發(fā)布時(shí)間：2020-03-09所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：指向36歲兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)構(gòu)，提出四個(gè)創(chuàng)構(gòu)力點(diǎn)立足生動(dòng)情境、自主游戲、動(dòng)態(tài)更新、積極互動(dòng)，由此來(lái)引發(fā)、催生、推動(dòng)、促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力;探尋三類(lèi)創(chuàng)構(gòu)機(jī)制情境誘發(fā)、游戲釋放、支架延展，促使兒童在與環(huán)境、材料以及人的互動(dòng)中獲得全
摘要：指向3—6歲兒童創(chuàng)造力發(fā)展的“情境式”區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)構(gòu)，提出四個(gè)“創(chuàng)構(gòu)力點(diǎn)”——立足生動(dòng)情境、自主游戲、動(dòng)態(tài)更新、積極互動(dòng)，由此來(lái)引發(fā)、催生、推動(dòng)、促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力;探尋三類(lèi)“創(chuàng)構(gòu)機(jī)制”——情境誘發(fā)、游戲釋放、支架延展，促使兒童在與環(huán)境、材料以及人的互動(dòng)中獲得全面發(fā)展;構(gòu)建兩種“創(chuàng)構(gòu)模式”——在主題背景下的多情境區(qū)域聯(lián)動(dòng)、在課程引領(lǐng)下的單情境式區(qū)域活動(dòng)，促使兒童的創(chuàng)造更主動(dòng)、更積極、更豐富。
關(guān)鍵詞：幼兒;情境式;區(qū)域活動(dòng);創(chuàng)構(gòu)
一、“情境式”區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)構(gòu)力點(diǎn)
“情境式”區(qū)域活動(dòng)，以生動(dòng)的情境引發(fā)兒童的創(chuàng)造，以自主的游戲催生兒童的創(chuàng)造，以動(dòng)態(tài)的更新推動(dòng)兒童的創(chuàng)造，以積極的互動(dòng)促進(jìn)兒童的創(chuàng)造。
(一)以生動(dòng)的情境引發(fā)創(chuàng)造
具體情境包括生活情境、文學(xué)情境、社區(qū)情境、問(wèn)題情境、藝術(shù)情境等，是與兒童生活、學(xué)習(xí)、游戲密切相關(guān)的環(huán)境氛圍。教師在某一或者某些活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并投放與之匹配的材料，引發(fā)兒童在情境的驅(qū)動(dòng)下積極創(chuàng)造。
比如，在“娃娃家”區(qū)域中，教師為兒童設(shè)計(jì)幫助娃娃整理、穿衣、穿鞋等情境，引導(dǎo)兒童在區(qū)域活動(dòng)中、在為娃娃服務(wù)的過(guò)程中，掌握了穿、脫、扣、拉、系等生活自理要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可舉辦“魔發(fā)秀”“潮包秀”“時(shí)裝秀”等創(chuàng)意展示活動(dòng)，以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。
(二)以自主的游戲催生創(chuàng)造創(chuàng)造
過(guò)程必須基于兒童的自主思考，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“當(dāng)思考者抓住了問(wèn)題中的關(guān)鍵特征以及這些特征與解決終極問(wèn)題的關(guān)系時(shí)，創(chuàng)造力和頓悟就產(chǎn)生了”¨。教師必須以開(kāi)放的思想，給予兒童自主的空間，鼓勵(lì)兒童自主選擇區(qū)域活動(dòng)的主題，自主進(jìn)行區(qū)域材料的擺放，自主嘗試多種活動(dòng)方式，自主進(jìn)行玩伴的選擇和更換。當(dāng)兒童在情境式區(qū)域活動(dòng)中有了充分的自主性，兒童的創(chuàng)造性思維才能活躍，創(chuàng)造性人格才能發(fā)展，創(chuàng)造性行為才能不斷優(yōu)化。
(三)以動(dòng)態(tài)的更新推動(dòng)創(chuàng)造
更新是指情境式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、種類(lèi)和材料隨著情境的需要、兒童的興趣、創(chuàng)造力的發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化，使兒童對(duì)情境式區(qū)域活動(dòng)保持熱情，推動(dòng)兒童創(chuàng)造水平不斷提高。
