發(fā)布時間：2013-06-03所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著民族預(yù)科教育的發(fā)展，民族預(yù)科生的規(guī)模不斷增加，預(yù)科英語教學也遇到了一些困難。本文從篇章教學的角度切入、淺析了民族預(yù)科教育階段的特殊性和預(yù)科生所持的英語水平，據(jù)此提出預(yù)科英語教學的主要任務(wù)和預(yù)科英語篇章教學的幾點建議。
論文摘要：隨著民族預(yù)科教育的發(fā)展，民族預(yù)科生的規(guī)模不斷增加，預(yù)科英語教學也遇到了一些困難。本文從篇章教學的角度切入、淺析了民族預(yù)科教育階段的特殊性和預(yù)科生所持的英語水平，據(jù)此提出預(yù)科英語教學的主要任務(wù)和預(yù)科英語篇章教學的幾點建議。
論文關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 英語 篇章教學
一、引言
民族預(yù)科教學是我國高等教育中針對少數(shù)民族學生所實施的特殊的教育階段，即對部分為達到高考正式錄取分數(shù)線的少數(shù)民族考生進行大學正規(guī)教育前的預(yù)備教育階段。它是介于高中教育與正規(guī)大學教育之間的一個特殊層次，這一階段有其自身的特殊性。
（一）在培養(yǎng)目標上，民族預(yù)科教育是為高等教育培養(yǎng)合格的受教育者，而非合格的高等學校畢業(yè)生。
（二）在課程設(shè)置上，民族預(yù)科教育比高等教育具有較強的文化基礎(chǔ)性、課程自主性和更大的靈活性。
（三）就預(yù)科英語這門課程來說，多年的調(diào)查積累表明預(yù)科生的英語程度普遍偏低。
為了實現(xiàn)民族預(yù)科教育為委培高校培養(yǎng)合格的少數(shù)民族受教育者的目標，在預(yù)科英語教學的實踐中突出文化基礎(chǔ)性和靈活性是非常重要的教學理念。由于民族預(yù)科教育的課程體系不是按照專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置的，補習高中階段主要課程的痕跡很深。如何在預(yù)科英語的教學實踐中，針對課程和學生的特點探索一些有益的方法，較為有效的提高民族預(yù)科學生的英語水平，使他們能夠適應(yīng)未來的大學學習顯得十分必要。
二、篇章教學是課堂教學的核心
課堂教學是預(yù)科英語教學的主要形式，而篇章是課堂教學的基本單位和功能模塊，因此篇章教學又是課堂教學的核心。
英語篇章教學模式就是從宏觀的角度出發(fā)，立足于篇章這一整體，對一篇篇文章進行分析、理解、綜合和抽象概括，來幫助學生樹立篇章的整體觀念，深刻領(lǐng)會作者的思想和文章的整體意義的一種教學模式。
我們知道，英語學習者在學習過程中由于受認知程度的限制，往往要經(jīng)過好幾個階段的磨練才能達到創(chuàng)造性地運用英語的境地。因此，有人把英語習得分為五個層次：（一）英語習得的態(tài)度和感受層次；（二）英語知識的獲得與綜合層次；（三）英語知識的擴展和提煉層次；（四）英語知識的有效運用層次；（五）用英語思維和創(chuàng)新的層次。第一層次學習者為入門階段，第二層次為原始知識積累階段。學習者在基礎(chǔ)階段（即第一、第二層次）獲得感性知識、打下一定的語言基礎(chǔ)之后，就試圖對其具備的語言知識加以擴展和提煉，以便進入第三層次。這時，學習者就進入了英語學習的中級階段。在這個階段學習者需要考慮英語知識的有效運用問題。有些學者把學習者的這個階段稱為“高原反應(yīng)期”。這是學習者語言技能的鞏固、提高階段。能順利通過“高原反應(yīng)期”的學習者就意味著進入了第四、第五層次。此時，學習者能進行有效交際，甚至能用英語從事研究工作。一般而言，英語專業(yè)的學生或研究生基本能達到這一階段，也就是達到了所謂“運用英語思維和創(chuàng)新”的層次了，即英語學習的高級階段。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)預(yù)科學生的英語水平處于第二層次偏下。按照正常的學習進程來推算，到了大學階段，學習者已經(jīng)掌握了相當?shù)恼Z言知識，具備了一定的運用語言的能力，而預(yù)科學生所掌握的英語基礎(chǔ)知識及基本技能與上述要求還有一定距離。這一事實導(dǎo)致預(yù)科英語教材同學生的英語實際水平之間的巨大反差。
