發布時間：2020-03-07所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】通過對CNKI收錄的7600余篇相關文章的文獻計量和知識圖譜分析，呈現了慕課研究的基本情況。發現研究熱點聚焦于慕課對高等教育的影響、挑戰及其應對策略，提升慕課教學質量的關鍵要素及其對傳統教育和遠程教育的啟示，基于慕課平臺的翻轉課堂和微課，
【摘要】通過對CNKI收錄的7600余篇相關文章的文獻計量和知識圖譜分析，呈現了慕課研究的基本情況。發現研究熱點聚焦于慕課對高等教育的影響、挑戰及其應對策略，提升慕課教學質量的關鍵要素及其對傳統教育和遠程教育的啟示，基于慕課平臺的翻轉課堂和微課，慕課沖擊下的圖書館角色定位與服務創新，基于SPOC的混合式教學等五個方面。提出若干發展建議，以期對慕課健康發展有所裨益。
【關鍵詞】慕課;在線教育;知識圖譜;可視化分析
2012年大規模在線開放課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱為“慕課”或MOOC)開始席卷全球，對世界各國的各層級教育都產生了重大影響。它對學校教育的教學實施過程、課程考評機制、教學管理模式、師生關系角色等提出嚴峻挑戰。斯坦福大學校長將其譽為教育史上的“一場數字海嘯”，[1]也有人將其稱作“慕課風暴”，國內則多認為慕課是一種具有革命意義的新型教學模式。近年來，我國學者對慕課進行了廣泛的研究和探索，積累了大量實踐經驗，研究方面也呈現出了熱點問題。CNKI數據庫中相關文獻記錄已達7600余條，對這些文獻的科學分析，能夠較為準確地把握我國MOOC研究現狀和熱點趨向，也有助于反觀其研究的薄弱之處，從而更好地為慕課發展提供思路和建議。
一、研究方法與數據處理
本文以中國知網為數據來源，以“篇名”為檢索條件，以“MOOC”“慕課”“大規模在線開放課程”為關鍵詞，共檢索到7620條記錄。剔除會議通告、咨詢和相關報道等，有效文章共計7478篇，作為本研究的基礎數據。研究中主要采用SATI3.2和Netdraw等軟件為分析工具。SATI3.2軟件是一個專門分析國內期刊論文題錄信息的小巧精準工具，可抽取指定字段信息、統計條目出現頻率、構建知識單元共現矩陣等。[2]Netdraw是專門進行社會網絡圖譜分析的軟件，它經常用來配合SATI3.2軟件繪制關鍵信息的可視化圖譜，廣泛應用于圖書情報學、管理學、教育學等領域。
研究中數據處理過程大致分為三個階段：數據采集、統計分析和知識圖譜構建。首先，將符合條件的文章題錄信息導出保存，并對關鍵詞表述進行標準化處理。如將慕課、MOOCs、大規模在線開放課程等統一用MOOC表示，將高校圖書館、公共圖書館等統一用圖書館表示等。其次，利用SATI3.2軟件抽取關鍵詞、作者、載文期刊以及發文機構等字段，基于高頻關鍵詞進行共詞分析，并得到高頻關鍵詞共現矩陣。然后，利用Netdraw軟件，繪制研究者合作情況圖譜(見圖2)和高頻關鍵詞共現關系圖譜(見圖4)等。圖2中節點大小表示作者發文量多少，連線表示作者合作的精密程度，連線越多則該作者越重視合作;圖4中節點大小表示該關鍵詞在圖譜中的共現程度，關鍵詞同時出現次數越多，則共現程度越高，表示該關鍵詞所表征的知識領域越受關注。
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二、慕課研究基本情況
1年度發文量
2012年，慕課浪潮開始波及全球。這一年被《紐約時報》稱為慕課元年。[3]同年，我國開始有學者(李青、樊文強等，2012)進行慕課研究，表現出對學術前沿把握的敏銳性。自2013年開始，我國慕課研究文章數量成直線增長，形成井噴之勢，表明我國學者越來越重視慕課研究，也從側面反映出慕課課程對我國教育教學產生了廣泛的影響。年度發文量統計如圖1所示。
2研究者合作情況
