發(fā)布時間：2014-01-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 傳統(tǒng)語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書和教參，教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了語文水平的提高。“新課標(biāo)”把自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生
摘要：傳統(tǒng)語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書和教參，教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了語文水平的提高。“新課標(biāo)”把自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，特別是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，指明了實現(xiàn)的途徑。創(chuàng)造性處理教材資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路;充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實學(xué)生學(xué)習(xí)源泉;有效利用校本課程資源，可以加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間;留心大自然、關(guān)注社會社區(qū)，開展實踐活動，可以積累學(xué)習(xí)源泉;課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，互動交往，可以滲透親情體悟。
關(guān)鍵詞：教材資源,媒體資源,校本資源,自然資源
長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多教師在作文教學(xué)中，利用最多的也是教材中的命題作文，并不重視學(xué)生有無親身生活體驗，也不很關(guān)注學(xué)生有無真情實感，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此傳統(tǒng)作文教學(xué)形式單一，內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了語文水平的提高。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語文教學(xué)注入了新的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。“新課標(biāo)”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，便是實現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。下面，就“如何開發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力”談一點粗淺的認(rèn)識。
一、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。
應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。 但是過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，留心處處皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。
除此以外，還可利用班級、學(xué)校組織的各項活動進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動;留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育藝術(shù)節(jié)得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的外教”;關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。
當(dāng)然，學(xué)校資源還應(yīng)包括師生動態(tài)生成的知識。因為學(xué)生對問題、事物、現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達(dá)語言。例如，寫《我在月球的一天》，讓學(xué)生針對所收集的資料展開討論，學(xué)生對天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)與寫作欲望。
有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和學(xué)語文的良好習(xí)慣，更激發(fā)了他們自覺學(xué)語文的興趣。它為學(xué)生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。
二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實學(xué)生學(xué)習(xí)源泉
當(dāng)今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學(xué)生進(jìn)行《探索月球的奧秘》的綜合性學(xué)習(xí)，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣在整個活動中，學(xué)生的思路就開闊多了，活動結(jié)束還寫出了很好的想象作文。
此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇(如，K12學(xué)生論壇)和E—mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得語文學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高語文水平。
三、創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。
傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù);或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟(特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無法調(diào)動他的胃口的)。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識的避開這種現(xiàn)象，對編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險”單元(七年級下冊)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學(xué)們并沒有被那些“探險家”的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道(如蹦極、公園水渠沖浪等等)，我先是就勢利導(dǎo)，給了一節(jié)課讓他們探討這個問題，最終因親身體驗和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺本單元素材很好，卻沒有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便靈機(jī)一動，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統(tǒng)領(lǐng)嗎?便找來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放。
看完片子，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎?魯濱孫呢?夸父和孔子呢?結(jié)合《真正的英雄》，提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的?問題一提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾書;或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡。我又趁機(jī)設(shè)計了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中(作品中)的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者得意圖，卻也創(chuàng)造性的完成了本單元的學(xué)習(xí)。
四、留心大自然、關(guān)注社會社區(qū)，開展實踐活動，積累學(xué)習(xí)源泉。
生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。因此語文教學(xué)要突破教室、課堂生活圈，走進(jìn)大自然，走向社會，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價值。旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的形式。 我曾多次引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生走向街頭、書攤、市場、后山;假期隨父母旅游一些知名景點或一些不起眼的小山村(《感受自然》給學(xué)生提供了良好的機(jī)會);學(xué)生能把生活中的現(xiàn)實用語言文字表述出來即是語文學(xué)習(xí)。
