教育形式的創(chuàng)新，由教師在課前將所學(xué)內(nèi)容資料上傳至在線教學(xué)平臺或微信群、QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識習(xí)得的過程，自主分配、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，待在課堂上與教師、同學(xué)共同圍繞問題進(jìn)行探討，并通過測試、練習(xí)實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗、幫助其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與能力。

　　2.基于合作學(xué)習(xí)模式打造共同體

　　大數(shù)據(jù)時代知識共享理念推動了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)組織方式的變革，催生出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中基于統(tǒng)一的教學(xué)價值與目標(biāo)、以合作取代競爭的位置，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)社會交往、解決問題等能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體模式主要具備以下特征:其一是強(qiáng)化團(tuán)隊意識，將學(xué)生置于不同場合、情境下開展合作學(xué)習(xí)，既能夠突破學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗與既往學(xué)習(xí)體驗，同時也使其立足于更加寬廣的維度下建立與社會、全球性問題的關(guān)聯(lián)性;其二是培養(yǎng)學(xué)生樹立批判性思維，在交流意見、傾聽他人觀點的過程中打破原有思維框架束縛，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;其三是以問題、任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中自主分配任務(wù)、搜集整合資料、協(xié)同解決問題，并將理論知識、文獻(xiàn)資料與現(xiàn)實問題相結(jié)合，既有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也能夠豐富學(xué)生的人力資源。

　　3.打造長效互動式“師生機(jī)體”

　　大數(shù)據(jù)時代改變了大眾獲取信息的方式、促進(jìn)高等教育業(yè)態(tài)的更新，同時也縮短了信息溝通時長、節(jié)約人際交互成本，因此教師需注重將互動式“師生機(jī)體”融入現(xiàn)代大學(xué)教育觀中，打破以往師生間的主客體二分對立局面，綜合運用移動智能設(shè)備等工具建立密切的師生交互關(guān)系，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)由教育層面向?qū)嵺`層面的過渡，深化現(xiàn)代大學(xué)教育與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，更好地踐行高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如可將創(chuàng)客教育理念、導(dǎo)師制教學(xué)模式引入高校現(xiàn)有教學(xué)體制中，基于核心層、要素層與開發(fā)層建構(gòu)起創(chuàng)客課程的模型，將導(dǎo)師制引入本科生教育階段，在高等教育大眾化背景下拓寬精英型人才培養(yǎng)路徑，以此培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用復(fù)合型人才。

　　三、結(jié)論

　　大數(shù)據(jù)時代是現(xiàn)代歷史中人類多次技術(shù)革命的成果，其本質(zhì)是技術(shù)變革與創(chuàng)新，而人類的知識觀作為認(rèn)知層面的重要構(gòu)成要素，也需隨時代發(fā)展不斷變化、適應(yīng)新的社會實踐要求。現(xiàn)代大學(xué)作為高等教育的主陣地，以人才培養(yǎng)作為其核心功能，因此更應(yīng)面向新時期知識觀的具體轉(zhuǎn)向，聚焦課程觀、教學(xué)觀兩個維度進(jìn)行課程體系、教學(xué)模式的重構(gòu)，更好地適應(yīng)個體發(fā)展要求，培養(yǎng)出新時代所需的適用型人才，實現(xiàn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。——論文作者：代晶晶

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