發(fā)布時(shí)間：2018-07-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 教師在課堂中需要適當(dāng)?shù)囊胝Z文課外拓展資源，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，縮短與文本之間的距離，讓師生充分利用相關(guān)資源，提升課堂興趣，減少對于文本的誤解，讓語文課堂教學(xué)更加積極向上。 關(guān)鍵詞：拓展資源,課程開
教師在課堂中需要適當(dāng)?shù)囊胝Z文課外拓展資源，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，縮短與文本之間的距離，讓師生充分利用相關(guān)資源，提升課堂興趣，減少對于文本的誤解，讓語文課堂教學(xué)更加積極向上。
關(guān)鍵詞：拓展資源,課程開發(fā),語文課堂
新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的渠道。”因此，作為語文教師必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，高度重視語文課外拓展資源的開發(fā)和利用，要尋找合適的機(jī)會(huì)把拓展資源，積極引入語文課堂，為學(xué)生、文本、課堂搭建平臺(tái)，讓語文課堂教學(xué)充盈無限的生機(jī)與魅力。
一、巧用拓展資源，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣
初中學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲，喜歡聽故事，充滿想象力。如果在教學(xué)中能抓住學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)穿插一些拓展資源豐富課堂，一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀文本的興趣。
比如：《楊修之死》一文中的楊修雖說是個(gè)三國人物，但因?yàn)槌鰣霾欢�，并不為學(xué)生熟知，學(xué)生對楊修的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對曹操感興趣。針對這一情況，教師在教學(xué)時(shí)，介紹完楊修生平以后，可以引入表現(xiàn)楊修才智的拓展資源：
魏武嘗過曹娥碑下，楊修見碑背下題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。魏武謂修曰：“解不?”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得。”令修別記所知。修曰：“黃絹，色絲也，于字為‘絕’。幼婦，少女也，于字為‘妙’。外孫，女子也，于字為‘好’。齏臼，受辛也，于字為‘辭’。所謂‘絕妙好辭’也。”魏武亦記之，與修同，乃嘆曰：“我才不及卿，乃覺三十里。”(《世說新語》)
這一材料中，楊修看到碑文馬上就知道答案，而曹操想了三十里才悟出答案，楊修的才華讓曹操也自嘆不如。這么聰明的楊修，可是曹操為什么要把他殺死呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一下子上來了。
二、巧用拓展資源，拉近學(xué)生與文本的距離
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。但是有的文本由于時(shí)代不同，客觀上造成了學(xué)生對文本有陌生感和距離感，對文本內(nèi)容及表達(dá)的思想感情較難理解與體會(huì)。
比如：魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，寫于1934年9月25日，時(shí)值“九一八”事變和“七七事變”之間。文章駁立結(jié)合，論證縝密，層次清楚，重點(diǎn)突出。但由于年代太過久遠(yuǎn)，時(shí)代背景差異很大，學(xué)生還是無法理解到底是哪部分中國人失掉自信力了，為什么會(huì)失掉自信力的。這時(shí)不妨鏈接下面拓展資源：
拓展資源一：“槍不如人，炮不如人，教育訓(xùn)練不如人，機(jī)器不如人，工廠不如人，拿什么和日本打仗呢?若抵抗日本，頂多三天就亡國了。”(蔣介石的《三日亡國論》)
拓展資源二：“日本有多少煙囪，日本人有多少工廠，我們?nèi)绾文鼙龋坏挚惯�可支持幾天。”(何應(yīng)欽)
相信不用教師做過多的指導(dǎo)，學(xué)生自然明白，對文中魯迅先生提到的“中國人”可以分為哪幾種人一清二楚。可見巧用拓展資源，可以拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生理解文本。
三、巧用拓展資源，加深學(xué)生對文本的理解
新課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議中說：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，”同時(shí)又要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”那么，教師應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，突破解讀文本的障礙，最終獲得自己獨(dú)特的閱讀感受哪?我覺得教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用拓展資源，拓寬文本的廣度與深度，幫助學(xué)生對文本的理解。
比如：《惠子相梁》中，惠子和莊子對“爵祿”有不同的態(tài)度，學(xué)生可以從文本中知道，但還是停留在表面，不夠深入。教師可以引入下面兩則拓展資源：
拓展資源一：莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣!”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王巾笥而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎?寧其生而曳尾于涂中乎?”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣!吾將曳尾于涂中。”(選自《莊子·秋水》)
拓展資源二：梁相死，惠子欲之梁，渡河而遽，墮水中，船人救之。船人曰：“子欲何之而遽也?”曰：“梁無相，吾欲往相之。”(選自劉向《說苑》)
故事中，楚王請莊子做相，莊子卻拒絕到楚國做高官，寧可像一只烏龜拖著尾巴在泥漿中活著，也不愿讓高官厚祿束縛了自己，讓凡俗政務(wù)讓自己身心疲憊。而惠子聽說梁地的丞相死了就急匆匆地趕去梁地，因?yàn)樘绷耍谶^河的時(shí)候竟然不小心掉到了河里。通過這兩則故事，學(xué)生可以非常鮮明地理解惠子和莊子對“爵祿”的態(tài)度，加深對文本的理解。
總之，我覺得，雖然我們的語文教材是死的，而課程資源卻是活的，教師和學(xué)生是具有靈性的生命個(gè)體，是語文課程的建設(shè)者，語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。尤其是作為語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——語文教師更要有一種化平淡為神奇的能力，善于從課外尋找拓展資源，努力去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，積極地開發(fā)和利用課程資源，將枯燥的、學(xué)生不感興趣的內(nèi)容變?yōu)樗麄儤酚趨⑴c的學(xué)習(xí)樂土;拋一腔熱血，引萬泓清泉，真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的層層波瀾。
參考文獻(xiàn)：
[1]《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》
[2]徐松.《“優(yōu)質(zhì)資源”在閱讀教學(xué)中的作用》中學(xué)語文教學(xué)參考，2016年12月
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