發布時間：2019-09-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：中學青年教師的專業發展對學生培養、學校發展至關重要。學校必須為他們提供適合的發展條件和良好的發展環境。本研究從構建學校頂層設計，完整職后培育路徑;嚴肅學校教學規范，全面輔導教學技能;創新激發科研意識，創設長效激勵機制這3個方面提出關于
摘 要：中學青年教師的專業發展對學生培養、學校發展至關重要。學校必須為他們提供適合的發展條件和良好的發展環境。本研究從構建學校頂層設計，完整職后培育路徑;嚴肅學校教學規范，全面輔導教學技能;創新激發科研意識，創設長效激勵機制這3個方面提出關于提升中學青年教師能力素質的外部塑造策略，從而全面提升中學青年教師的綜合素養。
關鍵詞：中學青年教師 專業發展
中學青年教師是精力最旺盛的階段，一般都獲得了相關學科的碩士以上學位，處于職業生涯的立業發展階段，是任職學校發展的優勢所在。青年教師有其自身優勢也存在很多問題，亟待采取措施解決。
據我們的研究發現，中學青年教師所處的學校環境、接受的職后培育以及得到的社會支持均是影響中學青年教師的能力素質的重要因素。塑造完善其外部環境，可以實現中學青年教師能力素質精準的、穩定的發展。學校如果能夠提供更高、更好的工作平臺，制定對教師個體成長有幫助的激勵政策，配備民主的、激勵的、與個人風格相適應的學校領導，中學青年教師的能力素質就會得到不同程度的提升;另外，青年教師倘若能夠感受到來自家庭、學校、社會的尊重、理解與支持，并且能夠善用這些支持的話，其能力素質也會得到更好的發展。因此，研究從上述角度歸納出提升中學青年教師能力素質發展的外部策略，以期塑造與發展中學青年教師的能力素質。
1 構建學校頂層設計，完整職后培育路徑
面對中學青年教師對于更好的工作平臺、更多的職后培育的需求，學校唯有從頂層設計入手，實施規范的、科學的、經過論證的策略與路徑，才能切實保證中學青年教師能力素質的提升。同時，職后培育的平臺與路徑建設也是保障中學青年教師專業發展的核心環節。中學學校要重視青年教師的職后培育工作，為青年教師的專業化發展創造條件。從頂層設計的視角來看，對教師職后培育的路徑主要是在調研、了解青年教師實際需求的基礎之上，從提升教學能力素質與提升科研能力素質兩個方面展開。
2 嚴肅學校教學規范，全面輔導教學技能
中學青年教師可以說是中等學校發展的中流砥柱，是中學教育發展的未來。因此，我們認為，中學青年教師應當盡快完成從學生到教師職業角色的轉換，順利渡過崗位適應期，早日成為一名合格甚至優秀的中學教師，其根本方式是對教學能力素質的重視與提升。教師職后培育的路徑，也應該以教師教學能力素質的培養為主要著力點。
一般而言，教學出色的教師，有其明顯的教學風格和較強的課堂組織能力，教學特色和教學個性方面獨樹一幟。絕大多數青年教師畢竟剛走出學校或研究機構，就直接走上中學講臺，沒有教學實踐經驗，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍比較弱[1]。毋庸置疑，中學青年教師教學能力提升是個系統工程，為此，除了中學青年教師自身要提高學習積極性和主動性，虛心向教學經驗豐富的中、老年教師請教，觀摩高質量的課堂以開拓視野，學習別人對教材的設計和處理能力，以取長補短之外，還需要學校、社會的共同努力，在既定的社會體制下，學校要從中學青年教師個人層面及學校層面進行必要的教學改革。
3 創新激發科研意識，創設長效激勵機制
中學青年教師科研能力素質也是職后培育最重要的組成部分。科研能力素質是指發現問題、分析問題、解決問題，或在分析解決問題時有所發明、有所創造的能力[2]。科研能力是青年教師必備的一個主要能力。因此，學校要對青年教師科研能力的培育就至關重要，筆者以為可以從如下兩個方面去著手。
