隨著我國(guó)學(xué)校體育工作改革的進(jìn)一步深入，以及人們對(duì)體育思想不斷地領(lǐng)悟，當(dāng)前體育教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)都面臨著極大的挑戰(zhàn)。但是在目前的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，大多存在低效甚至無效化的現(xiàn)象。如何培訓(xùn)才能讓參訓(xùn)教師嘗到“渴逢甘露”之甜美，感到“雪中送炭”之溫暖?我認(rèn)為，打開這把鎖的鑰匙就是“實(shí)”，即“實(shí)際”“實(shí)用”“實(shí)效”。為搭建體育教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐融合、互通的平臺(tái)，讓中小學(xué)體育教師既能感受體育教育理論思想的沖擊力，形成自身的體育教育理念，又能在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)體育教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，“五步培訓(xùn)法”是一種很有效的培訓(xùn)模式。

 

　　第一步需求調(diào)研，把握方向

 

　　一次有效的培訓(xùn)應(yīng)該立足于需求，它為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計(jì)劃、運(yùn)用模式策略、評(píng)價(jià)質(zhì)量效果等提供了依據(jù)。

 

　　長(zhǎng)期以來，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只關(guān)注“培訓(xùn)過程”，忽視“培訓(xùn)需求”，以至于培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。為此，首先要組建一支培訓(xùn)需求調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入中小學(xué)校，對(duì)不同學(xué)歷、不同教齡、不同學(xué)段的一線體育教師采取聽課、評(píng)課、調(diào)查問卷、集體座談、個(gè)別訪談等方法開展需求調(diào)研工作，從中了解體育教師在教學(xué)中存在的問題以及對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議和意見，也有助于提高參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，聽取各中小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的培訓(xùn)要求，從需求調(diào)研中梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。最后對(duì)這些問題進(jìn)行分析及需求論證，以便設(shè)計(jì)和確立出適合需求的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。

 

　　第二步：聚焦問題，合理設(shè)計(jì)

 

　　Ⅸ浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指南》強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)項(xiàng)目以及培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，體現(xiàn)教師專業(yè)化、教師為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，從教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能三個(gè)維度提出教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。根據(jù)以上目標(biāo)定位，參考需求調(diào)研論證，整合出體育教師最需要的五大板塊培訓(xùn)內(nèi)容，在教師培訓(xùn)管理平臺(tái)中以培訓(xùn)菜單形式供參訓(xùn)教師選擇。

 

　　1.體育理論培訓(xùn)

 

　　作為一名體育教師，應(yīng)系統(tǒng)而扎實(shí)地運(yùn)用體育教材教法學(xué)校體育學(xué)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》體育心理學(xué)》等體育理論知識(shí)，熟悉體育法體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家體育法規(guī)和政策文件，并能及時(shí)了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，掌握最新的體育理論和教學(xué)方法，增強(qiáng)體育理論修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

 

　　2.運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)

 

　　體育教師教學(xué)技能的運(yùn)用，與自身掌握的運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)。正確優(yōu)美的示范動(dòng)作、動(dòng)作要點(diǎn)與練習(xí)方法的講解、觀察分析技術(shù)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、保護(hù)與幫助、因材施教與區(qū)別對(duì)待，特別是如何通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能來發(fā)展學(xué)生的體能與增進(jìn)學(xué)生的健康等，都是與體育教師自身運(yùn)動(dòng)技能的掌握密切相關(guān)。如果體育教師不掌握教學(xué)所需要的運(yùn)動(dòng)技能，那么他的教學(xué)技能就成了無源之水、無本之木了。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要結(jié)合Ⅸ體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，有選擇性地抓好中小學(xué)體育教師田徑、籃球、足球、排球和體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的常用運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和提高中小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能和正確規(guī)范的示范能力，真正達(dá)到為體育教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)的目的。

 

　　5.裁判知識(shí)、技能培訓(xùn)

 

　　.體育教師是學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)或比賽的發(fā)起者和組織者，學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)開展得好壞更直接與體育教師的組織、編排和管理能力息息相關(guān)。為此，中小學(xué)體育教師必須具備組織、編排、管理及臨場(chǎng)裁判等工作能力。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行球類、田徑等最新競(jìng)賽規(guī)則、臨場(chǎng)執(zhí)裁技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和解讀，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行如競(jìng)賽規(guī)程、秩序冊(cè)的編寫，比賽場(chǎng)次的編排和運(yùn)動(dòng)會(huì)管理等方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提高體育教師的裁判知識(shí)、技能和課外體育活動(dòng)的組織能力

