發(fā)布時間：2018-07-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 教育信息發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，同時也帶來了困擾，下面文章就是對于非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進行介紹，希望可以做好有效學(xué)習(xí)，并從這一角度培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)策略。 關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略,非英語專業(yè),研究生 隨著我國教育
教育信息發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，同時也帶來了困擾，下面文章就是對于非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進行介紹，希望可以做好有效學(xué)習(xí)，并從這一角度培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略,非英語專業(yè),研究生
隨著我國教育水平的提高和發(fā)展，碩士研究生這一群體的人數(shù)越來越壯大，這一群體存在的一個明顯的問題是入學(xué)英語水平不高，英語基礎(chǔ)普遍薄弱。那么，如何提高非英語專業(yè)研究生的英語水平成為廣大教育者所關(guān)注的問題。非英語專業(yè)研究生在本科階段的英語學(xué)習(xí)中投入的時間并不少，但是他們英語學(xué)習(xí)的效率的確不高。因此提高教學(xué)的有效性逐漸成為教育者和學(xué)者們關(guān)注的重點。我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注有效教學(xué)，不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要教會學(xué)生掌握知識，解決問題的方式、方法，即要教會學(xué)生如何有效地使用學(xué)習(xí)策略，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。然而，我們一方面忽視了這一點，另一方面，我們似乎也忽略了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)的重點由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者采取哪些學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。向葵花、陳佑清認為，有效教學(xué)研究的最新走勢應(yīng)為從關(guān)注教導(dǎo)行為到關(guān)注學(xué)習(xí)行為。[1]本文針對非英語專業(yè)研究生出現(xiàn)的“無效學(xué)習(xí)”問題，從有效學(xué)習(xí)的視角分析非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。
一、有效學(xué)習(xí)的定義及特點
關(guān)于有效學(xué)習(xí)的定義，學(xué)者們持有不同的看法。鮑銀霞認為，有效學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身獲得發(fā)展的過程”[2]，我們認為有效學(xué)習(xí)是相對于無效學(xué)習(xí)或者低效學(xué)習(xí)而言的。與機械學(xué)習(xí)相比，有效學(xué)習(xí)強調(diào)的是高效的學(xué)習(xí)過程和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。
有效學(xué)習(xí)應(yīng)以遵循教學(xué)活動的規(guī)律為前提，以教學(xué)活動的中心即學(xué)生為主體，其過程是教師通過教學(xué)活動引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生主動地采取積極的學(xué)習(xí)方式。其目的是能夠在短時間內(nèi)掌握目標(biāo)知識、解決問題并能促進學(xué)生的發(fā)展。在注重過程的同時，有效學(xué)習(xí)更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識的識記不僅僅是由書本簡單地轉(zhuǎn)移到頭腦中，而是知識在頭腦中被批判性地理解、加工和整合，最后轉(zhuǎn)化成有利于學(xué)生消化理解的知識存儲到大腦中。
二、非英語專業(yè)研究生目前英語學(xué)習(xí)的“無效性”
碩士研究生的入學(xué)考試之后，部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)開始放松，以哈爾濱師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生為例，每周英語課平均3學(xué)時，與專業(yè)課的課時相比，可以說他們在英語上投入的時間并不少。然而，英語學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。這3學(xué)時的英語學(xué)習(xí)中老師投入了大量的精力講授，學(xué)生們是否全心投入到了英語學(xué)習(xí)，我們不敢肯定回答。通過對老師和學(xué)生們的訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不高，比如，大部分的時間都是教師在唱獨角戲，學(xué)生參與的程度并不高，很多學(xué)生對自己的英語水平不夠自信，不敢在課堂上開口說英語，也不愿意用英語與老師和同學(xué)們交流。這導(dǎo)致的后果就是學(xué)生傾向于聽老師講授，然而我們知道，學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，久而久之，他們失去了原有的興趣，注意力也越來越不集中。從這一點上我們可以說，目前很多非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)是無效的。這種課堂學(xué)習(xí)的無效性反之又使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。結(jié)果導(dǎo)致了惡性循環(huán)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語主要以通過考試為目的。
三、如何解決非英語專業(yè)研究生目前學(xué)習(xí)無效性、培養(yǎng)其有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略
針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)“無效性 ”問題，近年來教育者們大都從如何改善教師的教學(xué)策略入手，研究如何進行有效的課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師利用多種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生改變目前這種“無效學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，然而我們認為作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的改變才是關(guān)鍵。要改變目前非英語專業(yè)研究生出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)“無效性 ”問題，有必要從有效學(xué)習(xí)的視角研究和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
(一)學(xué)習(xí)策略的概念
關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，國內(nèi)外研究者們各持己見。Oxford(1990)認為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生所采取的某種行為，其目的是為了使學(xué)習(xí)者更成功、更自主、更加快樂。[3]國內(nèi)研究者們對學(xué)習(xí)策略的概念也給出了自己的定義。束定芳、莊智象(1996)認為，學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)機會，加強學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)過程中為了解決所遇到的困難時采取的措施和作出的反應(yīng)。[4]我們比較認同文秋芳(2001)的觀點，她指出學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施。[5]該定義包括兩個關(guān)鍵點：首先，策略使用的目的是要提高學(xué)習(xí)效率;其次，策略的本質(zhì)更強調(diào)的是學(xué)生的行動。
(二)非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時間都是積極的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自覺或不自覺地掌握和運用這些知識的策略從而達到有效學(xué)習(xí)。對教授非英語專業(yè)研究生的廣大教師來說，重要的是如何在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)策略的知識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，解決以上提到的“無效學(xué)習(xí)”問題。這就要求教師們對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的培養(yǎng)。
西方學(xué)者研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以傳授的，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)主動性。文秋芳(2001)的觀點給我們的啟示是：學(xué)生的行動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。那么如何在課堂促成學(xué)生的行動以達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，就成為老師們需要關(guān)注的重點。首先，教師在教學(xué)過程中要善于思考，有意引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課前驅(qū)動、課上促成及課后評價三個階段。其次，定期組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略使用反饋，如組織非英語專業(yè)研究生進行學(xué)習(xí)策略使用心得匯報，讓學(xué)生們反思自己如何復(fù)習(xí)、如何記憶、如何思維、如何在學(xué)習(xí)過程中提問等。然后教師將這些策略中較受歡迎的部分結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。另外，非英語專業(yè)研究生英語課的一大特點就是，學(xué)生們來自于不同的專業(yè)，專業(yè)需求不同，如何將英語課上的內(nèi)容與其專業(yè)需求相結(jié)合，這是教授非英語專業(yè)研究生教師面臨的一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)有意識地將現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略與各學(xué)科知識有機地結(jié)合到一起，編撰與各學(xué)科知識有機結(jié)合的教材。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)注意將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與外語教學(xué)相結(jié)合，這些因素都可能影響語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。[6]
四、結(jié)語
毋庸置疑，學(xué)習(xí)策略是教師實施有效教學(xué)的有效方法。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇也是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要保證。為了使非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)達到最大化的有效性，廣大教育者們有必要對他們的學(xué)習(xí)策略進行研究和培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]向葵花，陳佑清.聚焦學(xué)習(xí)行為：教學(xué)論研究的視域轉(zhuǎn)換[J].課程·教材·教法，2013(12).
[2]鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對教師教學(xué)的要求[J].教育導(dǎo)刊，2005(9)：14-16.
[3]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies[M].Rowley， Mass.： Newbury House.
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