第一，組織教授適用于中學教師的科研方法，促進教師科研意識的形成。通過組織教研專題培訓、開展專題講座、學術報告會、聘請校內外專家，培養學科帶頭人、帶領青年教師一同科研，從而培養出年輕的學術骨干。同時，還可以通過教研成果展示會、經驗交流活動等途徑做好科研能力培訓和指導，切實提高中學青年教師的科研能力和水平。
第二，創設長期激勵機制，鼓勵青年教師積極投身科研。為更好的幫助青年教師提高科研熱情，進一步提高科研效率及質量，中學學校應完善科研制度，建立科學合理的科研考核標準和獎懲制度，制定教研成果評選、獎勵條例，公平、公正地評價青年教師的科研能力、教育成果，獎優罰劣。比如，加大科研經費投入，設立青年教師科研基金，建立科學有效的科研激勵機制，鼓勵和支持青年教師開展課題研究;量化教師的科研工作成果，并將其教研工作量納入到年終工作業績考核，與年終分配、評獎評優、職稱評聘及崗位晉升掛鉤，促進科研人才的脫穎而出;增加教師公開發表論文的獎金幅度，并對參與各級各類科研活動的青年教師及時進行精神表揚和物質獎勵，充分調動中學青年教師參與科研的積極性。
4 完善監督考核機制，動態評估教師能力
學校對青年教師的考核也應該是全面的、動態的。對青年教師的考核不是最終的目的，而是提升中學青年教師能力素質的手段之一。因此，對中學青年教師的監督與考核也應當尊重中學青年教師的實際狀態，不僅僅從課堂或成果層面對教師進行片面評判。對青年教師能力素質的衡量應當貫穿于課內課外，覆蓋到形成性結果與過程性結果。另外，對青年教師的考核也需要與一定的激勵或懲罰措施相結合。例如，對青年教師來說，職稱的評聘是件大事，教育主管部門和職稱評審機構都在教師的教學和科研兩方面提出了一定的要求，這種條件約束也是教師能力素質提升的外部動力，學校應當科學利用外部激勵手段，實現外部塑造力量的最大化。
5 積極投身社會參與，獲取豐厚社會支持
中學青年教師獲得的社會支持越多，其能力素質的提升情況越好。但現實情況是，中學青年教師的社會支持被極其復雜的因素影響著、制約著。從宏觀層面來說，國家政策在無形中主導著教師發展的整個環境。因此，應該建立更為完善的政策法規，全面推進依法治教和依法治校。中學青年教師在入職前的資格確定以及入職后的教學能力培養，都應有相對應的政策法規。吸引那些擁有教師必備能力的人進入教師行業的決定性因素是教師的社會地位和物質待遇的改善[3]。提高教師的物質待遇，教師在社會公眾中的職業角色形象也會隨之提高，而且為教師解決切實的后顧之憂，使其安心工作，不會總想著在校外兼職賺錢，這對中學青年教師能力素質的提升有著重要而直接的影響[4]。政府行為也應當在這個過程中占有核心的地位，保證中學青年教師們安心從教，擺脫職業倦怠，從而提高整個教師隊伍的能力素質。
以學校為依托的社會合作與社會參與，可以從一定程度上對社會事務發聲、影響宏觀政策，從而為青年教師營造更加有利于其能力素質發展的社會環境。在這樣的社會環境中，青年教師的社會支持將會得到根本性、持續性的改善，最終促進中學青年教師能力素質的更一步發展與完善。
綜上所述，塑造完善其外部環境，可以實現中學青年教師能力素質精準的、穩定的發展。研究認為，構建學校頂層設計，完整職后培育路徑;嚴肅學校教學規范，全方位輔導教學技能;創新激發科研意識，創設長效激勵機制;完善監督考核機制，動態評估教師能力;積極投身社會參與，獲取豐厚社會支持等是提升中學青年教師能力素質的外塑策略。
參考文獻
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[3] 葉姍姍.地方高校青年教師教學能力培養策略研究[J]. 林區教學,2016(5):124-125.
[4] 肖婷婷.高職院校青年教師教學能力現狀及發展策略研究[D].湖南師范大學,2011.
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