研究中抽取作者共計8560人，其中發文量在3篇及以上的有404人，而發文量在5篇及以上的只有72人。從研究者總量來看，慕課研究在國內得到廣泛的參與，但是持續關注慕課的研究者并不多，僅占研究者總數的0.84%。我國慕課領域具有精密合作關系的研究共同體為數不多，其中具有顯著合作關系的團體只有10個(見圖2)，并且這些研究團體主要由師生或同事構成，缺少跨地區、跨領域的合作研究。這些研究者基本來自于高校，而企業和相關社會組織并沒有表現出良好的慕課研究熱情。
3研究機構分布
關注慕課研究的機構共有1612個，發文量超過10篇的機構有123個，其中122所為高校，非高校機構只有“高等教育出版社”1家。各類型機構占比如圖3所示，發文量20篇以上的高校如表1所示。
對研究機構間的合作情況進行統計分析發現基本不存在共現關系。這進一步佐證我國慕課研究多以個體獨立研究為主，合作多拘泥于部門內部成員，機構間的合作不明顯、更不深入。
由圖3和表1綜合來看，我國慕課研究的主力軍是師范類院校，其次是綜合性院校和理工類院校，醫學類院校和職業教育院校也有良好表現，而非高校機構在慕課研究中的貢獻表現一般，除了高等教育出版社之外，很少有相關行業、企業深度參與慕課研究。
4載文期刊分布
有關慕課研究的載文期刊共計1143種，其中載文數量20篇以上的期刊有61種，載文數量10篇以上的核心期刊有32種。這些核心期刊主要來自于圖書情報(10種)、教育技術(8種)、高等教育(8種)、職業教育(4種)和成人教育(2種)等五個領域，說明這五個領域比較關注MOOC研究，尤其是教育技術和圖書情報領域對MOOC的關注最為突出。
三、慕課研究熱點分析
關鍵詞是文章主旨的凝練與概括，高頻關鍵詞代表一個研究領域所關注的焦點。通過對高頻關鍵詞共現關系的科學分析可有效把握該領域的研究熱點。本研究中共抽取關鍵詞7088個，關鍵詞累計總頻次達23559次。頻次大于50的高頻關鍵詞共計35個，總頻次達9512次。這35個高頻關鍵詞的累積頻次占所有關鍵詞總頻次的40.38%，符合知識圖譜分析所要求的不低于27%的占比標準(見表2)。為了進一步發掘高頻關鍵詞之間聯系的緊密程度，進而發現慕課研究的熱點所在，分析了高頻關鍵詞的共現關系，繪制了高頻關鍵詞共現圖譜，如圖4所示。
根據圖4所示的高頻關鍵詞共現圖譜，結合關鍵詞的頻次統計，可將我國慕課研究熱點歸納為以下五個方面：
1慕課對高等教育的影響、挑戰及其應對策略
慕課不僅對傳統課程本身提出了挑戰，而且對教學實施過程、課程考評機制、教學管理模式、師生關系角色等產生了重大影響，甚至對高校機構職能、教師發展都產生了一定沖擊。加之各國著名高校以及教育企業爭相開發慕課平臺企圖搶占市場先機，這一場“MOOC風暴”的確對中國高校造成了強力沖擊，甚至帶來了擔心被取而代之的恐慌。[4]然而，隨著慕課高輟學率、低通過率等缺點的不斷出現，人們開始冷靜地思考慕課對于中國高等教育的功用價值。概括來講，慕課有助于中國高等教育的大眾化、國際化和民主化，也有助于在與傳統教學的融合創新中提升高等教育教學質量，亦可利用大數據分析等新興信息技術實現高等教育的個性化教學。但是，人們依然擔心慕課的普及可能會給高等教育帶來“強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應，進而改變高等教育格局。事實上，我們無法改變新生事物前進的車輪，只有積極地面對并深入研究和把握新事物發展規律，才是應有的態度和應對的策略。
2提升慕課教學質量的關鍵要素及其對傳統教育和遠程教育的啟示
