發(fā)布時(shí)間：2020-06-13所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著生活水平提高，我國(guó)的各種競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。其中，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展來說，是非常重要的，所以應(yīng)該在小學(xué)階段，就要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多問題，并想辦法解決問題。 關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué);
摘要：隨著生活水平提高，我國(guó)的各種競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。其中，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展來說，是非常重要的，所以應(yīng)該在小學(xué)階段，就要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多問題，并想辦法解決問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力
引言
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實(shí)施新課改的接觸產(chǎn)物，也是推廣素質(zhì)教育的必然結(jié)果，是我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的必然結(jié)果。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不再單純的以分?jǐn)?shù)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，讓數(shù)學(xué)真正融入到學(xué)生的生活中。基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)規(guī)律，開展針對(duì)性教學(xué)，建構(gòu)學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，提升學(xué)生的解題能力，打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。
1轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，重視經(jīng)驗(yàn)教學(xué)
研究表明，讓學(xué)生在課堂上通過自己動(dòng)手、動(dòng)口等的實(shí)踐經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程是學(xué)生快速掌握知識(shí)的最佳方法，通過教師和學(xué)生間的互動(dòng)，能夠讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)，并完成自主學(xué)習(xí)，更為直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)雖然能夠使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，只是學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的模仿，不但容易忘記，也阻礙了數(shù)學(xué)思維模式的形成和發(fā)展，導(dǎo)致后續(xù)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，很大程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)年的機(jī)械式教育使學(xué)生長(zhǎng)期用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，是“背數(shù)學(xué)”而不是“學(xué)數(shù)學(xué)”，不能將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，就難以做到舉一反三，成績(jī)當(dāng)然也就難以提高。而且機(jī)械式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在學(xué)生心理上營(yíng)造了數(shù)學(xué)很難學(xué)的一種感受，這也不利于后期數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展。在教學(xué)中樹立生活意識(shí)，要求教師在教學(xué)觀念上做出改變。例如，在教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，教師可以利用生活中一家人分蘋果的例子向?qū)W生說明什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是如何出現(xiàn)的，分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的必要性，它表示著什么意思。又如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師可以引用一些生活中比較形象的事物來討論，可能學(xué)生會(huì)問:“為什么自行車、汽車等交通工具的輪胎不是多邊形，而是圓形呢?”學(xué)生進(jìn)行各種猜想，得到了各種各樣的答案。教師不評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而讓他們利用學(xué)具做實(shí)驗(yàn).學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很直觀地得出了“圓形最容易向前滾”的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，潛移默化地感受到圓能滾動(dòng)，邊是曲線這一最基本的特征后，教師再向他們講解圓的其他特征，解釋為什么圓最容易向前滾動(dòng)。把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來。這樣，就完成了從學(xué)生生活實(shí)踐中取材，再回歸學(xué)生生活實(shí)踐的教學(xué)過程，在教學(xué)中融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明白到數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的紙上談兵，而是具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值的。
2開展模塊教學(xué)，傳授學(xué)生解題技巧
縱觀小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)大大小小的考試，大多數(shù)學(xué)生的失分都集中在計(jì)算板塊和解決問題的知識(shí)點(diǎn)上，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該開展模塊教學(xué)，傳授學(xué)生問題解決的解題技巧，提升學(xué)生的解題能力。例如教師可以先培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生從題干信息中篩取有效信息，先找出題目中的等量關(guān)系，讓學(xué)生避開題目中的陷阱，例如常見的“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾、誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”，解題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位1，用含有單位1的關(guān)系式表示未知量，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵，教師可以在課堂教學(xué)中多選取一些例題，讓學(xué)生快速篩選有效信息。如何提升學(xué)生的計(jì)算能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師平時(shí)要規(guī)范學(xué)生的豎式計(jì)算和脫式計(jì)算步驟，培養(yǎng)學(xué)生先觀察題目，思考是否有適用的運(yùn)算規(guī)律，明確先算哪一步再算哪一步，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的好習(xí)慣，提升學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
3學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”但是，提出新問題需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“想”提問題的意識(shí)，并根據(jù)教材適時(shí)教給學(xué)生提問題的方法。其一，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問題。一個(gè)好問題是難能可貴的，要求學(xué)生不僅要具有提出問題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。然而，在課堂上大部分學(xué)生只是等教師提問，學(xué)生只是答而不問，學(xué)生也不會(huì)問，我們應(yīng)當(dāng)走出這個(gè)誤區(qū)，鼓勵(lì)他們大膽提出問題。教學(xué)中每節(jié)課的內(nèi)容要和盤托出，不要把課堂變?yōu)樽约旱慕^活表演，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是從教學(xué)的難點(diǎn)處、不明白的地方、具有疑問的地方提出問題。其二，引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出問題。課題是一堂課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，幫助其打開思維的閘門。
4豐富多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)
動(dòng)手操作是學(xué)生最感興趣的，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。然而，最能激發(fā)學(xué)生的就是充滿自主意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)。如在《長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課中,學(xué)生說的方法有“看一看”“比一比”“摸一摸”等,教師因勢(shì)利導(dǎo)。“看”要看什么?“摸”要摸什么?“比”要比什么?通過學(xué)生的活動(dòng),親自實(shí)踐選出了適合這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。要用到“看、摸、數(shù)、比”等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
5創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)情境
讓學(xué)生“面臨問題”，是喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的有效途徑。創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，有助于學(xué)生學(xué)“問”。學(xué)貴存疑，疑能促學(xué)，這毋府置疑。宋代學(xué)者朱熹曾說：“讀書無(wú)疑者須教有疑。”在課堂上，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境去激疑，去激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。現(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，符合學(xué)生求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。
設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)嘗試的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，深化所學(xué)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，深化所學(xué)知識(shí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。新大綱指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，善于把教材內(nèi)容和生活有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。
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結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)源自生活，教師的教與學(xué)生的學(xué)如何才能與生活融會(huì)貫通，需要教師多對(duì)教材進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單容易學(xué)的數(shù)學(xué)，在快樂的氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。——論文作者：尹謝民