 

　　4.體育科研能力培訓(xùn)

 

　　體育科研是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高體育教師素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。不少骨干體育教師在面對(duì)體育科研時(shí)，感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此，在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，安排中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育教學(xué)研究課程，如“體育科研基礎(chǔ)知識(shí)”“體育教改理論”“體育科研方法”等等，重點(diǎn)進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，體育科研的主要形式、基本程序、搜集資料、整理資料、分析資料等科研方法的培訓(xùn)，體育科研論文的撰寫和修改方法，以及向體育類報(bào)刊雜志投稿的方法和技巧，可以使中小學(xué)體育教師不斷開闊視野，拓展自己的科研領(lǐng)域，培養(yǎng)和提高自己的體育科研能力，能更好地為學(xué)校的體育教育教學(xué)服務(wù)。

 

　　5.教育技術(shù)能力培訓(xùn)

 

　　上網(wǎng)捕捉信息是中小學(xué)體育教師提高業(yè)務(wù)水平、拓寬知識(shí)面、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。多媒體教材可以做到雙向教學(xué);可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度;可以針對(duì)不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動(dòng)畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動(dòng)作要領(lǐng)銘記于心，再加上老師的指導(dǎo)動(dòng)作，使學(xué)生較快掌握動(dòng)作技術(shù)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)還可以制定教學(xué)文件、體現(xiàn)科研成果、規(guī)范管理工作、溝通聯(lián)絡(luò)等等。因此，計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力對(duì)每一名體育教師來講都顯得尤為重要。所以，組織參訓(xùn)體育教師參加如文字處理、電子表格、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等辦公軟件的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其懂得如何使用計(jì)算機(jī)，并具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓幻燈投影、電視錄像等多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，提高教學(xué)效果，這也是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視的一項(xiàng)體育教師培訓(xùn)內(nèi)容

 

　　第三步：集中培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)

 

　　集中培訓(xùn)為教師創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)及共同解決問題的機(jī)會(huì)，但是不少中小學(xué)體育教師反映，一些實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的培訓(xùn)，看似容易模仿，但真正運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，聽后總有“隔靴搔癢”的感覺，難以激發(fā)教師的興趣。為此，應(yīng)結(jié)合中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過專業(yè)理念全新化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化等方式，達(dá)到教師樂于參加培訓(xùn)的效果。

 

　　1.專業(yè)理念全新化

 

　　專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)是體育基礎(chǔ)課程改革順利進(jìn)行的機(jī)制保障，是中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中不可缺少的階段。有時(shí)一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識(shí)加以解釋，而基于教師的知識(shí)水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開謎團(tuán)，理論知識(shí)水平才會(huì)逐漸提高，專業(yè)能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，應(yīng)圍繞中小學(xué)體育教學(xué)研究的方向、業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授、教學(xué)技能的輔導(dǎo)等方面進(jìn)行集中培訓(xùn)。有針對(duì)性地邀請(qǐng)?bào)w育教研員進(jìn)行學(xué)術(shù)專題報(bào)TEACHERTRAINING幣資培訓(xùn)圈告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座;請(qǐng)教科所的領(lǐng)導(dǎo)作科研指導(dǎo);請(qǐng)名優(yōu)骨干教師作體育課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng);請(qǐng)少體校的教練作業(yè)余訓(xùn)練理論與實(shí)踐的輔導(dǎo);請(qǐng)?bào)w育局的資深裁判講授體育競(jìng)賽的組織和裁判知識(shí)。通過各類專家的引領(lǐng)，充實(shí)中小學(xué)體育教師的理論水平，提升專業(yè)發(fā)展。

 

　　2.培訓(xùn)方式多樣化

 

　　培訓(xùn)形式單一是影響中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的突出問題。現(xiàn)在許多培訓(xùn)還采用“會(huì)議式”的培訓(xùn)形式，不能很好地激發(fā)教師的內(nèi)在需求。因此要采用集中理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能學(xué)練、追蹤指導(dǎo)觀摩、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)PK、專題交流研討、實(shí)踐總結(jié)反思、成果展示匯報(bào)等形式，運(yùn)用模塊課程、案例教學(xué)、參與式教學(xué)、互動(dòng)答疑等方式，注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，采用學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)一體化;學(xué)研結(jié)合，以研為主;學(xué)用結(jié)合，以用為主;集中學(xué)習(xí)與分散研修、實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)教育實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師主動(dòng)參與、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)的專業(yè)化、科學(xué)化和有效化。還要實(shí)行理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)制，這樣既發(fā)揮了理論專家的理論引領(lǐng)作用，又發(fā)揮了一線導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

