發(fā)布時(shí)間：2020-10-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》將社會(huì)責(zé)任列為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，能參與討論社會(huì)熱點(diǎn)并做出理性解釋，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力;同時(shí)在實(shí)施建議一欄中建議試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題情境組織命題，應(yīng)注重
摘要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》將社會(huì)責(zé)任列為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，能參與討論社會(huì)熱點(diǎn)并做出理性解釋，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力;同時(shí)在“實(shí)施建議”一欄中建議“試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題的能力”，為試題命制明確了方向。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物學(xué);試題命制
引言
試題恰好可以作為測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的一種量化工具，其測(cè)評(píng)結(jié)果可以反饋和導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)高中生物學(xué)試題的命制提出了更高要求。
1準(zhǔn)確把握生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)特征
準(zhǔn)確把握生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，是開展學(xué)科核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵。課標(biāo)給出了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定和主要表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述了不同素養(yǎng)水平的表現(xiàn)特征。然而，這些表述是跨越了不同生物學(xué)課程內(nèi)容和具體評(píng)價(jià)任務(wù)的抽象理論。命題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)段、學(xué)生群體、課程內(nèi)容范圍和當(dāng)前任務(wù)對(duì)所要考查的學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平加以具體化，明確在當(dāng)前任務(wù)情境下學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。例如，課標(biāo)中對(duì)“生命觀念”水平有如下表述：“具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能基于這些觀念識(shí)別身邊的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言。”在試題命制時(shí)，命題人員需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念、生物進(jìn)化觀念是基于哪個(gè)大概念基礎(chǔ)上形成的?即要明確考查的是哪個(gè)具體的概念內(nèi)容。“身邊的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言”是指什么范疇的?就當(dāng)前命題而言，可以選擇怎樣的“虛假宣傳”或“傳言”與“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念”或“生物進(jìn)化觀念”相聯(lián)系?只有對(duì)這些問題有著清晰的界定和理解，才有可能在情境創(chuàng)設(shè)、條件界定、設(shè)問等方面有著清晰的指向，才能達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。
2基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)
創(chuàng)設(shè)好的命題情境，不僅要建立與現(xiàn)實(shí)生活的有效鏈接，還要設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)。設(shè)問不僅影響評(píng)價(jià)任務(wù)所指向的建構(gòu)的性質(zhì)，設(shè)問方式還會(huì)影響到任務(wù)的蘊(yùn)含性。傳統(tǒng)的生物學(xué)試題的設(shè)問通常指向具體的概念或能力的考查。指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)則需要改變當(dāng)前熟悉的設(shè)問方式和話語體系，充分考慮設(shè)問的指向和對(duì)問題空間大小的影響。好的情境要挖掘充分，一個(gè)情境下可連續(xù)設(shè)計(jì)幾個(gè)有思維進(jìn)階的評(píng)價(jià)任務(wù)，充分考查學(xué)生從低階思維到高階思維等不同思維層次。開放性試題的命制也是非常值得研究的方向。因?yàn)椋诳茖W(xué)研究中，科學(xué)研究者鼓勵(lì)不斷建立新學(xué)說，并尋求新的實(shí)驗(yàn)和觀察來證實(shí)或否定新假說，沒有絕對(duì)的真理，所有的結(jié)論和學(xué)說都要不斷接受檢驗(yàn)。開放性試題，賦予學(xué)生一定邊界的自由展示空間，根據(jù)學(xué)生多角度回答，可以推知其思維狀況，但并不奢求學(xué)生得到確切答案，而是通過困境展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，測(cè)評(píng)學(xué)生清晰陳述“支持”或“反對(duì)”的理論證據(jù)的能力，以及證明“解釋相同現(xiàn)象的幾種理論哪一種合理”的能力。
相關(guān)期刊推薦：《生物學(xué)教學(xué)》雜志是由國家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國教育類核心期刊。主要讀者對(duì)象為中學(xué)生物學(xué)教師，兼顧高校和其他教育和研究機(jī)構(gòu)的生物學(xué)工作者。主要欄目有：生物科學(xué)綜述、國家課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教材、現(xiàn)代教育論壇、國外教育動(dòng)態(tài)、教師教育、教育教學(xué)研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、信息技術(shù)、考試與命題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技活動(dòng)、教學(xué)參考、生物學(xué)科技信息、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)及讀者之窗等。