理論上講，大學生們經(jīng)過小學、初中和高中的英語學習后進入大學，已經(jīng)具備了較強的語言基礎(chǔ)知識，英語水平已達到了中級應(yīng)用階段（即第三層次），對這些學生在英語教學方面要做的是進行深層理解教學。但在實際的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)預(yù)科生的英語基礎(chǔ)知識儲備和實際運用能力遠未達到這一水平。另外，預(yù)科生在預(yù)科教育階段的學習時間多數(shù)為一年，在如此短的時間內(nèi)要做到大面積地夯實學生的語言基礎(chǔ)知識僅是我們的美好理想。長時間地、深入地的學習英語實際上多是在大學或研究生階段、乃至今后工作的實際應(yīng)用中，因此，在預(yù)科教育階段英語教學的主要任務(wù)應(yīng)集中在喚起學生的學習興趣、具體來講即激起學生對英語國家文化的興趣，并教授學生適當?shù)挠⒄Z學習方法，培養(yǎng)學生的審美情趣以便促進今后的終身學習。搞好篇章教學對實現(xiàn)這樣的教學目標具有重要的意義。
三、如何有效地利用優(yōu)化篇章教學
篇章教學是英語教學的主要平臺。作為一名預(yù)科英語教師，如何有效地利用這一平臺來優(yōu)化篇章教學呢？
（一）新單元開課前，教師要求學生提前做好如下預(yù)習準備：1、閱讀課文，了解文章大意；2、自主學習閱讀篇章過程中遇到的新詞匯和課文后面的注解。在詞匯學習過程中應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則的上下文原則。在篇章閱讀中結(jié)合句子、文章段落記單詞，好懂、好記、好運用；3、思考預(yù)習問題，這些預(yù)習問題旨在引導(dǎo)學生站在篇章的整體高度上理解文章。這一做法的目的在于引導(dǎo)學生把預(yù)習的重點從只是預(yù)習文章中出現(xiàn)的新詞匯或個別句子轉(zhuǎn)移到如何正確賞析文章上面來，逐步培養(yǎng)學生從總體上把握文章的意識，從而轉(zhuǎn)變英語學習觀念。
（二）向?qū)W生介紹文章的作者及文章里所涉及的大小文化背景知識（必要時輔之以圖片）。語言與文化互相依存，密不可分。要真正理解英語國家的文化，必須掌握作為該文化載體的英語，而要學好英語，必須同時學習英語所負載的英語國家的文化。越是深刻細致地了解講英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式以及生活細節(jié)，就越能正確地理解和使用英語。文化教學是英語教學不可缺少的組成部分，因此在英語教學中應(yīng)該將文化教學貫穿其中，形成一個以英語語言教學為主、融匯文化教學這樣的一種英語教學模式。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”如果我們能將豐富的英語語言文化知識見縫插針，貫穿其中，那么英語課堂教學將會充滿無窮的魅力和無盡的樂趣，那么英語學習也將會在快樂中進行，英語課堂也隨之會成為學習的樂園。
（三）強調(diào)誦讀。誦讀即指以廣泛大量的閱讀為基礎(chǔ)，在此過程中擇優(yōu)選取華章精段熟背成誦。誦讀在幫助學生順暢文字、體會情感、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感、積累素材、訓練技巧、增強語言感受力和記憶力、提高語言的素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。因此在預(yù)科英語教學過程中也應(yīng)在篇章教學中堅定不移地傳承和發(fā)揚這一傳統(tǒng)的語言學習方法。擁有量的累積才會有質(zhì)的飛躍。只有大量的誦讀才會最終厚積薄發(fā)。
通過篇章教學，學生們會逐步發(fā)覺不同語體的篇章有不同的用詞和語言銜接手段。如在記敘文中作者會采用較多的代詞和同義詞，以使文章用詞不會顯得貧乏。而在報道性和科普性的文章中作者會重復(fù)使用關(guān)鍵性詞語，以保持文章的準確性。不同語體的篇章也會有不同的結(jié)構(gòu)，如說明文是由論斷和說明論斷的幾個方面來組成；議論文可分為：提出問題、反駁、論證和結(jié)論組成；而記敘文則是由故事開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局為線索。這些對培養(yǎng)學生的語言組織能力會有很大的幫助。
有效地進行篇章教學對預(yù)科英語教師本身也會提出更高的要求。這需要我們認真安排好每節(jié)課的教學步驟；設(shè)置管理好每節(jié)課的教學內(nèi)容；深入持久地研究、挖掘教材及教學法；與時俱進，不斷跟上英語教學的最新發(fā)展動態(tài)、提高自身的專業(yè)水平和教學水平。