從學(xué)期初到學(xué)期末每個(gè)區(qū)域的情境主題有多個(gè)，隨著教育重點(diǎn)的變化、季節(jié)和節(jié)日的變化、兒童的興趣點(diǎn)的變化而調(diào)整。當(dāng)情境發(fā)生變化時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容就要隨之變化。比如，傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，藝術(shù)區(qū)的情境活動(dòng)就與之密切相關(guān)，元宵裝飾兔兒燈，立夏創(chuàng)作蛋畫(huà)，端午畫(huà)龍舟、做香囊，中秋做月亮?xí)取?/p>
種類(lèi)的動(dòng)態(tài)更新是指在學(xué)期的進(jìn)程中、在兒童創(chuàng)造力發(fā)展的不同階段，“情境式”區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。比如，情境生活區(qū)在小班初期存在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。情境社區(qū)在中、大班占有較大的份額。
材料的動(dòng)態(tài)更新表現(xiàn)在材料因情境任務(wù)的不同而變化，和材料隨著兒童探索進(jìn)程的推進(jìn)而不斷調(diào)整。I~P_AH，在科學(xué)區(qū)，當(dāng)兒童運(yùn)用區(qū)域內(nèi)的迷宮圖卡合作游戲一段時(shí)間后，他們萌生了“創(chuàng)作迷宮”的想法。這時(shí)候，區(qū)域內(nèi)就得增加畫(huà)板、紙、筆等工具。
(四)以積極的互動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)造
兒童創(chuàng)造力的發(fā)展存在差異，不同個(gè)體在創(chuàng)造力的出現(xiàn)時(shí)間、發(fā)展速度、水平高低上都有差異，同一個(gè)體在不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力也存在差異。教師要引導(dǎo)兒童與各種區(qū)域互動(dòng)，讓兒童在不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力得以鍛煉、發(fā)展。同時(shí)教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，讓兒童與兒童共同游戲，讓他們相互影響、相互幫助、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。兒童的創(chuàng)造力得以釋放。
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二、“情境式”區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)構(gòu)機(jī)制
(一)情境誘發(fā)機(jī)制
情境誘發(fā)機(jī)制是指利用童真、童趣的環(huán)境和生活化、問(wèn)題化的操作任務(wù)，誘發(fā)幼兒的探究行為，使幼兒在積極情緒的支配下、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)創(chuàng)造性行為。在情境式區(qū)域活動(dòng)中，情境是誘發(fā)幼兒探究的重要因素。建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)在很大程度上是通過(guò)在一個(gè)與文化相關(guān)的環(huán)境中“對(duì)情境的學(xué)習(xí)”而獲得的。這里的情境主要由區(qū)域環(huán)境與任務(wù)情境構(gòu)成。區(qū)域活動(dòng)的空間、空間的藝術(shù)裝飾、活動(dòng)材料組成了區(qū)域環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)的主題和任務(wù)構(gòu)成了任務(wù)情境。當(dāng)環(huán)境充滿溫馨而童趣的玩具、任務(wù)充滿挑戰(zhàn)和趣味時(shí)，幼兒的創(chuàng)造欲望就會(huì)產(chǎn)生。
(二)游戲釋放機(jī)制游戲
釋放機(jī)制是讓兒童在各類(lèi)游戲中，運(yùn)用多種媒介自由地表現(xiàn)自我和探究自己的感受，以釋放自己的創(chuàng)造沖動(dòng)。游戲是促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的理想環(huán)境。在情境式區(qū)域活動(dòng)中，兒童根據(jù)自身的需要，以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探索、認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活，進(jìn)行著運(yùn)動(dòng)、交往、操作、探索、建構(gòu)、表演等多種游戲，表現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性、原發(fā)性和好奇心。正是這種自我實(shí)現(xiàn)的需要和發(fā)揮潛能的驅(qū)力兒童的創(chuàng)造力得以釋放。
(三)支架延展機(jī)制