例1作家卡麗·P·斯諾(CarrieP.Snow)說過:“技術(shù)……是一件古怪的東西。它一方面帶給你巨大的禮物，另一方面又在背后捅你一刀。”—卡麗·P·斯諾，紐約時(shí)報(bào)，1971年3月15日。若你要參加一場有關(guān)技術(shù)有利或者有害的辯論。根據(jù)上文中的信息，利用已有知識(shí)，選擇其中一方并寫出辯論的關(guān)鍵要點(diǎn)。(試題來源:美國主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，P113標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試第19題論述題)該題以紐約時(shí)報(bào)中與生物學(xué)技術(shù)相關(guān)的議題作為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。學(xué)生提出“支持”或“反對(duì)”的觀點(diǎn)，反映出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí);學(xué)生基于生物學(xué)的概念和生命觀念等論述自己的觀點(diǎn)是正確的，這個(gè)過程充分考查學(xué)生的科學(xué)思維，特別是批判性思維。
3基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，制定等級(jí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
整合開放的情境化任務(wù)給學(xué)生提供了展示各種表達(dá)、思維方式和問題解決過程的空間，但也帶來了如何合理評(píng)分的難題。這就需要根據(jù)具體的考試題目，開發(fā)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以采用演繹方式和歸納方式相結(jié)合，充分利用理論分析和專家經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)做法上開展大量的認(rèn)知研究，提高評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性。以往傳統(tǒng)高考生物學(xué)科主觀題評(píng)分注重答案要點(diǎn)，以“關(guān)鍵詞”為評(píng)分點(diǎn)，可以減少評(píng)分誤差，一定程度上提高了測(cè)試的信度。但是這種評(píng)分方法對(duì)學(xué)生的答題邏輯和綜合學(xué)科素養(yǎng)的考查判斷具有消極作用。在以學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)的學(xué)業(yè)水平考試中，主觀題的評(píng)分應(yīng)以綜合等級(jí)評(píng)分取代原來的評(píng)分方式，綜合評(píng)判學(xué)生的答題邏輯與素養(yǎng)水平。綜合等級(jí)評(píng)分方法以比格斯(Biggs)提出的SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)分類評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)。SOLO分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5個(gè)不同的層次。
例2生活在溫帶森林的許多脊椎動(dòng)物會(huì)在冬天冬眠。你認(rèn)為這一適應(yīng)性特征如何幫助它們?cè)谠撋锶合抵猩?(試題來源:美國主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》P113標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，第18題)利用SOLO分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行試題評(píng)分，有利于引導(dǎo)學(xué)生整合生物學(xué)知識(shí)，從生物學(xué)核心概念的整體知識(shí)而非局部考慮問題。這樣的綜合等級(jí)評(píng)分更加貼合以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為特色的評(píng)價(jià)理念。當(dāng)然，命制試題時(shí)，等級(jí)和分值可靈活考慮。考試評(píng)價(jià)是一項(xiàng)艱苦的、長期的系統(tǒng)性工程。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)高中生物學(xué)考試評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)。如何命制體現(xiàn)生物學(xué)本質(zhì)特征，切實(shí)促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將成為未來生物學(xué)考試評(píng)價(jià)的核心議題。試題命題又是評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)目的得以落實(shí)的關(guān)鍵。因此，我們要努力探索轉(zhuǎn)變?cè)械拿}方向、形式、風(fēng)格和“話語體系”，創(chuàng)新命題形式，提高命題質(zhì)量，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。
4試做審題是試題命制的支撐點(diǎn)
一道試題能否達(dá)到實(shí)際測(cè)評(píng)要求，都須經(jīng)歷審題試做的過程，這是確保試題質(zhì)量的最后一道程序，主要目的減少不必要的命題失誤。在審題試做環(huán)節(jié)，為克服命題人“思維定勢(shì)”的局限性，一般由審題人和命題人協(xié)同完成。在試題審查和復(fù)核過程中，要仔細(xì)推敲，嚴(yán)防失誤，尤其是要避免科學(xué)性的失誤，盡可能將各種可能的解答進(jìn)行比較分析，從學(xué)生答題的角度來審視試題本身的條件是否適宜，指向是否明確等。按照精益求精的審題原則，還要對(duì)試題的字、詞、句、符號(hào)、圖形標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行逐一的審查。審題試做時(shí)，進(jìn)行逐步分項(xiàng)復(fù)核試題的立意、知識(shí)、情境、設(shè)問、答案、賦分等項(xiàng)目，分門別類地做好整理。
結(jié)語
本文依據(jù)生物學(xué)概念體系和學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)情境;基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的問題、評(píng)價(jià)任務(wù)或解決方案;以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對(duì)情境材料、核心素養(yǎng)分級(jí)水平和設(shè)問方式研制等級(jí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。——論文作者：張成
