發(fā)布時(shí)間：2018-04-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 下面是兩篇小學(xué)語文教師評(píng)職稱所發(fā)表的范文，第一篇主要講述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，并探究相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法;第二篇針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，論文合作學(xué)習(xí)在學(xué)生寫作中的必要性，從而提升小學(xué)生的寫作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。 合作學(xué)習(xí)
下面是兩篇小學(xué)語文教師評(píng)職稱所發(fā)表的范文，第一篇主要講述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，并探究相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法;第二篇針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，論文合作學(xué)習(xí)在學(xué)生寫作中的必要性，從而提升小學(xué)生的寫作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的幫助
摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施意義十分重要。簡(jiǎn)要分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)的主要意義，提出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在全面提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,合作學(xué)習(xí),應(yīng)用方法
近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域中開展的勢(shì)頭十分旺盛，給傳統(tǒng)的教育思想和教育理念帶來的沖擊和挑戰(zhàn)十分巨大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法十分的呆板生硬，在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，不愿意進(jìn)行絲毫的創(chuàng)新與改革。在新形勢(shì)之下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中脫穎而出，成為教育界的新翹楚。如何在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地使用合作學(xué)習(xí)成為業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的主要意義
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的理念不謀而合，與新課改和素質(zhì)教育的風(fēng)格相一致，可以毫不夸張地說，合作學(xué)習(xí)早已經(jīng)成為了教育界的一個(gè)主流教育方式。
第二，合作學(xué)習(xí)能夠全面改善傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械沉悶的局面，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得更加興趣盎然。
第三，合作學(xué)習(xí)理念與小學(xué)生的性格和發(fā)展方向如出一轍。小學(xué)生好動(dòng)不愛靜，對(duì)于“成群結(jié)隊(duì)”式的學(xué)習(xí)十分熱衷，而合作學(xué)習(xí)則正好和這一點(diǎn)相契合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的十分盡心。而對(duì)于教師而言，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師綜合素質(zhì)與能力的要求相對(duì)較高，教師只有選擇“不停歇”地不斷提升才能保持好的狀態(tài)。因此，這在無形中讓教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)上升了幾個(gè)臺(tái)階。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法
(一)教師轉(zhuǎn)變理念，提升對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度
要想全面提升合作學(xué)習(xí)的效力，讓學(xué)生端正認(rèn)識(shí)尤為重要。不少的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著較大的問題，將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的分組學(xué)習(xí)混為一談。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延比分組學(xué)習(xí)要寬泛的多。鑒于此，教師應(yīng)該從源頭上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)化的教學(xué)方法之一，只要使用條件成熟，就能認(rèn)真配合教師各項(xiàng)教學(xué)的開展。
例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以將合作學(xué)習(xí)的理念和精髓融入其中。在分組討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考除了烏鴉的這個(gè)方法之外，還有沒有什么其他更有效的方法能夠幫助到它快速地喝到水呢?在問題情境的刺激之下，每個(gè)小組成員都積極動(dòng)腦，并在分工明確的前提之下各司其職，最終完成教師安排的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生端正的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)才真正變成了一項(xiàng)雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)，教師預(yù)期的教學(xué)成效方能最終實(shí)現(xiàn)。
(二)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的分組
科學(xué)合理的分組是完成合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟之一，這一環(huán)節(jié)關(guān)系著整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程的開展，如若分組不恰當(dāng)，最終的教學(xué)成效就會(huì)大打折扣。首先，分組切勿盲目草率，而是應(yīng)該有的放矢，具有針對(duì)性和目的性。每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都應(yīng)該被一一納入教師分組考慮的范疇之中，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的意愿“最大”，不應(yīng)該牽強(qiáng)地考慮所謂的民主，而遂了學(xué)生心愿。其次，整個(gè)的分組過程應(yīng)該盡量地體現(xiàn)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的觀點(diǎn)。一個(gè)小組中既包括有一定數(shù)量的優(yōu)等生，也保證有一定數(shù)量的中等生和后進(jìn)生。最后，分組的人數(shù)也應(yīng)該有所講究。一般情況下，4～6人比較適宜。過多或者是過少的人數(shù)設(shè)置都對(duì)合作學(xué)習(xí)無益。
(三)從旁協(xié)助教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與感很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有著各自的任務(wù)，主人翁意識(shí)得到空前增強(qiáng)。在此過程中，教師應(yīng)該密切的從旁關(guān)注和協(xié)助，對(duì)于學(xué)生的求助不要視而不見，而是應(yīng)該在必要的時(shí)候“該出手是就出手”，讓整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程既保持相當(dāng)程度的民主性，又能在“有規(guī)矩”的狀態(tài)下有條不紊地進(jìn)行和實(shí)施。
(四)做好合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總結(jié)工作
對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)而言，最終的評(píng)價(jià)制度的建立健全十分重要。每個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該在開展合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的評(píng)價(jià)。細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到顯著提升。同時(shí)，通過有的放矢的教學(xué)評(píng)價(jià)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程變得更加豐富，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也在順理成章中如愿完成。
