發(fā)布時間：2019-08-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：語境是掌握英語詞匯的重要前提，利用語境理論來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是提高英語詞匯教學(xué)效果的重要手段。本文闡述了語境理論，探析了基于語境理論的英語詞匯教學(xué)存在的問題與障礙，并針對性的提出了解決的對策和建議。 關(guān)鍵詞：英語教學(xué); 語境理論; 詞匯
摘 要：語境是掌握英語詞匯的重要前提，利用語境理論來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是提高英語詞匯教學(xué)效果的重要手段。本文闡述了語境理論，探析了基于語境理論的英語詞匯教學(xué)存在的問題與障礙，并針對性的提出了解決的對策和建議。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué); 語境理論; 詞匯教學(xué)
一、語境理論概述
語境理論最早是由語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出的， 他認(rèn)為語境是人們使用語言的環(huán)境和情景， 語言必須在某一環(huán)境或情景下才適用，否則便失去使用價值。 經(jīng)過幾十年的發(fā)展，語境理論已經(jīng)較為成熟，并將語境分為了三類：一是詞匯語境，它主要指一個單詞單獨存在時受相鄰的詞語影響， 或者與其他詞語搭配而產(chǎn)生不同的意義。 二是言語語境，主要是指一個詞語的意義必須要結(jié)合上下文的內(nèi)容才能確定。 三是情景語境，它主要是指言語發(fā)生的實際環(huán)境，包括時間、地點、對象等因素。 在不同的語境下詞語的意義可能是不同的，甚至是截然相反的。 總體而言，語境主要有兩大功能：一是制約功能，語境能有效的消除語言的歧義和模糊現(xiàn)象，保持詞語運用中表達(dá)的明確性。 二是解釋功能，在實際的語言運用中，人們的表達(dá)往往較為簡略，或者說是不完整的，這就需要結(jié)合語境去理解和解釋。
二、基于語境理論的英語詞匯教學(xué)存在的障礙
語境理論運用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)， 可以打破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中孤立的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的缺陷，提高詞匯教學(xué)效果。 然而，根據(jù)中學(xué)英語的實際特點和語境理論在英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀，基于語境理論的英語詞匯教學(xué)存在一些問題和障礙。
(一)與中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀相沖突
中學(xué)生的普遍特點是英語基礎(chǔ)較為薄弱， 并且學(xué)習(xí)水平參差不齊。 而基于語境理論的中學(xué)英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。 學(xué)生由于語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)不足，在運用語境理論對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時就會遇到各方面的障礙， 影響了英語詞匯教學(xué)效果。 例如學(xué)生在運用語境理論進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)大量的生詞，或者是無法理解的新句型，一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會降低學(xué)習(xí)的效率。 因此，基于語境理論的英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)， 與中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀是相沖突的， 這是基于語境理論的中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的重大障礙。
(二)語境設(shè)置不生動，形式單一
在實際的英語詞匯教學(xué)中， 教師設(shè)置的語境大都是圍繞著目標(biāo)詞匯展開，詞匯教學(xué)的針對性過強，為了強化學(xué)生對某個詞匯的理解，教師往往會從語料庫中找出大量的例句，并且往往會出現(xiàn)生搬硬套、牽強附會的現(xiàn)象，這會讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的脫離，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。 同時，受教學(xué)時間的限制，教師創(chuàng)設(shè)的語境往往都是包含有目標(biāo)詞匯的簡短例句， 語境設(shè)置的形式較為單一。 由于簡短的句子中往往只能體現(xiàn)出詞匯語境，而很難體現(xiàn)出言語語境和情景語境， 因此是不利于學(xué)生全面的掌握詞匯的用法的。
(三)創(chuàng)設(shè)語境工作量大，增加教師負(fù)擔(dān)
中學(xué)英語需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，既包括詞匯、句法和語法，也包括聽力、口語、閱讀和寫作等，這就要求英語教師合理分配教學(xué)時間和備課時間。 而創(chuàng)設(shè)語境的工作量較大，一次有效的英語語境詞匯教學(xué)要花費英語教師大量的時間和精力， 這會極大的增加英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓英語教師產(chǎn)生疲憊感，從而對基于語境理論的英語詞匯教學(xué)模式產(chǎn)生排斥和抵觸。
三、利用語境理論提升英語詞匯教學(xué)效果的對策
根據(jù)基于語境理論的中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的障礙， 本文針對性的提出了利用語境理論提升英語詞匯教學(xué)效果的對策和建議。
(一)因材施教，詞匯語境教學(xué)由易到難
中學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍較低，并且英語水平參差不齊，因此， 基于語境理論的英語詞匯教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點， 循序漸進(jìn)，從較基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)開始，由易到難，不斷夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。 這樣，不僅可以幫助學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，為語境理論在英語詞匯教學(xué)中的順利應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。 同時，由易到難的教學(xué)方式兼顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
(二)語境設(shè)置要取材于生活，激發(fā)學(xué)生興趣
英語教師要樹立以學(xué)生為主體的教育理念， 了解學(xué)生的需求和興趣，語境設(shè)置要取材于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生切身感受到詞匯在不同語境中的不同含義和不同表達(dá)方式。 這就要求教師對宏觀社會環(huán)境和微觀小環(huán)境都保持較為敏銳的觸覺， 能及時的將詞匯教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將社會熱點、周邊事實等融入到英語詞匯教學(xué)中去， 在加深學(xué)生對詞匯理解的同時， 也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
(三)注重詞匯語境教學(xué)方法的傳授
中學(xué)英語課堂教學(xué)時間極為有限， 單純依靠英語課堂來達(dá)到詞匯教學(xué)目標(biāo)是不切實際的。 同時，單純的依靠英語課堂進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)會極大的增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 因此，英語詞匯教學(xué)中要注重詞匯語境教學(xué)方法的傳授， 而不能只是利用語境理論去傳授學(xué)生一個個生詞的用法。 教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累新詞匯的習(xí)慣，將自己在閱讀中遇到的新詞匯結(jié)合語境加以理解和運用， 并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探索新詞匯使用的語境， 從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)的目標(biāo)在于為社會提供實用性的人才， 而基于語境理論的英語詞匯教學(xué)正是可以將詞匯學(xué)習(xí)與實際英語應(yīng)用結(jié)合起來，符合英語的教學(xué)要求。 因此，英語詞匯教學(xué)中要積極利用語境理論，并克服語境理論在英語詞匯教學(xué)中的障礙，根據(jù)實際情況找出行之有效的對策，切實提高英語詞匯教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蘇文穎.語境理論視角下的高職英語詞匯教學(xué)途徑淺析[J]科教文匯，2009(7):167-168
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