發(fā)布時間：2019-03-01所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著我國高校對各學(xué)科的不斷深化改革和整合，以及結(jié)合我國在新的社會治理中社會服務(wù)的明確定位，社會工作專業(yè)在高校的設(shè)置不僅符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，其專業(yè)地位也越加受到高校的重視。在課程體系上，專業(yè)英語更是為社工專業(yè)人才在未來適應(yīng)從業(yè)所需
摘要：隨著我國高校對各學(xué)科的不斷深化改革和整合，以及結(jié)合我國在新的社會治理中社會服務(wù)的明確定位，社會工作專業(yè)在高校的設(shè)置不僅符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，其專業(yè)地位也越加受到高校的重視。在課程體系上，專業(yè)英語更是為社工專業(yè)人才在未來適應(yīng)從業(yè)所需的專業(yè)知識和素養(yǎng)而提前做出了積極響應(yīng)。新的教學(xué)體系需要解決的是，專業(yè)學(xué)生在掌握社工基礎(chǔ)理論的同時，還能夠積極運(yùn)用專業(yè)的社工英文專業(yè)詞匯閱讀國外文獻(xiàn)，以及通過有效性地溝通參與到具體的社工專業(yè)服務(wù)中。探索高校對社工專業(yè)英語教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步推動本課程在教學(xué)整體方面發(fā)展的有效性，是本文分析的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：社工專業(yè)英語,課程教學(xué),模式改革,有效性
一、前言
自上世紀(jì)80年代以來，各國對于社會工作課程都進(jìn)行著持續(xù)的改革與完善。而就我國而言，現(xiàn)代的社會工作教育已不僅僅著眼于本土化社會服務(wù)，更重要的是力求能與國外接軌。這勢必給予社工的專業(yè)化教育、實(shí)務(wù)訓(xùn)練和領(lǐng)域研究帶來新的任務(wù)。因此，加強(qiáng)與國際間的學(xué)習(xí)和交流成為對社會工作教育發(fā)展的新推動力。
隨著我國社會治理的創(chuàng)新，人民對于社會服務(wù)的需求顯得愈加多元化和專業(yè)化，日益迫切的需求也使當(dāng)前社會工作的獨(dú)特地位在新的社會治理過程中凸顯出來。目前依我國普通高校看來，社會工作教育經(jīng)過了20多年的發(fā)展之后順利地完成了本土化結(jié)合過程，而要在今后對于本學(xué)科向更全面的方向發(fā)展，最直接的辦法就是通過有效的教學(xué)途徑在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能廣泛閱讀外國著作或者有關(guān)文獻(xiàn)，這是目的之一;然后能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生外出參加國內(nèi)外的一些論壇學(xué)習(xí)或工作坊，這是目的之二。
社會工作專業(yè)英語課程的設(shè)置就是為此目的能夠?qū)崿F(xiàn)而打下的基礎(chǔ)，以期讓學(xué)生不斷提高學(xué)術(shù)交流的能力和獲取專業(yè)信息的能力，實(shí)現(xiàn)向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能，包括知識復(fù)合、能力復(fù)合和思維復(fù)合等方面。廣東醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院為提高學(xué)生的復(fù)合競爭力和通識教育水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，選取了學(xué)院五個專業(yè)啟動實(shí)施“五個一”工程，其中一項(xiàng)即為專業(yè)溝通能力(專業(yè)英語好)。
這項(xiàng)工程旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐動手能力，打造復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。因此，在新的時代背景下，學(xué)校應(yīng)積極把握社會工作教育國際化的發(fā)展趨勢，主動適應(yīng)社會工作專業(yè)英語課程教學(xué)模式改革的需要，一來可用國際化的視野和理念來促進(jìn)專業(yè)綜合改革的進(jìn)程，提升專業(yè)教育的質(zhì)量，二來可在共同的社會價值領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)的交流融合，以凝練出更符合我國當(dāng)前社會工作的專業(yè)體系。
二、課程教學(xué)模式改革的基本要素
社工專業(yè)英語是在社會工作專業(yè)理論發(fā)展基礎(chǔ)上建立的，因此課程教學(xué)應(yīng)具有專業(yè)理論與專業(yè)英語雙影響的實(shí)際效果。此外，社工的英語課程屬于專業(yè)英語的范疇而非單純的英語基礎(chǔ)教學(xué)，這在實(shí)踐上決定了教學(xué)模式的改革應(yīng)具備良好的英語基礎(chǔ)與社工專業(yè)理論結(jié)合的基本要素。
1.課程修訂目的。
社會工作專業(yè)英語教育的定位應(yīng)結(jié)合社會工作的實(shí)用性和多樣性，它既不能直接照搬英語基礎(chǔ)教學(xué)的模式，也不能簡單理解為是一門英語閱讀理解課或者翻譯課。因此，專業(yè)英語的課程修訂目的就在于幫助學(xué)生利用英語基礎(chǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲取更多的專業(yè)信息，形成“專業(yè)+英語”的課程思路，提高自身的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)交流能力。
2.課程教學(xué)內(nèi)容。
扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是對專業(yè)學(xué)習(xí)能力的延伸，因此對于社工專業(yè)學(xué)生而言，盡早接觸專業(yè)英語勢必會令學(xué)生在專業(yè)或英語方面的學(xué)習(xí)上能提早引起興趣。專業(yè)英語教學(xué)必須從大一開始，此階段重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一定量的專業(yè)詞匯，并對于詞匯的內(nèi)涵和使用有正確地掌握，同時逐漸培養(yǎng)出一定的交流能力，學(xué)期末以考試的方式進(jìn)行考核。