通過上文的分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程任重道遠(yuǎn)，每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，貫徹始終。在合作學(xué)習(xí)的全面實(shí)施過程中，每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升也是水到渠成、順?biāo)浦鄣暮?jiǎn)單事情而已。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也對(duì)如今的教學(xué)水平提出更高要求，在此情況下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，其是新課改之下一種高效、科學(xué)的教學(xué)模式。文章主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究。
【關(guān)鍵詞】教育事業(yè),合作學(xué)習(xí),小學(xué)語文,寫作教學(xué),中秋節(jié)
前言
合作學(xué)習(xí)屬于一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)模式，其一改以往課堂教學(xué)的單一、呆板局面，可營造出愉悅輕松的課堂氛圍。與此同時(shí)，在此教學(xué)模式下，也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，改善師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果事半功倍。
1.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用必要性
所謂“合作學(xué)習(xí)”，即在某個(gè)共同目標(biāo)之下，群體間相互配合、相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可有效促進(jìn)生生合作，大幅度提升學(xué)習(xí)效率，并可促進(jìn)師生之間的平等交流。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，可有效促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
另外，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生健全人格的形成也具有十分關(guān)鍵的影響。小學(xué)語文學(xué)科并只是簡(jiǎn)單的寫字、閱讀和識(shí)字，其更重要的是要對(duì)學(xué)生的思維形象能力、口語交際能力等進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，并要加深其對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的深入理解。
2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中合作教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐
2.1引導(dǎo)學(xué)生參與寫作主題確定
在以往的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生提前的設(shè)計(jì)好寫作主題，在該教學(xué)模式下，常存在很多弊端和缺陷，如未能對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行明確，進(jìn)而使其產(chǎn)生挫敗感和失落感。一旦學(xué)生意識(shí)到自己并非課堂主體時(shí)，便會(huì)用消極、錯(cuò)誤的心態(tài)來對(duì)待課堂學(xué)習(xí)，如此十分不利于語文寫作能力的提升，同時(shí)也阻礙了其身心的全面健康發(fā)展。另外，由教師設(shè)定的寫作主題，通常無法與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相互契合，故也會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量造成直接影響。基于上述情況，在今后的寫作教學(xué)中，教師可將合作教學(xué)引入課堂，并讓學(xué)生參與到寫作主題確定當(dāng)中。
例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出“中秋節(jié)”相關(guān)的寫作主題，課上，將班上同學(xué)劃分成不同小組，并要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)，商議出小組的寫作題目，讓小組組長拿出紙筆，記錄下每個(gè)組內(nèi)成員設(shè)計(jì)的關(guān)于中秋節(jié)的主題，在羅列出所有的主題之后，經(jīng)過小組成員的共同商議，最后確定統(tǒng)一題目。
單個(gè)同學(xué)的思維能力往往十分有限，但在合作學(xué)習(xí)模式下情況則完全不同，如有的同學(xué)提出嫦娥奔月、月餅、思念故鄉(xiāng)等主題，每一個(gè)主題均與中秋節(jié)緊密相連。由于寫作題目是由學(xué)生設(shè)定，故其寫作熱情也會(huì)更加高漲。可見，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)也鍛煉了其語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合能力、思維想象能力等等。另外，該教學(xué)模式也充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)效果事半功倍，是提升學(xué)生語文寫作能力的有效途徑。
2.2寫作方法的多樣化
教學(xué)模式、手法單一是傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的突出問題，如教師在設(shè)定好某個(gè)寫作主題后，通常會(huì)讓學(xué)生按照一定的要求來寫，如此對(duì)于其思維創(chuàng)造能力的開發(fā)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)語文寫作的興趣，甚至出現(xiàn)逃避行為。基于該狀況，同樣可將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂。例如，在以“動(dòng)物”為主題的寫作練習(xí)中，教師可在課上為學(xué)生展示關(guān)于動(dòng)物園的實(shí)事報(bào)道，如很多游客在觀賞的過程中，經(jīng)常會(huì)向動(dòng)物拋一些食物，最終給動(dòng)物造成嚴(yán)重傷害，由于動(dòng)物每天的進(jìn)食量都比較固定，因此，一旦游客向其中投食，勢(shì)必會(huì)對(duì)其生長產(chǎn)生不利影響。
在觀看完上述報(bào)道之后，教師可將班上通常分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)動(dòng)物進(jìn)行有效保護(hù)，并以此撰寫一篇宣傳文。很多小組在探究的過程中，均采取了分工的辦法，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料、有的負(fù)責(zé)圖片，通過同學(xué)們的共同努力，最終完成了寫作任務(wù)。該教學(xué)模式下，不僅提升了學(xué)生的圖片應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了其責(zé)任意識(shí)，對(duì)于寫作水平的提升意義重大。
2.3為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)
學(xué)生在完成了語文寫作之后，通常希望得到教師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，基于此，教師可將作文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)，如此可充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特征。例如，在“我與我的班集體”主題作文中，教師便可將優(yōu)秀作文展示出來，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和賞析。在此可以小組為單位，在每個(gè)小組中選出一名表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，之后進(jìn)行小組間的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也更加有助于調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作熱情。通過該教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的勇氣，同時(shí)也可創(chuàng)造出融洽、和諧的班集體，為小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。
結(jié)束語：
綜上所述，文章主要分析了小組合作教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，最后研究了該教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。總之，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂的主體，師生關(guān)系得到了前所未有的改善，如此也更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展意義重大。
參考文獻(xiàn)：
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這篇小學(xué)教學(xué)論文發(fā)表了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，開展小學(xué)語文閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，論文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開了討論，分析了如何提高小學(xué)語文閱讀有效性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
