發(fā)布時間：2019-11-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要: 隨著大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新一代技術(shù)創(chuàng)新在移動互聯(lián)網(wǎng)時期相繼涌現(xiàn)，如微視頻和微課程等迅速崛起標(biāo)志著微時代的到來。特別是微課程在教育領(lǐng)域受到了關(guān)注和應(yīng)用，教師可以通過微課的形式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識點的理解更加方便和透徹
摘 要: 隨著大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新一代技術(shù)創(chuàng)新在移動互聯(lián)網(wǎng)時期相繼涌現(xiàn)，如微視頻和微課程等迅速崛起標(biāo)志著微時代的到來。特別是微課程在教育領(lǐng)域受到了關(guān)注和應(yīng)用，教師可以通過微課的形式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識點的理解更加方便和透徹。本文主要探討了微課在高校計算機基礎(chǔ)課程教育教學(xué)中的應(yīng)用，提出了高校計算機基礎(chǔ)課程微課的建議和意見，能夠為微課研究提供基礎(chǔ)和推動課程教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞: 微課; 高校; 計算機課程; 教學(xué)應(yīng)用
大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可缺少的一部分，移動智能手機的普及，更是給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來巨大的變化。目前高校計算機基礎(chǔ)課程是高校各專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的課程，這對于培養(yǎng)新時代信息技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。因此，高校計算機教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展改革，以適應(yīng)新時代培養(yǎng)新時代大學(xué)生的發(fā)展要求。微課的出現(xiàn)給高校教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)，運用微課改善了教學(xué)方法，加快了高校教育教學(xué)改革，不但可以解決以往的教學(xué)弊端，也大大提高了課堂質(zhì)量和效果，微課的運用得到了許多師生的認(rèn)可。
1 微課的含義和研究背景
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”最重要的一點就是將教學(xué)內(nèi)容運用視頻形式呈現(xiàn)出的課例片段，不僅貫穿一門課程的教學(xué)設(shè)計、課件、互動、練習(xí)、反思、點評及評價等輔助性教學(xué)資源，而且大大提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“微課”既有別于以往傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、設(shè)計、反思和評價等教學(xué)資源，又使在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[1]
2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯 (David Penrose)首次提出“微課程”，主要構(gòu)思是在教學(xué)課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。隨著大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在互動性、參與性、信息傳播速度等方面表現(xiàn)突出的“微課” 教學(xué)形式，表現(xiàn)的更加優(yōu)越目標(biāo)性更加明確，在高校教學(xué)中掀起了一定的“微”熱潮，同時也拉開了“微時代”的序幕，勢不可擋的“微課”應(yīng)運而生。特別是近年來，隨著反轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等概念的普及，微課作為優(yōu)質(zhì)的新型教育資源的創(chuàng)新，受到眾多學(xué)者、專家和師生的濃厚研究興趣。
2 教學(xué)現(xiàn)狀分析
高校計算機公共基礎(chǔ)課程是目前高等院校針對剛進校的大學(xué)一年級新生開設(shè)的必修課，通過課程教學(xué)與實踐能夠讓大學(xué)生們掌握關(guān)于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的基礎(chǔ)知識和操作技能，但是目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，普遍高校教學(xué)中還存在很多普遍性問題，需要我們高校教育者進一步探索改革。
2.1 生源及教學(xué)模式
高校各專業(yè)大學(xué)生來自五湖四海，以往在高中階段計算機操作水平參差不齊，教師教學(xué)無法滿足每個學(xué)生對知識技能的需要:一是無法滿足水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，二是水平差的學(xué)生在學(xué)生過程中又會出現(xiàn)吃不消的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查了解，目前高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)方法比較單一，許多教師基本都是通過理論加實驗的教學(xué)方式來授課，在理論課中主要是教師通過多媒體課件講授演示和學(xué)生聽講，實驗課方面基本都是學(xué)生提問和教師被動答疑的方式進行，理論課和實驗課之間的銜接等問題比較多，學(xué)生實際操作的課程時間不足，從而達不到教學(xué)目標(biāo)效果。
2.2 實驗教學(xué)效果不佳
教師一般會花費較大精力準(zhǔn)備理論課，而實驗課只負(fù)責(zé)答疑解惑。學(xué)生在實驗課中局限于理論課所舉范例的驗證，缺少綜合、設(shè)計和研究等方面的實驗，學(xué)習(xí)只停留在消化、理解理論課上的內(nèi)容，致使實驗教學(xué)效果不佳。
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3 微課教學(xué)的對策及建議
當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，主要是課前準(zhǔn)備，課中講授，課后練習(xí)。如何利用微課來提升高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，值得探討和研究。
3.1 教學(xué)資源建設(shè)
高校計算機課程建設(shè)，其中非常重要的就是高校計算機實驗室的建設(shè)和智慧校園網(wǎng)的建設(shè)。微課的應(yīng)用離不開完善的硬件和軟件設(shè)施，滿足微課制作的各類視頻、音頻、圖像等的制作和 Microsoft PowerPoint 課件綜合設(shè)計與制作等。對各種實驗教學(xué)資源的利用與整合，制作出課件等多種媒體相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，可以編輯視頻資源，使資源與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容匹配，到達微課的效果和要求。
3.2 制作與技巧
教師在制作微課的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到每一名大學(xué)生的水平差異問題，因此在設(shè)計微課的時候，應(yīng)該以學(xué)生滿足學(xué)生的個性化需求為出發(fā)點，力求課程的一致性。微課的制作需要通過教師一定的規(guī)劃和資料收集，進行知識分類，以最為直觀和易接受的方式表現(xiàn)出來，杜絕出現(xiàn)一個微課短視頻中出現(xiàn)多個知識難點、重點，盡量以簡單的形式，避免產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)疲憊感。[2]
3.3 提高認(rèn)識，健全教師隊伍
高校要注重教師隊伍建設(shè)，提高認(rèn)識，打造一支順應(yīng)新時代發(fā)展的教師隊伍。使教師運用新時代發(fā)展的科技成果，提高教育教學(xué)科研能力，更好的服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)合格大新時代大學(xué)生。
4 結(jié)語
高校要順應(yīng)時代的發(fā)展，讓教師通過制作微課使學(xué)生更容易理解和掌握重點難點，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己的接受能力進行學(xué)習(xí)，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平。[3]微課的應(yīng)用已經(jīng)刻不容緩，把微課引入高校教學(xué)課堂，不但可以豐富教學(xué)模式，還可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和能力，幫助他們更好地掌握最新知識，希望能夠促進高校計算機教學(xué)改革和發(fā)展。
