發(fā)布時(shí)間：2021-01-21所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著時(shí)代變化，中小學(xué)班主任班級(jí)管理的情態(tài)也發(fā)生了變化。一方面，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，班級(jí)管理應(yīng)在這方面有所作為;另一方面，當(dāng)下的學(xué)生思想開(kāi)放且多元，更智慧、更有個(gè)性。傳統(tǒng)的管理策略已不再適用新時(shí)期的特征和需要。當(dāng)前，專(zhuān)制、松散、失力，是
摘要：隨著時(shí)代變化，中小學(xué)班主任班級(jí)管理的情態(tài)也發(fā)生了變化。一方面，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，班級(jí)管理應(yīng)在這方面有所作為;另一方面，當(dāng)下的學(xué)生思想開(kāi)放且多元，更“智慧”、更有個(gè)性。傳統(tǒng)的管理策略已不再適用新時(shí)期的特征和需要。當(dāng)前，“專(zhuān)制”、松散、失力，是中小學(xué)班級(jí)管理常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題——對(duì)此，班主任需要在自主、文化、溝通這三個(gè)方向著力。
關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;班級(jí)管理;問(wèn)題;對(duì)策
隨著時(shí)代變化，中小學(xué)班主任班級(jí)管理的情態(tài)也發(fā)生了變化：首先，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，革除應(yīng)試教育弊端。那么，作為班主任主要工作的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)將素質(zhì)教育納入其職能，不要把管理視線(xiàn)僅放在學(xué)業(yè)上;其次，當(dāng)下學(xué)生處于一個(gè)高度開(kāi)放、信息發(fā)達(dá)的環(huán)境中，其視界之寬、見(jiàn)識(shí)之廣，與之前的學(xué)生相比，體現(xiàn)為思想開(kāi)放且多元，更“智慧”、更有個(gè)性。“道理”(自以為)比班主任懂得“還多”，班主任權(quán)威受到“挑戰(zhàn)”。這樣，傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)、理念已不再適用。固守傳統(tǒng)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
一、自主是管理的趨勢(shì)
1. 問(wèn)題：“專(zhuān)制”
“專(zhuān)制”“獨(dú)裁”是傳統(tǒng)班級(jí)管理的主形態(tài)。一切都要視班主任的“馬首是瞻”。班紀(jì)由“我”擬定、班干部由“我”指定，處理事物不會(huì)去征求學(xué)生意見(jiàn)。而且，也通常不會(huì)讓學(xué)生參與管理(班干部基本充當(dāng)著“馬仔”和“傳令兵”的角色)，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親。這種管理的問(wèn)題，就是師生處于對(duì)立面上，學(xué)生不服管，抵觸情緒大。班級(jí)問(wèn)題“按下葫蘆起了瓢”。另一個(gè)“時(shí)代”問(wèn)題是，素養(yǎng)教育不能在管理中體現(xiàn)。素養(yǎng)教育，主要是靠各學(xué)科教師或在“主題班會(huì)”上講學(xué)生不愿意聽(tīng)的大道理。
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2. 對(duì)策
放權(quán)，走到幕后——有些班主任認(rèn)為實(shí)行學(xué)生自治，是班主任在“偷懶”。其實(shí)不是，放權(quán)讓學(xué)生參與管理，以學(xué)生的“管理”能力來(lái)說(shuō)，班主任在幕后所要做的工作一點(diǎn)也不輕松。采用讓學(xué)生參與管理的策略，主要作用有二：一是使其“自覺(jué)”——因?yàn)橹贫仁?ldquo;我”參與制訂的，班干部是“我”選的，“我”不遵守，合適嗎?學(xué)生的自律意識(shí)很強(qiáng);二是素養(yǎng)建設(shè)——參與管理能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力、公平意識(shí)、利他精神、工作能力(比如出黑板報(bào)、建文化墻、組織活動(dòng)等)。生為主體，應(yīng)該是班級(jí)管理的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