隨著慕課在實踐中不斷暴露缺陷，越來越多的學者著手研究提升慕課教學質量的關鍵要素，并進而探討慕課對現行傳統教育和遠程教育的啟示。最為關注的關鍵要素主要包括學習過程、課程資源、課程平臺以及教師和學生，再有，促進新事物成長的制度設計和政府干預并沒有得到普遍重視。學者們極力呼吁改變傳統教育和遠程教育的教學模式、積極探索管理制度的改革、改變學習方式、提升教師的信息化教學能力和學生的自主學習能力，并認為“慕課是遠程教育與傳統教育殊途同歸的必然選擇”。[5]這一主題范疇的研究最為豐富，一方面，研究漸深漸細，如研究基于慕課的混合式學習適應性影響因素，[6]以及慕課學習者滿意度影響因素等;[7]另一方面，研究又向高度融合的路徑拓展，如將MOOC、SPOC、翻轉課堂、微課等與傳統教學相融合促進混合式教學發展，[8]以彌補各自的缺陷，提高教學質量。
3基于慕課平臺的翻轉課堂和微課研究
大學英語和思政教育兩門公共必修課程是慕課實踐的主陣地。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的教與學行為鏈，重構了基于互聯網的交互體系，[9]實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯動，[10]有效提升了教學質量。從教學實踐來講，微課和慕課通過微視頻而有一種天然的內在關聯，為了保證教學質量開展慕課與傳統教學相融合的翻轉課堂模式是最穩妥的選擇。思政教育領域的研究者認為“慕課教育模式為關注大學生道德情感人格的培養和道德實踐體驗提供了全新視角和嶄新路徑，并致力于探索慕課對思政課教育教學改革、發展和創新的作用，以改革創新精神深入研究大數據時代及條件下高校思政課教育教學的主要特點和基本規律”，[11]呼吁建立思政課的專業慕課平臺等。
總體而言，慕課與學科教學的融合研究主要集中在慕課的學科教學優勢分析和應用效果案例分析兩個方面，慕課平臺的本土化正在被極力倡導。這一熱點是慕課教學在中國高校落地生根的典型表現，也是慕課深入發展的主要突破口，未來研究必將吸引更多學科參與，不斷豐富和完善慕課實踐。
4慕課沖擊下的圖書館角色定位與服務創新研究
概括來講，該主題研究主要集中在兩個方面：
一是慕課促進圖書館角色的轉變。慕課作為一種開放獲取的免費資源，一方面對圖書館提供的靜態封閉的資源服務產生了強烈沖擊，另一方面也為圖書館發揮提供信息資源、傳授信息技能、開放資源獲取等職能創造了新的機遇。主要倡導將圖書館引入教學團隊，成為教育的合作者，而不僅僅是教師的支持者。
二是慕課視野下的圖書館服務創新。研究認為圖書館要積極主動地應對慕課產生的沖擊。首先要借助慕課平臺進行教育拓展，開發相關資源以提供信息素養教育、版權教育以及圖書館員認知教育等慕課課程;其次是改造現有圖書管理系統，提供課內參考資料和課外延伸閱讀，開展圍繞課程的主題推送和定制服務，并實現與慕課平臺的無縫對接;[12]再次是爭取與資源提供商合作，解決版權難題，促進資源開放獲取和共享。
慕課與圖書館服務的結合給人們提供了一個重新認識圖書館的嶄新視角，可有效拓展圖書館教育職能、激活圖書館教育激情，但離我們的期望還有一定距離，值得深入研究并積極推動實踐嘗試。
5基于SPOC的混合式教學研究
慕課并不是萬能的，它具有明顯且自身難以克服的缺陷，比如：教學模式依然是傳統模式、學習體驗不完整、師生情感交流缺失、學習效果難以評估、學習誠信無法保證、自主學習能力要求較高等。[13]為了克服和彌補慕課的缺陷，SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)課程應用而生。SPOC的實質是將慕課資源用于小規模、特定人群的教學方案，[14]“它是對慕課的繼承、完善與超越，它能夠把優質慕課資源與課堂面對面教學的優勢有機結合起來，實現對教學流程的重構與創新”。[15]學界一方面探索慕課、SPOC等模式和平臺本身的優點、缺點及改良辦法，更重要的是探索SPOC平臺對學校混合式教學改革和模式創新的支撐作用、功用價值。SPOC的確與學校傳統教學具有較高的契合度，并在一定程度上解決了慕課的缺陷，“像SPOC這種更加靈活和精致的課程幾乎是不可避免的進化”，[16]應當是未來研究和實踐必須堅持的重要領域和發展方向。
SCISSCIAHCI
