應用型本科院校學生綜合素質測評方法探究

發布時間：2018-03-13所屬分類：教育論文瀏覽：1233次

摘 要： 目前，綜合素質測評是當下高校人才培養過程中的重要指標，測評結果也廣泛的用于學生的評獎評優中。伴隨教育政策的不斷改革，高校的學生綜合素質測評中都有這樣或那樣的問題，一些高校在進行綜合素質測評中也遇到了許多阻礙，主要表現在測評機制，測評目的，

　　目前，綜合素質測評是當下高校人才培養過程中的重要指標，測評結果也廣泛的用于學生的評獎評優中。伴隨教育政策的不斷改革，高校的學生綜合素質測評中都有這樣或那樣的問題，一些高校在進行綜合素質測評中也遇到了許多阻礙，主要表現在測評機制，測評目的，測評內容，測評方法等方面。下面文章通過具體的案例，分析其中的問題，探究出應用型本科院校學生綜合素質測評的新方法。

　　關鍵詞：應用型本科院校,綜合素質測評,測評機制

　　學生綜合素質測評是應用型本科院校在人才培養過程中客觀評價學生的重要方式，不僅對應用型本科院校的素質教育發展有很好的促進作用，而且能夠提高學生綜合素質和大學生思想政治教育工作水平。所以，對于應用型本科院校而言，建立一套科學合理的學生測評體系就顯得尤為關鍵。

　　一、應用型本科院校學生綜合素質測評存在的問題

　　(一)測評機制不夠完善

　　大部分應用型本科院校都建立了符合自身實際的學生綜合素質測評體系，但由于院校重視程度不夠，導致在管理資源上整合不夠。突出問題是院校涉及學生綜合素質測評的各部門的分工合作與協調配合度不到位，造成一個院校在各測評指標上測評方法形式多樣，缺乏統一具有可操作性的測評方法，原因就是學生綜合素質測評在很大程度上缺乏具體制度的保障。

　　(二)測評目的不夠明確

　　有的應用型本科院校綜合素質測評的指標體系和具體的觀測點，對學生評價的側重點與人才培養目標吻合度不夠，缺乏符合學生實際的具有正面積極引導作用的指標，致使學生對綜合素質測評的認可度不夠高，不能積極地以自身實際行動參與到綜合素質測評中。主要原因是綜合素質測評的觀測點與院校人才培養相對應的目的性缺乏，有的測評指標只是為了完成學生綜合素質測評而存在。

　　(三)測評內容不夠全面

　　有的應用型本科院校的綜合素質測評，雖然測評內容語言表述上看上去很一致，但是其內涵實質卻大相徑庭，如對科學素養的測評，有的是科學研究測評，有的是科技人文測評，有的技能素質測評。同時，還存在測評內容不能夠與時俱進的問題。當下，應用型本科發展很快，在人才培養目標上與研究性大學不盡相同，測評內容該增的要增，該減的也要減，應更加偏重于調整為符合應用型本科人才培養的測評內容。

　　(四)測評方法不夠科學

　　有的應用型本科院校將綜合素質測評全部以量化的方式進行，部分測評內容只規定賦分區間，導致不同的院系在賦分時標準不一，人為性主觀性較大。在學生綜合素質測評的技術實現上缺乏信息化，大多采用Excel表格實現，很容易產生人為誤差，缺少一套操作性強、信息化程度高、準確率高的測評系統軟件的開發與應用。

　　二、應用型本科院校學生綜合素質測評的對策

　　(一)建立科學完善的測評機制

　　建立一套科學完善的學生綜合素質測評體系，一要注重管理資源的整合;二要注重管理效率的提高;三要注重管理規范化的實現。這就要求我們應成立由分管學生工作的領導任組長，學生處處長、教務處處長、團委書記、系(部)黨政領導、教師代表和學生代表所組成的院校級綜合素質測評小組，職責是服務、監督和指導學生綜合素質測評工作;應成立由系主任、系黨總支書記任組長，系副主任、全體輔導員、班導師代表、教師代表、系學生干部代表和非學生干部學生代表所組成的綜合素質測評小組，職責是負責實施系學生綜合素質測評工作;應成立班導師任組長，班級干部代表和非班級干部學生代表所組成的班級學生綜合素質測評小組，職責是具體實施班級學生綜合素質測評工作;院校各職能部門也要成立與測評指標相應的測評小組，如學生學業成績認定、學生干部賦分小組等。只有這樣，才能有效加強學生綜合素質測評的組織領導和具體實施，形成較為科學完善的測評機制。