支架延展機(jī)制是利用兒童發(fā)展存在的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)他人的指導(dǎo)、幫助，讓幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平。心理學(xué)家魯文·福印斯坦發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)有直接教學(xué)和中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩種途徑。其中，中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是一種支架的作用，通常是家長(zhǎng)或教師以環(huán)境為中介提供有效地幫助和支持，借此來(lái)促進(jìn)認(rèn)知、社會(huì)情感和行為的發(fā)展]。這種支架發(fā)生在教師與兒童、兒童與兒童之間。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域、準(zhǔn)備材料的時(shí)候，就要充分考慮到如何促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師觀察兒童的游戲狀況，適時(shí)、適切地搭建支架，通過(guò)向兒童提問(wèn)、啟發(fā)兒童思考、鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、引發(fā)兒童表達(dá)、為兒童示范、給予兒童新的任務(wù)等方式延展兒童的創(chuàng)造行為。當(dāng)然，同伴之間的交流、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)等，也會(huì)給兒童帶來(lái)更多的創(chuàng)造動(dòng)力和創(chuàng)造成果。
三、“情境式”區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)構(gòu)模式
(一)主題背景下的多“情境式”區(qū)域聯(lián)動(dòng)的操作
主題背景下的多情境區(qū)域聯(lián)動(dòng)是指班級(jí)情境活動(dòng)區(qū)中的全部區(qū)域或部分區(qū)域，圍繞某一個(gè)主題而創(chuàng)設(shè)，幼兒通過(guò)在有關(guān)聯(lián)的情境區(qū)中自主活動(dòng)，獲得與該主題相關(guān)的知識(shí)、能力的發(fā)展。
1.主題的選定：應(yīng)時(shí)，應(yīng)需要
社會(huì)中的熱門(mén)事件、中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、大自然的四季變換、幼兒生活中的熱點(diǎn)話題、生活周?chē)拿麆倬包c(diǎn)等，都可以成為多情境區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主題。即興生成、貼近生活的主題，本身就富有即時(shí)性、生成性和創(chuàng)造性，多種主題應(yīng)時(shí)、應(yīng)需要產(chǎn)生，也可隨幼兒的興趣而及時(shí)消減。
2.區(qū)域的關(guān)聯(lián)：合情，合生活
當(dāng)主題確定以后，設(shè)置哪些區(qū)域、各區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)，每個(gè)區(qū)域給予幼兒實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)側(cè)重于哪個(gè)方面等，都需要作多方面思考。首先，教師要結(jié)合各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)對(duì)主題所涵蓋的教育價(jià)值進(jìn)行綜合分析，初步確定可能的“情景式”區(qū)域。同時(shí)組織幼兒討論，聽(tīng)取幼兒的看法，聽(tīng)聽(tīng)他們想要玩些什么、需要什么材料、想怎么玩、希望開(kāi)設(shè)哪些區(qū)域……如，“端午節(jié)”主題，掛艾草、香囊、包粽子、賽龍舟、放風(fēng)箏等傳統(tǒng)活動(dòng)都蘊(yùn)藏著游戲活動(dòng)的價(jià)值。小班可開(kāi)設(shè)的區(qū)域有：美工區(qū)裝飾香囊，粽子、龍舟涂色;角色區(qū)娃娃家門(mén)懸掛艾草、菖蒲，品嘗各式粽子;建構(gòu)區(qū)擺放各種形狀的粽子等。中、大班情境區(qū)域相對(duì)豐富些：閱讀區(qū)，擺放端午節(jié)的相關(guān)繪本，如《端午節(jié)的故事》《風(fēng)風(fēng)火火賽龍舟》等;美工區(qū)，做香囊;科學(xué)區(qū)，包粽子，做龍舟，做風(fēng)箏;戲劇區(qū)，繪本劇《不是方的，不是圓的》《風(fēng)風(fēng)火火賽龍舟》;戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，賽龍舟，放風(fēng)箏。
3.幼兒的互動(dòng)：跨區(qū)，跨角色
主題背景下的多區(qū)域聯(lián)動(dòng)不僅倡導(dǎo)幼兒在班級(jí)主題區(qū)域內(nèi)的相互交往，也倡導(dǎo)跨班、跨年級(jí)，甚至園內(nèi)外的合作、互動(dòng)。如“美團(tuán)外賣(mài)”主題區(qū)域活動(dòng)，主要機(jī)構(gòu)有快遞公司、菜市場(chǎng)、甜品店、超市、蛋糕店、水果店等。“經(jīng)理”“店員”，既在自己的店里為顧客服務(wù)，又要利用美團(tuán)這現(xiàn)代“網(wǎng)絡(luò)”的營(yíng)銷(xiāo)手段，推廣自己的商品。跨區(qū)、跨角色的互動(dòng)，讓不同性別、不同個(gè)性、不同年齡的游戲者相互影響，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