 

　　3.培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化

 

　　在整個(gè)培訓(xùn)過程中(從組織學(xué)習(xí)活動(dòng)到最后的考核和總結(jié))，培訓(xùn)師始終處于引導(dǎo)、輔助角色，而學(xué)員始終扮演主體的角色，即老師說得少、學(xué)員說得多、做得多。授課的專家、教授則由傳統(tǒng)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與合作者;學(xué)員由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。改變過去教師講，學(xué)員僅是聽課、記筆記的培訓(xùn)模式。參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師一般都有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們不僅帶著問題、困惑來學(xué)習(xí)，還為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、教授帶來了基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線改革發(fā)展的最新信息和鮮活材料，豐富了專家、教授們的教學(xué)、科研內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳效果。因此，參訓(xùn)學(xué)員本身就是一筆豐富的培訓(xùn)資源，應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)利用。主體化培訓(xùn)使得參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中既是學(xué)習(xí)者，又是參與者、組織者、引領(lǐng)者。這種互學(xué)互促，以教促學(xué)，以學(xué)促教的形式，促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

 

　　第四步：跟蹤指導(dǎo)，理論提升

 

　　集中培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師們?cè)诙唐趦?nèi)能接觸到大量的現(xiàn)代教育教學(xué)理念、方法與技巧，但是回到工作崗位后很難將這些理論落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因此又會(huì)陷入新的困惑中，使集中培訓(xùn)仍然成為一種形式。這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并以實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。知識(shí)理論來自于經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以形成新的經(jīng)驗(yàn)。為了切實(shí)提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的實(shí)效，加強(qiáng)集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)尤為重要。

 

　　跟蹤指導(dǎo)階段由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建中小學(xué)體育專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)回到工作崗位的學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以解決他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的困惑和需求。途徑有兩種：

 

　　一是親臨學(xué)員所在的基層學(xué)校，走進(jìn)學(xué)員課堂。由于學(xué)員所處的教學(xué)環(huán)境不同，所面臨的問題以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的能力也各不相同，因此要對(duì)學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)和傳授，指導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》;完成體育課本內(nèi)容;規(guī)范教學(xué)資料的整理和課堂常規(guī);正確規(guī)范的示范能力;嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競(jìng)賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力;進(jìn)行教案、公開課、論文的評(píng)比等。為參訓(xùn)教師改進(jìn)教育教學(xué)思想和行為提供必要的幫助和支持。同時(shí)，還可以利用這一平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，為教育科學(xué)研究積累素材。

 

　　二是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教研論壇、組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)、班級(jí)QQ群交流等方式。利用“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)平臺(tái)，逐步形成資源共建共享、互相學(xué)習(xí)、共同提高的網(wǎng)上教研模式。要求學(xué)員在體育教研活動(dòng)前事先將策劃方案或公開課教案公布在論壇上，讓全體學(xué)員參與討論，為該教師提供有益的借鑒，形成集體策劃、集體備課的教研合作氛圍。教研活動(dòng)后由該教師將本次教研活動(dòng)的收獲、反思撰寫主帖，各學(xué)員以跟帖的方式參與網(wǎng)絡(luò)教研，做到參與必議，聽課必評(píng)。再是要求各學(xué)員在教研論壇上轉(zhuǎn)帖優(yōu)秀的體育教學(xué)論文、案例和理論文章，但必須結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出推薦理由。這么做既有利于自己深層次的學(xué)習(xí)，也有利于其他教師有目的、有選擇地參與網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以來，學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性很高，借助這些平臺(tái)，學(xué)員可以求解疑難問題的答案;闡釋自己獨(dú)到的觀點(diǎn);講述生動(dòng)鮮活的案例;暢談實(shí)踐中的體會(huì);展示教學(xué)中的亮點(diǎn)。可以根據(jù)學(xué)員自身的實(shí)際需求提供個(gè)性化交流指導(dǎo)，對(duì)其教學(xué)及課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，通過信息反饋保持交流與溝通。

 

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　　在跟蹤指導(dǎo)階段，既注重了方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重了實(shí)踐指導(dǎo)，真正使學(xué)員將學(xué)到的理論貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。