　　(二)明確科學合理的測評目的

　　應用型本科院校學生綜合素質測評的主要目的，是全面貫徹黨的教育方針、政策，采用科學合理的方法引導學生不斷提升學生綜合素質，成長為又紅又專的應用技能型人才。要結合實際，制定一套符合應用型人才培養特點測評量化指標與實施細則，并在教育教學過程中，加強收集、整理、處理和分析學生符合綜合素質測評的各方面表征信息，形成有價值的可量值的綜合素質測評分值。

　　在綜合素質測評結果的運用上，要充分體現院校為誰培養人，培養什么樣的人這一要求，要加強對應用型本科學生成長成才的引導，進而不斷實現應用技能型人才培養目標;要加強學生自我成長成才的引導，通過學生綜合素質測評，有效推動學生自我教育、自我管理、自我監督和自我服務的能力和水平，充分發揮學生的主體性作用;要加強學生綜合素質測評在學年和學程中的運用，在學年中要與學生的評獎評優評先相對應，在學程中要與學生擇業就業相對應。

　　(三)設置合理有序的測評內容

　　應用型本科院校學生綜合素質測評內容的設計，應體現出國家的教育方針政策，各部分的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，不僅明確了人才培養目標和要求，更是學生在校期間和不同階段的“燈塔”。應用型本科院校綜合素質測評可分思想品德成績、學業成績、體育素質成績、科技人文素養成績四個方面。

　　思想品德成績體現在做好事事跡突出、見義勇為、獻血、對學校發展作出貢獻，受到校、院、系(部)各級通報表揚、通報批評以及警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍紀律處分等方面，設定測評基礎分和、滿分和最低分;學業成績主要體現在學年內必修課(含專業方向選修課/專業特色課和集中實踐環節)，體育課、重修課程除外等方面，設定課程成績以當學年內第二次考核成績計算;體育素質成績體現在學生在校一學年的體育成績，應區分不同學制進行設置，如四年制本科一、二年級學生體育素質測評成績按學年內兩學期成績平均分計算，四年制本科三、四年級學生體育素質測評成績以滿分計算，二年制本科一年級學生體育素質測評成績按第一學期成績計算，二年制本科二年級學生體育素質測評成績以滿分計算;科技人文素養成績體現在科技創新、社會工作、人文素養等方面，要設定不同的權值。綜合素質測評成績應是思想品德成績×10%﹢學業成績×75%﹢體育素質成績×5%﹢科技人文素養成績×10%。這樣的綜合素質測評要素集和權重集的設置，既體現了應用型人才培養目標，又能實現對學生不同方面和層次評價。

　　(四)堅持科學正確的測評原則

　　在學生綜合素質測評的過程中，要提高測評方法的科學性建設。測評指標體系要進行科學的簡易化分解，不能使一些指標過于原則、抽象和概括，一定要具體化、行為化。如品德測評，由班級綜合素質測評工作小組根據思想品德測評要求組織實施，確定測評分數，分數不能超過100分;做好事事跡突出、見義勇為、獻血、對學校發展作出貢獻由學生本人提供材料，以班級為單位交到系綜合素質測評工作小組進行審核，確定分數，發放給班級綜合素質測評工作小組;各級通報表揚、通報批評、紀律處分材料，由系綜合素質測評工作小組負責整理并發放給班級綜合素質測評工作小組。

　　學業成績測評和體育成績測評，由院綜合素質測評工作小組辦公室負責聯系教務處，由教務處根據相應要求提供各班級學生學業成績單，各系負責領取學生學業成績單，發放給各班綜合素質測評工作小組;科技人文素養測評，將科技創新由班級綜合素質測評工作小組按科技人文素養測評要求組織實施，確定測評分數，分數不能超過45分;社會工作由各級測評工作小組按照科技人文素養測評要求計算學生“社會工作”測評分數(分數不能超過30分)，以班級為單位交由各系發放給各班綜合素質測評工作小組;人文素養由班級綜合素質測評工作小組按科技人文素養測評要求組織實施，確定測評分數，分數不能超過25分。

　　三、結語

　　學生綜合素質測評是應用型本科院校在人才培養過程中評估院校自身教育教學實效，學生成長成才程度重要的手段之一。一定要在機制體系設計上下功夫，測評內容設置上講科學，測評原則上規范，測評方法上講準確，測評結果上講運用，不斷發揮學生綜合素質測評對學生自身成長成才和院校發展的作用。

　　參考文獻：

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　　文化育人就是通過觀念形態的文化來培養全面發展的人才，核心就是培養學生的主體性和獨立人格。這就要求教師不斷引導學生通過保持覺察、更深入的自我認知、進一步提升情緒管理能力和重塑檢驗自信心，這樣才能夠讓學生塑造更好的主體性和獨立人格，從而培育出更好的文化傳承和創新的沃土，最終使文化得到傳承，讓學生成才，同時也成就了更好的文化，使其擁有更深的文化實力。

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