(二)課程引領(lǐng)下的“單情境”式區(qū)域活動(dòng)的操作
課程引領(lǐng)下的“單情境”式區(qū)域活動(dòng)是指圍繞各年齡段幼兒在健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議，結(jié)合園本課程，將具體的知識(shí)點(diǎn)化解為游戲探究點(diǎn)，讓幼兒在一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域中游戲、交往、探索、發(fā)現(xiàn)，獲得進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、探究的成果。
1.深入研究領(lǐng)域課程
“單情境”活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，其情境氛圍、情境任務(wù)、探索材料等都應(yīng)該與課程的階段目標(biāo)、幼兒的發(fā)展需要相適應(yīng)。教師要研究課程特質(zhì)，充分挖掘課程的游戲資源，在集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前、實(shí)施中、進(jìn)行后，對(duì)課程進(jìn)行多次分析，引導(dǎo)幼兒做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、探究的深人、技能的鞏固、情感的發(fā)展及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等，在各區(qū)域內(nèi)投放相宜的材料。比如，在大班幼兒“京劇臉譜”藝術(shù)課程進(jìn)行中，藝術(shù)區(qū)“有趣的京劇臉譜”隨之誕生。集體教學(xué)活動(dòng)前，教師與幼兒收集各種各樣的京劇演出畫(huà)報(bào)、京劇臉譜等，師幼共同懸掛、張貼于區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)了“京劇進(jìn)班級(jí)”的情境。當(dāng)“戲說(shuō)臉譜”音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后，藝術(shù)區(qū)域內(nèi)多了臉譜模型和作畫(huà)顏料，幼兒有了探索京劇臉譜構(gòu)圖和用色對(duì)稱藝術(shù)的機(jī)會(huì)。戲劇區(qū)增添了“臉彩棒”這一可在人體上彩繪的畫(huà)筆，幼兒為自己或同伴化妝成紅、黃、白、黑臉的京劇人物，上演一出京劇好戲。
2.細(xì)心關(guān)注幼兒發(fā)展
幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。教師要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遵守規(guī)則、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)、接受挑戰(zhàn)、持續(xù)探究等各方面的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒活動(dòng)后的分享交流，針對(duì)每個(gè)幼兒的特性，加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)。例如，對(duì)于意志力薄弱、耐性比較差的幼兒，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要分層給予情境任務(wù)，幫助他小步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在獲得成就感的基礎(chǔ)上，增加探索次數(shù)，延長(zhǎng)探索時(shí)間。對(duì)一些組織能力強(qiáng)的幼兒，教師可以把他們發(fā)展成為游戲中的領(lǐng)頭人、游戲評(píng)價(jià)的組織者，讓他們成為同伴的榜樣，促使他們?cè)诨顒?dòng)中有更多的創(chuàng)新行為和更多的創(chuàng)造成果。
瑞吉?dú)W教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊(L·Malaguzzi)認(rèn)為：“兒童有一百種語(yǔ)言，即繪畫(huà)、建筑、雕塑、討論、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等。教師應(yīng)該積極地為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使他們能夠在這樣的環(huán)境中使用這一百種語(yǔ)言。”“情境式”區(qū)域活動(dòng)就是這樣可以讓幼兒使用“一百種語(yǔ)言”的最佳環(huán)境。幼教工作者有責(zé)任、有義務(wù)、有能力去為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、勇于創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。