然后過渡到大三階段，此階段重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。通過課堂上對精選的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，提出問題使學(xué)生真正在文獻(xiàn)的意境中了解國外學(xué)術(shù)的動態(tài)，同時嘗試用雙語教學(xué)模式對英文案例與學(xué)生進(jìn)行分析交流，而在學(xué)期末則采用考查的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，最終達(dá)到專業(yè)英語與社工專業(yè)知識相輔相成的效果。
3.教材選擇適當(dāng)。
社工專業(yè)英語的教學(xué)與其他學(xué)科英語教學(xué)一樣有其自身的特點(diǎn)，其中重要的環(huán)節(jié)就是如何選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)教材，其重要性在于：它能夠支持學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。社工專業(yè)英語的教材及參考書籍應(yīng)當(dāng)以保障學(xué)生從中獲取有意義的真實(shí)語言材料作為前提，即教材涉及的專業(yè)術(shù)語、詞匯和案例都應(yīng)是與社會實(shí)踐相結(jié)合的，以此滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要。
4.教學(xué)方法準(zhǔn)確。
在教學(xué)方法上，教師可采用以問題促學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)帶啟發(fā)、以啟發(fā)學(xué)文獻(xiàn)、以文獻(xiàn)導(dǎo)案例的連貫性教學(xué)促進(jìn)模式。畢竟就社工專業(yè)本身而言具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此客觀上需要承擔(dān)教學(xué)的老師除了具備深厚的專業(yè)功底以外，對于專業(yè)的英語也能夠獨(dú)當(dāng)一面，這樣才能對于這種連貫性的教學(xué)模式有很好地把握。
除此之外，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式還應(yīng)具有其靈活性，即在教師的課堂講授過程期間，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生把課外學(xué)習(xí)的資源引入課堂中進(jìn)行討論。這樣，才能有效地將專業(yè)英語教學(xué)要求完成同時也能兼顧到社工專業(yè)其本身的知識體系，切實(shí)為社工專業(yè)學(xué)生在未來的專業(yè)發(fā)展提供適合的基礎(chǔ)。
三、課程教學(xué)模式改革的策略
1.以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄刃小?/p>
社工專業(yè)英語的課程教學(xué)改革是社會工作專業(yè)課程改革的重要組成部分，同時也離不開學(xué)校的支持。學(xué)校可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，深入地展開教學(xué)科研的改革研究，從教育理念和教學(xué)觀念上進(jìn)行總體分析和探索，為模式的創(chuàng)新提供可行性的依據(jù)，使教學(xué)水平提升檔次，教學(xué)改革發(fā)揮實(shí)效。
同時，二級學(xué)院負(fù)責(zé)對教學(xué)模式改革的具體實(shí)施，有專門的課程改革小組對期間的教學(xué)改革與教學(xué)管理發(fā)生的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，教務(wù)處定期對教學(xué)過程總結(jié)，及時組織有關(guān)人員進(jìn)行研究。再次，從學(xué)校層面出發(fā)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，積極在政策、經(jīng)費(fèi)和管理方面給予一定的支持與自由度。
2.以人才培養(yǎng)的模式為目標(biāo)。
社工專業(yè)英語教育作為社會工作專業(yè)教育的重要組成部分，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)出合格的復(fù)合型社工人才來滿足國際化的需求。掌握專業(yè)外語并能很好地進(jìn)行溝通，這是復(fù)合型社工人才以適應(yīng)我國社會發(fā)展所需要的，更是高校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。
系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識、溝通交流技巧和案例分析，擬在具體的實(shí)務(wù)中發(fā)揮其優(yōu)勢，這是對專業(yè)人才在未來逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和持續(xù)性實(shí)踐的培養(yǎng)要求。根據(jù)專業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的改革要求，學(xué)校可制定出專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和外出實(shí)習(xí)三個階段(2+1.5+0.5)的培養(yǎng)模式。在保證專業(yè)教學(xué)開展的連貫性同時，形成前兩個年級進(jìn)行專業(yè)英語的基礎(chǔ)教育;三年級及四年級第一學(xué)期進(jìn)行素質(zhì)教育，最后半學(xué)期創(chuàng)造條件，嘗試帶領(lǐng)部分學(xué)生外出到港澳臺地區(qū)進(jìn)行專業(yè)英語的實(shí)踐和交流。
3.以師資隊(duì)伍的強(qiáng)化為動力。
