發布時間：2019-05-23所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：高中英語寫作教學是基礎教學環節之一，其在英語教學中占有重要地位。創生視角下的寫作教學是一種創新的教學模式，本文對創生視角下如何有效開展英語寫作教學工作進行分析，為英語課程教學發展提供一些參考。 關鍵詞：高中英語,有效寫作,策略探討 應試
摘要：高中英語寫作教學是基礎教學環節之一，其在英語教學中占有重要地位。創生視角下的寫作教學是一種創新的教學模式，本文對創生視角下如何有效開展英語寫作教學工作進行分析，為英語課程教學發展提供一些參考。
關鍵詞：高中英語,有效寫作,策略探討
應試教育體制下的高中英語寫作課堂教學機械、單一，學生被動接受知識，很容易產生逆反、抵觸心理，導致教學質量難以提高。新形勢下，大部分高中采用創生教學理念，在教學過程中，注重創造與生成過程，大大提高教學質量的同時，增強學生自信心，促進教學健康、可持續發展。
一、創生視角教學相關概述
創生視角，具體來說就是英語教師進行合理教學預設之后，在課堂教學過程中，充分發揮學生的教學主體地位，創新教學方法，從而提高學生英語寫作能力，提升英語學科素養。但是，從英語創生教學實踐來看，問題重點在于大部分教師在利用創生視角開展寫作教學時，雖然教學變得有序、教學任務順利完成、教學過程中實現了創生，而實際教學缺乏明確的教學目標，課堂氛圍不佳，很多學生缺乏積極主動性，讓創生成為一種無效的創生，難以提高學習質量。高質量的創生英語寫作課堂，學生應該積極主動、互相協作，教師才能創造性地完成教學任務。
二、創新采用過程教學法
所謂過程教學法，實質上指把高中英語寫作教學的核心滲透到教導學生寫作的過程中去，滲透到各種英語知識的應用層面。因此，教師必須有效把握寫作的全過程，并在這一教學過程中提升學生的寫作水平，引導學生將所學的英語知識進行重組，進而創造性地寫作一些凸顯思維能力、彰顯個人風格的英語句子，提高英語作文的質量與水平。教師在布置學生寫作時，要求學生盡量保證自己寫出來的句子是通順的、無誤的，運用自己比較熟練的表達方式，如果想用復合句，盡可能不要利用簡單的復合句，才能加分，并提升文章水準。
三、加強英語閱讀訓練，從而培養英語寫作能力
大量的英語閱讀訓練，能有效提升學生的英語寫作能力，豐富的英文閱讀材料加強了學生的英語資源儲備，讓學生能了解以英語為母語的國家的風土人情，將這些背景應用到文章中去，能讓文章論據更充實，更有水平。其次，長期的英語閱讀能潛移默化地培養學生的個人特色，保證學生能全面、系統認識英語文章的組織結構，從而加深對英語寫作的理解，從根本上提高學生的英語寫作能力。在學習章節的知識點時，教師先布置學生去預習、去閱讀，在閱讀過程中，學生會加強對句子的理解，并在閱讀過程中，積累相關固定表達句式。
四、充分發揮交際性寫作的作用
在英語寫作教學過程中，交際性英語寫作實質上是一種和生活聯系度非常高的教學手段，在交際性寫作模式下，學生聯系自己的生活實際去創作，一般來說，學生對生活的感悟、感知很真實，能充分掌握交際方法與對策，在寫作過程中，學生能將自己置身于真實的情境當中，從而對文章主旨有更加深刻、全面的認識，從而有效提升寫作水平。
比如，教師布置學生給自己遠方的同學、親朋好友寫一封信，也可以設置相關情境。如，假設你有一個名叫Joe的美國網友，他非常喜歡中國文化和傳統文化遺產，請你詳細給Joe介紹一下。基于本次寫作涉及我國大量的名勝古跡，因此，在正式寫作前，教師要向學生普及一些我國著名古跡的英語表達方式。如，故宮表達為ThePalaceMuseum;紫禁城表達為TheForbiddenCity。
其次，再講解一些與之相關的語法知識，從而幫助學生寫出一篇水平較高的文章，讓學生全面掌握英語寫作知識。在設計時，教師可以以“在農場生活的一天”為題，寫出自己的心聲，盡情地感受和表達。
五、學案導學教學法
在實際教學過程中，要以真實案例為基礎，以指導教學為主要手段，共同完成教學活動。在實際教學過程中，教師應充分發揮英語教學的作用，帶領學生全面分析文章中的優秀詞匯、句式表達和語法，并在今后的寫作中運用到自己的文章中去。
具體可從以下幾點著手：第一，引導學生全面掌握教學內容，并進行閱讀、背誦，然后針對文章主旨開展深層次的討論;第二，始終圍繞本節課主題來開展英語寫作教學;第三，具體指導學生的寫作行為。日常教學過程中，教師要事先準備相關材料，然后利用材料來引導學生。充分尊重學生的教學主體地位，引導學生獨立思考、合作探究，最終完成教學任務，提高寫作水平。
綜上所述，高中英語寫作教學是聽、說、讀、寫四大基礎教學環節之一，其重要性不言而喻。創生視角下的寫作教學是一種創新的教學模式，教師創設良好的教學情境，有效增加學生知識儲備，幫助學生構建完善的知識體系，從而大大提升英文寫作水平，有效提高教學質量。
參考文獻：
[1]李玲.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略研究[J].考試周刊，2016(73).
[2]李廣超.高中英語寫作教學中“無效創生”現象述析[J].教育導刊，2011(11).
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每本期刊都要經過一個審稿程序，首先需要編輯部的初審，再經過同行專家評審，再到責任編委復審，最后再到主編終審，一篇論文才夠被審核完成，評審時審稿人決定“修改后再審”的文稿修改后仍送原審稿人復審，作者根據專家評審意見修改后的稿件，由相關專業領域的編委進行復審。復審最多只能進行2次。《教育導刊》這本期刊同樣如此，大致都要經過以下審稿程序。
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