發(fā)布時(shí)間：2018-12-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:為推動(dòng)高校雙一流建設(shè)、理工科專業(yè)課程教學(xué)改革，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育深度融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等教育的一些痛點(diǎn)和盲區(qū)。借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方式多元化和教師教育管理方式混合化的特點(diǎn)，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)+的
摘要:為推動(dòng)高校“雙一流”建設(shè)、理工科專業(yè)課程教學(xué)改革，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育深度融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等教育的一些痛點(diǎn)和盲區(qū)。借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方式多元化和教師教育管理方式混合化的特點(diǎn)，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教育理念、教育管理方式等進(jìn)行分析和說(shuō)明。以網(wǎng)絡(luò)教育管理服務(wù)平臺(tái)及智能移動(dòng)終端為依托，將基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教育管理模式引入到高校理工科專業(yè)課程的教育教學(xué)中，闡述其教育管理流程及應(yīng)用成效。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,移動(dòng)學(xué)習(xí),混合式教育管理,高等教育
作為建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要內(nèi)涵、關(guān)鍵基礎(chǔ)和基本特征，一流的本科教育就是要培養(yǎng)更多能夠勝任創(chuàng)新型國(guó)家重任的創(chuàng)新型人才[1]。新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校本科教育管理模式需適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展要求，同時(shí)伴隨慕課(MOOC)的風(fēng)靡全球，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高校教育管理中變得愈發(fā)活躍，高等教育管理模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將逐步發(fā)生改變。
以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的滲透率將越來(lái)越高，如何借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是目前值得高等院校深入思考與高度重視的問(wèn)題[2-5]。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近年來(lái)非常重要也受到高度關(guān)注的議題，物聯(lián)網(wǎng)正在悄悄地影響著我們的生活，滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，不知不覺間我們已經(jīng)處在被物聯(lián)網(wǎng)包圍的智慧化時(shí)代。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校理工科教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，物聯(lián)網(wǎng)課程作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，能夠使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用;也可以為其他專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展，了解物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)提供一個(gè)有效平臺(tái)[6]。
借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源將會(huì)日益豐富，靈活性也會(huì)日益增強(qiáng)。將學(xué)生需求深度挖掘，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，同時(shí)利用移動(dòng)終端的特性，學(xué)生可以用碎片化時(shí)間進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓在線教育模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的一些痛點(diǎn)和盲區(qū)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理模式的研究及探索
“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的演進(jìn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)高等教育深度融合的產(chǎn)物。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高等教育的影響，主要表現(xiàn)是自2012年以來(lái)“慕課”所引發(fā)的高等教育領(lǐng)域的數(shù)字海嘯。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高等教育的教育理念、教育邊界、教育過(guò)程、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)深刻變革。在教育理念上，傳統(tǒng)高等教育自上而下的教學(xué)管理模式將讓位于分布式協(xié)同的教育模式，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。
在開放的學(xué)習(xí)空間和社交網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[7]。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校教育教學(xué)研究，其內(nèi)容主要集中在以下三個(gè)方面:一是認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育管理過(guò)程中使用一定的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為工具手段與教學(xué)融為一體，使之成為教師的教學(xué)管理工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、重要的教材形態(tài)與主要的教學(xué)媒體;二是將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等同于在線教育，如慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程等，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課或微課，進(jìn)一步就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;三是將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為一種新型教育形態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，把教育和以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)深度融合，使傳統(tǒng)教育模式走向開放、交互和聯(lián)通的一種新的生態(tài)環(huán)境[8，9]。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)和移動(dòng)終端的大規(guī)模使用，通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，使師生、學(xué)生間交流互動(dòng)非常便捷;大數(shù)據(jù)可以分析、管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，其靈活性、針對(duì)性、吸收率都會(huì)有所提高。隨著網(wǎng)絡(luò)課程參與人數(shù)的增加，數(shù)據(jù)將會(huì)出現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，對(duì)大數(shù)據(jù)采集、重組、挖掘、分析，在推動(dòng)教育管理過(guò)程中各環(huán)節(jié)積極融入互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，將指導(dǎo)教育改革實(shí)踐，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校本科教育管理需要適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展要求。
從教學(xué)對(duì)象看，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知度高，普遍具有信息素養(yǎng)高、網(wǎng)絡(luò)依賴度高、利用網(wǎng)絡(luò)效率高等顯著特點(diǎn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也日益成為大學(xué)生群體不可或缺的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)工具[10]。與以往學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)以及生活上都有了很大變化。因此，以往熟悉的教育模式、教學(xué)內(nèi)容和管理手段對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生就不再適用，而需要做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的指導(dǎo)下，高等學(xué)校的教育教學(xué)有必要將新一代信息技術(shù)融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合式教育模式改革的探索。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高等教育管理模式
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)模式的新常態(tài)，與之對(duì)應(yīng)的教育模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校本科教育教學(xué)，需結(jié)合高校本科課程教學(xué)的實(shí)際情況，同時(shí)針對(duì)目前存在的問(wèn)題，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有機(jī)結(jié)合的新模式，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端精準(zhǔn)管理教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)投放教育教學(xué)資料資源，打通教育教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)由以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，深入挖掘師生的需求，實(shí)現(xiàn)高等教育的新升級(jí)。