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程教學(xué)模式得以改革的著力點(diǎn)。學(xué)校可積極采取專業(yè)英語教師與外語學(xué)院教師集體備課形式討論基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的知識銜接問題，定期組織學(xué)校督導(dǎo)甚至外請專家對專業(yè)英語的課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行培訓(xùn)，同時在本專業(yè)內(nèi)調(diào)動各課程負(fù)責(zé)教師進(jìn)行相互聽課，使大家能夠更好地掌握學(xué)科交叉的知識，相互彌補(bǔ)有關(guān)知識點(diǎn)，不斷提高師資隊(duì)伍的水平。
此外，在掌握國內(nèi)外最新發(fā)展動態(tài)后，學(xué)校可組織部分教師成立教材編寫小組。教材編寫要以課程教學(xué)改革的總體思想為基礎(chǔ)：一是教材編寫要與新課程體系和教學(xué)大綱相適應(yīng)，二是嘗試提煉出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，三是教材的編寫既要體現(xiàn)出相對完整性還要注意與各門課程(各學(xué)科)的內(nèi)容相互銜接和聯(lián)系。
4.以改革實(shí)踐的內(nèi)容為重點(diǎn)。
在課程教學(xué)模式改革的前提下，專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)主動融入到各門課程當(dāng)中。在開展其他專業(yè)課程教學(xué)的同時，注重學(xué)生專業(yè)英語思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)與其他專業(yè)課程在分析案例時的有效結(jié)合，以拓寬學(xué)生解決問題的思路，社工英語專業(yè)的其他課程負(fù)責(zé)教師在教學(xué)期間可定期讓學(xué)生采用英文的方式撰寫論文或案例分析過程。
在學(xué)生進(jìn)行具體社會實(shí)習(xí)的過程中，教師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)可相互配合，在條件許可下提供涉外的社會服務(wù)給學(xué)生實(shí)踐并同步指導(dǎo)。在此期間，教師亦可選拔出較為突出的學(xué)生共同參加論壇，這對于學(xué)生的基本功無疑具有很好地促進(jìn)作用。
四、課程教學(xué)模式改革的意義
1.提高社會工作專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的社會工作專業(yè)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識本身為核心，即專業(yè)的系統(tǒng)性，而對于英語的教學(xué)更多只是作輔助性要求。從實(shí)踐來看，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已對專業(yè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此在展開專業(yè)英語教學(xué)過程中如果還是重專業(yè)輕英語，則無疑是對課程的課時浪費(fèi)。課程的教學(xué)模式改革是要求在以社會工作專業(yè)的價值形成和基礎(chǔ)鞏固的前提下，主動將專業(yè)的各門課程結(jié)合在一起以突出其綜合性和實(shí)用性，使學(xué)生避免各門課程的“平行學(xué)習(xí)”，從而使學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，這也是為教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。
2.補(bǔ)強(qiáng)社會工作專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生面對社會工作專業(yè)有不同的專業(yè)課程需要去學(xué)習(xí)，各門課程的負(fù)責(zé)老師在教學(xué)過程中往往更多的是從本課程的核心思想出發(fā)，即主觀上更多考慮讓學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目的，這就導(dǎo)致專業(yè)英語的學(xué)習(xí)首先從教師的教學(xué)理念上被忽略，進(jìn)而有可能出現(xiàn)學(xué)生把專業(yè)英語與各門專業(yè)課程之間的相交點(diǎn)模糊掉。鑒于此，課程的教學(xué)模式改革需要從整體把握，強(qiáng)調(diào)各門課程的連貫性和完整性。每門課程都有其專屬的理論和體系，但更應(yīng)該從整體教學(xué)出發(fā)積極引導(dǎo)學(xué)生將各門課程與專業(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生加快適應(yīng)本專業(yè)的社會形勢，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提供可補(bǔ)強(qiáng)之處。
3.培養(yǎng)社工學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐運(yùn)用能力。
課程的教學(xué)模式改革應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用為主導(dǎo)方向，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外的社會發(fā)展形勢，不斷充實(shí)專業(yè)英語在學(xué)生實(shí)習(xí)到畢業(yè)以后所需要的相關(guān)內(nèi)容。課程的教學(xué)模式和改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)與做相結(jié)合的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識和方法解決問題的同時，有意識地把專業(yè)英語帶入其中以突出專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢。專業(yè)英語的實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)的是知識與技能、學(xué)校和社會的相互聯(lián)系，促進(jìn)的是專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的相互結(jié)合，充分展現(xiàn)了我國新形勢下社會治理與服務(wù)對社會工作專業(yè)人才的要求。
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