發布時間：2020-08-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】：合作學習是當今語文教學的必然發展趨勢。僅僅強調學生個人的學習能力已經跟不上時代的潮流，引導學生彼此幫助，共同完成學習任務已經成了教師的教學目標。合理結合小學語文教學要求，幫助學生完成合作學習，對教學的發展有著重要意義。 【關鍵詞】
【摘要】：合作學習是當今語文教學的必然發展趨勢。僅僅強調學生個人的學習能力已經跟不上時代的潮流，引導學生彼此幫助，共同完成學習任務已經成了教師的教學目標。合理結合小學語文教學要求，幫助學生完成合作學習，對教學的發展有著重要意義。
【關鍵詞】小學語文 教學 合作學習 探討
合作學習的宗旨是學生們為完成同一個任務，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務，不僅培養了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養學生的團結意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。
一、教師更新教學理念。
教師是學生的引導者，也是一個學習活動的組織者，所以教師首先自己要深入理解《語文課程標準》的理念，切實地認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。教師要試著轉變自己的角色，摒棄教師牽著學生走的傳統觀念，把學生當作學習中的主動者，適時地改變評價方法和內容。切勿把小組合作學習看作是走過場。
二、教師要競選合作學習的內容，為學生創造合作機會
對小學生來說，他們合作學習的意識、能力和知識都是比較有限的，開展富有成效的合作學習還是有一定困難的，因此，這就要求教師在小學語文教學過程中引導學生靈活開展合作學習。受教學任務的影響，把整節課都用于合作學習是比較少的，在大部分情況下要以教師授課為主穿插學生間的合作學習。所以，教師要充分利用課堂時間精心設計合作學習的內容和開展方式，為小學生盡量提供較多的合作機會，提高合作學習的效率。
三、進行合理分組
某學校要想提高小學語文的教學質量，就要執行合作學習模式。在合作學習中，首先就要對其進行分組，以保證合作學習在執行中能實現較大的教學效率。對學生執行分組是合作學習教學的首要內容，因此，教師在對其進行分組過程中，要保證其執行的合理性才能促進合作學習任務的有效開展。在具體實施期間，教師要對學生的總體特征進行分析，對學生性別、性格以及個人能力等多種要素進行分組決定。一般情況下，一個小組成員將維持在3—5人為最佳，而且，將一些有差異變化的學生放在一起，不僅能夠促進其相互交流，使學生能夠相互學習到別人的優點，還能使小學語文教學發揮最大的教學效果。其次，在執行分組期間要注意到，避免學生之間的較大差異變化，也要緩解學生在評價期間存在的標準不統一現象，從而保證學生整體的學習情況。
四、小組合作學習應分工明確，要求具體。
小學語文課堂中的絕不是合作前，老師一句“請大家開始小組合作吧”就可以順利進行的。要想讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須給學生進行適當合理的小組分組、分工及培訓。一般可按異質平行分組，確定好小組長及小組長的職能，并作適當訓練;因學生畢竟年齡還小，自己還不會分工，教師進行小組學習時應基本提出分工合作的要求。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。
五、學習過程：
語文教師在教學過程中應該加強對教材的深入研究，拓展可提供學生合作學習的機會，通過對教材的挖掘，設置可帶動學生學習興趣的題目，從而激發學生的探討興趣。同時通過布置課前預習來促進學習合作學習的機會，指導學生將預習中自己未讀懂的相關問題記錄在練習本上，然后再將問題提到小組學習中，促進互相學習和探討。對于語文知識的學習，教師應引導學生加強合作學習中的溝通和交流，對課節知識內容，激勵小組學生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學生的學習興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應加強學生探討的巡查，避免學生利用合作學習時間討論其他不相關問題。讓學生在積極、活躍的學習環境中進行語文學習，提高小學生的語文學習效率。
六、制定合理的評價標準
每個小學生都希望得到老師的認可和鼓勵，所以老師的評價標準在合作學習中也是比較重要的一部分，而教師給與學生一個合理的評價，也能夠帶動課堂氣氛，提升學生的學習興趣，側面提升成績較差學生的成績，通過合理的評價，能夠增加學生的自信心，在課堂上更加能夠主動的去發現問題，解決問題，老師則要根據實際的表現，制定一份合理的評價標準。通過這種鼓勵方式，讓學生融入到集體中去，更加能夠減少學生小組之間的差距。有了這種評價標準，學生會因為想要鼓勵而越來越好的跟進課堂進度，大大提升學習成績。
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總之，不斷提高學生的合作學習能力，可以讓學生的潛力得到充分的挖掘，幫助學生打開語文學習的大門，從過去的被動式學習到主動學習過渡。教師將學生自學、小組合作、班級討論、教師引導等環節有機聯系在一起，不斷激發學生的學習興趣，挖掘出學生的學習潛力，讓學生的語文能力在合作學習的過程中得到提高。在新課程改革的大背景下，教師應當重新審視合作學習的價值，運用科學的合作教學策略，抓住合作學習的關鍵時機，努力營造有效的課堂氛圍，充分發揮出學生在學習中的主觀能動性，從而不斷提升學生的合作學習能力，讓小學語文課堂教學煥發出新的生機與活力。——論文作者：楊帆
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