二、文化是管理的根基
1. 問(wèn)題：松散
一些班主任被稱(chēng)為“優(yōu)秀”，其實(shí)不在業(yè)績(jī)，而是“沒(méi)有功勞，也有苦勞”。為了班級(jí)沒(méi)白、沒(méi)黑地忙。責(zé)任心很強(qiáng)，付出很多。但管理效果差強(qiáng)人意。班級(jí)各種問(wèn)題“層出不窮”，班主任忙著“四處滅火”，忙于“亡羊補(bǔ)牢”。出現(xiàn)什么問(wèn)題、解決什么問(wèn)題，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。但問(wèn)題總是不停、反復(fù)出現(xiàn)。甲遲到了，處理后，乙又遲到，接著是丙……為什么會(huì)出現(xiàn)這種松散無(wú)序狀態(tài)?因?yàn)榘嗉?jí)管理缺少一個(gè)整體的架構(gòu)，缺少一個(gè)具有影響力、感召力的自驅(qū)環(huán)境。
2. 對(duì)策
重視班風(fēng)建設(shè)——所謂“風(fēng)正一帆懸”，班風(fēng)是班級(jí)管理的靈魂和根基，是所有學(xué)生的行為驅(qū)動(dòng)。班風(fēng)能夠形成一種自然推動(dòng)力。比如，班級(jí)氛圍是整體快樂(lè)、和諧的，個(gè)別學(xué)生的消極心理就很難有生存的土壤;班級(jí)集體以平等為傲，個(gè)別學(xué)生想擁有特權(quán)就很難……就如上面所舉輪番遲到的問(wèn)題，如果班級(jí)中大部分學(xué)生嗤之以鼻，而不是“無(wú)所謂”，那么，即便班主任不對(duì)遲到學(xué)生施加懲戒，他也不會(huì)以遲到為榮。班風(fēng)可以使一個(gè)班級(jí)具有專(zhuān)屬的“個(gè)性”，這種個(gè)性使管理具有聚合性和自驅(qū)力。
三、溝通是管理的鑰匙
1. 問(wèn)題：失力
一些班主任感覺(jué)總是有種“一拳頭打在棉花上”的失力感。費(fèi)了很大心思，但效果不佳。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是班主任沒(méi)有找到施力點(diǎn)。不知道學(xué)生在想什么，不知道他們需要什么，處理問(wèn)題只治標(biāo)不治本。一名“乖”學(xué)生，有段時(shí)間變得不那么聽(tīng)話(huà)。上課故意搞小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講。班主任左批評(píng)、右批評(píng)，就是解決不了問(wèn)題。為什么?因?yàn)椴恢缹W(xué)生出現(xiàn)變化的原因。其實(shí)很簡(jiǎn)單，這位學(xué)生因?yàn)橛幸淮伪唤處熣`解，受到了批評(píng)。就出現(xiàn)了抵觸現(xiàn)象。所以，越批評(píng)，就越是觸到了他的痛點(diǎn)。
2. 對(duì)策
放下身段，有效溝通——中小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，大多都不是品質(zhì)問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。而要把脈學(xué)生的心理，只能通過(guò)溝通。但問(wèn)題是，不少班主任不會(huì)溝通。或是以批評(píng)替代溝通，或是“審問(wèn)”式溝通。現(xiàn)在的學(xué)生很“聰明”，見(jiàn)多識(shí)廣。他知道班主任想聽(tīng)什么，也知道怎樣隱藏自己。這種溝通方式，根本獲得不了真實(shí)信息。怎樣和學(xué)生溝通呢?就是要放下身段，和學(xué)生平等、和諧地交流(不是臨到處理問(wèn)題才這樣，而是一以貫之)。當(dāng)然，這不僅要靠微笑，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡，知其所知(比如明星偶像)、樂(lè)其所樂(lè)(比如動(dòng)漫)、學(xué)其所會(huì)(比如說(shuō)唱)，能和學(xué)生聊到一起、樂(lè)到一塊，溝通就不是問(wèn)題。
綜上所述，隨著成長(zhǎng)環(huán)境和教育理念的變化，當(dāng)下中小學(xué)班級(jí)管理的情態(tài)也發(fā)生了變化。原先的經(jīng)驗(yàn)、策略在當(dāng)下可能就是影響管理的問(wèn)題。現(xiàn)階段，比較常見(jiàn)的班級(jí)管理問(wèn)題有“專(zhuān)制”、松散、失力等。這些，班主任可通過(guò)推行自主管理、重視文化建設(shè)、設(shè)法有效溝通來(lái)予以解決。——論文作者：柯楚如