本文借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方式多元化和教師教育方式混合化的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)及智能移動(dòng)終端為依托，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程混合教學(xué)管理系統(tǒng)模型。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程混合式教育管理系統(tǒng)模型主要包括三個(gè)部分:課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課程教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)體系。
1.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程是高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)面廣、分析計(jì)算及實(shí)踐能力要求高等特點(diǎn)，在選擇教學(xué)資源時(shí)要把握好“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”兩點(diǎn)。在課程資源的選取上，可以借鑒MOOC課程的教學(xué)資源，利用國(guó)內(nèi)外一流名師所錄制的教學(xué)視頻并進(jìn)行編輯整合，或者依據(jù)本校課程教學(xué)目標(biāo)，自制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程資源的制作與選擇需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)展情況及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)。
2.教育教學(xué)流程
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)管理要吸收傳統(tǒng)課堂教育模式中的優(yōu)秀方法，同時(shí)結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)開展。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教育管理模式的教學(xué)流程如下:
(1)系統(tǒng)預(yù)習(xí)教師將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可自主安排時(shí)間通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)終端觀看教學(xué)視頻，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的目的是為了加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去實(shí)施課堂學(xué)習(xí)。
(2)課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教育管理模式的重點(diǎn)，是增強(qiáng)教學(xué)管理效果的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，在課堂上對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。課堂活動(dòng)能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
(3)線下互動(dòng)完成課堂教學(xué)后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)拓展主題，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式開展難題探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教育管理模式是一種綜合了多種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案，其評(píng)價(jià)體系需要對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，從在線預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及期末成績(jī)等多方面開展評(píng)價(jià)。同時(shí)，在平臺(tái)終端上，學(xué)生可根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)反饋，教師通過(guò)反饋情況和課堂學(xué)習(xí)效果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源的難易程度并豐富教學(xué)資源。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用及實(shí)踐效果分析
高校本科物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程涉及計(jì)算機(jī)、通信、傳感器等多學(xué)科領(lǐng)域，由于該課程知識(shí)面廣、學(xué)生受眾群體較大，因此，本研究將“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”這一課程通過(guò)傳統(tǒng)教育管理模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式相結(jié)合的方式，開展教育教學(xué)實(shí)踐并考察其實(shí)踐效果。首先，在課前通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)資源，同時(shí)，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布本次課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)資源分配小組任務(wù)，必要時(shí)教師還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成小組任務(wù)，并將不理解或者有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題及時(shí)反饋。經(jīng)過(guò)調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以很大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索及分析問(wèn)題能力的提高。經(jīng)過(guò)課前對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對(duì)課上關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)和理解，教師則需要在課前將疑問(wèn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，并在課堂講授解疑。對(duì)于“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，針對(duì)每一個(gè)反饋的問(wèn)題和難點(diǎn)，教師予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)分析。
同時(shí)，教師還要有針對(duì)性地安排分組任務(wù)討論和練習(xí)測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的理解和鞏固。從“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課堂教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，課前預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)化知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高，課堂討論也較為活躍，教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加高效。最后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況總結(jié)課上關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，開展線上自評(píng)等，了解學(xué)生的反饋及建議，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，還要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，將線上預(yù)習(xí)與課堂講授結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有顯著改善。但同時(shí)也存在一定問(wèn)題，少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性和自控能力較差的學(xué)生，并沒(méi)有按照教師要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和交流;另外，由于學(xué)習(xí)能力的差異，個(gè)別學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率與效果并不理想。
四、結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式作為近幾年高等教育的一種新模式，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化培養(yǎng)提供了新思路和新途徑。然而，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC教學(xué)還不能取代傳統(tǒng)的高等教育，只能作為傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，而不應(yīng)該取代現(xiàn)有的教學(xué)模式。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)校傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的結(jié)合是今后高等教育發(fā)展的潮流。因此，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教育模式目前還存在一定的問(wèn)題，但是高等院校需要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)改革手段，推進(jìn)融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及MOOC等優(yōu)質(zhì)開放課程資源的混合教育管理模式。遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，為理工科高校的“雙一流”建設(shè)、本科教育教學(xué)水平的提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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