教育類核心期刊論文范文(兩篇)

發(fā)布時間：2017-07-02所屬分類：教育論文瀏覽：1308次

摘 要： 下面是兩篇教育類核心期刊論文范文，第一篇論文介紹了虛擬化技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用，其信息化的優(yōu)勢促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)、科研和管理的深度融合，第二篇論文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)教育，在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量

　　下面是兩篇教育類核心期刊論文范文，第一篇論文介紹了虛擬化技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用，其信息化的優(yōu)勢促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)、科研和管理的深度融合，第二篇論文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)教育，在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　《虛擬化技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用》

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化的優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)。許多高校將信息化建設(shè)作為提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的戰(zhàn)略手段，加大投入，強(qiáng)力開發(fā)，已有很多高校推出“數(shù)字化校園”及更高版本的“智慧校園”建設(shè)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，集中力量優(yōu)化信息化應(yīng)用與服務(wù)環(huán)境，促進(jìn)信息化與學(xué)校教學(xué)、科研、管理和服務(wù)的深度融合，充分發(fā)揮了信息化在學(xué)校改革發(fā)展過程中的驅(qū)動作用。當(dāng)前，虛擬化技術(shù)在各校的信息化建設(shè)中以其成本低、兼容好、彈性大、效率高等特性而受到許多高校的青睞。

　　1 高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　高校信息化建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、經(jīng)常性和長期性的工作，涉及學(xué)校建設(shè)與管理的方方面面。國內(nèi)一些頂尖高校已取得進(jìn)展。但仍有不少高校在服務(wù)器管理、一卡通建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中暴露出一些問題，制約了信息化建設(shè)的深入進(jìn)行。

　　發(fā)展不均衡 我國高校的信息化建設(shè)跟國外發(fā)達(dá)國家高校的信息化建設(shè)有很大的不同。國外高校的信息化建設(shè)順勢而為，在工業(yè)化之后加快了步伐，而我國高校的信息化建設(shè)帶有運(yùn)動型性質(zhì)，其中政府占了主導(dǎo)作用。隨著時間的慢慢推移，一些跑得稍快并具有很強(qiáng)的后續(xù)保障能力的高�？朔死щy，取得一些不錯成績，但仍有很大一部分高校處在大量的低水平重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)嚴(yán)重的狀態(tài)，甚至有高校因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問題而陷入難以為繼的窘境。

　　投資金額大 信息化建設(shè)是一項(xiàng)需要不斷投入資金的工程，最多的校園網(wǎng)建設(shè)投資是北京大學(xué)，投入的資金達(dá)到5000多萬元，最少的校園網(wǎng)建設(shè)投資是中央財(cái)大，也有700多萬元。因此，對校園網(wǎng)進(jìn)行建設(shè)過程中首先要確定投入的資金。此外，除了校園建設(shè)的前期投資之外，還需要對高校的信息系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，也需要高額的資金。管理人員在維護(hù)過程中需要單獨(dú)對每個物理服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)，所以費(fèi)用十分高昂。根據(jù)相關(guān)的報(bào)道可知，中國人民大學(xué)每年花在設(shè)備維護(hù)更新和人才培養(yǎng)方面的費(fèi)用已經(jīng)高達(dá)500萬元[1]。

　　利用程度低 當(dāng)前，高校中的各類信息化平臺越來越多，服務(wù)器、存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、客戶端等在不斷增加，這需要更多的布線和空間，更多的通風(fēng)、制冷設(shè)備等。單臺服務(wù)器只運(yùn)行單個信息化系統(tǒng)，導(dǎo)致服務(wù)器的計(jì)算資源使用效率較低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，服務(wù)器平均利用率僅為15%，存儲利用率僅在30%～40%[2]。甚至有的服務(wù)器在等待用戶的使用，大量的時間其實(shí)都在空轉(zhuǎn)之中。尤其在夜間，業(yè)務(wù)系統(tǒng)的訪問量明顯降低，所以降低了承載業(yè)務(wù)的服務(wù)器計(jì)算資源使用率，通常情況下，其使用率低于10%。

　　系統(tǒng)易故障 由于費(fèi)用投入太高，很多高校一般不會選擇高可用性的集群環(huán)境。單個應(yīng)用如果面對安全攻擊、自然災(zāi)害、硬件故障(含降溫、通風(fēng)設(shè)備等故障)、網(wǎng)絡(luò)攻擊等威脅，系統(tǒng)均會出現(xiàn)故障。中斷時間隨故障大小而定，有時甚至引起整個高校的信息化系統(tǒng)的中斷運(yùn)行。系統(tǒng)恢復(fù)正常往往也需要花費(fèi)大量的時間。

　　2 虛擬化技術(shù)

　　虛擬化(Virtualization)的通常理解是把操作系統(tǒng)和機(jī)器硬件分離開來，即采用技術(shù)手段將不在同一物理實(shí)體上的各種運(yùn)用進(jìn)行整合，使它們處于同一環(huán)境中，這樣用戶可以較少地受現(xiàn)有資源的架設(shè)方式、地域、物理組態(tài)等限制，可以實(shí)現(xiàn)在一個硬件平臺上同時運(yùn)行多個操作系統(tǒng)的目的。對高校信息化建設(shè)而言，主要可以通過服務(wù)器虛擬化、桌面虛擬化、存儲虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化四類來進(jìn)行。

　　服務(wù)器虛擬化 也可以稱作系統(tǒng)虛擬化，指在同一臺服務(wù)器上采用操作系統(tǒng)虛擬化技術(shù)和硬件虛擬化技術(shù)安裝并能同時運(yùn)行一個以上的操作系統(tǒng)(也有把幾臺物理服務(wù)器變成一臺邏輯服務(wù)器來用)，但是用戶面對的其實(shí)僅是一個物理服務(wù)器(或一臺邏輯服務(wù)器)。究其原理，就是把服務(wù)器擁有的各類資源抽象出來，使應(yīng)用不再受到物理限制。該技術(shù)能使一臺物理服務(wù)器變成好幾臺邏輯上相互隔離的虛擬服務(wù)器，這樣可以把CPU和內(nèi)存等硬件變成可以動態(tài)管理的“資源池”。管理者根據(jù)業(yè)務(wù)類型的不同、需求的大小，決定CPU個數(shù)的分配、內(nèi)存大小的設(shè)置以及存儲容量的安排，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)器的整合。

　　桌面虛擬化 借用傳統(tǒng)的瘦客戶端模型，可以將服務(wù)器上的桌面環(huán)境傳輸?shù)娇蛻舳穗娔X上，而客戶端如果已經(jīng)成功安裝了操作系統(tǒng)，接收到了服務(wù)器傳遞過來的虛擬桌面，那么該項(xiàng)技術(shù)就會讓所有使用者的桌面系統(tǒng)由數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理，共享服務(wù)器上的資源。通過桌面虛擬化促使大量降低對終端設(shè)備的要求，用戶的機(jī)器可以不需要強(qiáng)大的計(jì)算能力，甚至一些老式PC也能延長使用壽命。如此，設(shè)備更新的費(fèi)用大大減少，管理人員工作效率也大大提高。借助該技術(shù)，學(xué)校的管理人員、教師、學(xué)生就可以隨時隨地通過借助電腦、平板電腦、智能手機(jī)、瘦客戶端等來訪問桌面系統(tǒng)，而用戶能夠獲得與傳統(tǒng)PC一致的體驗(yàn)。

　　存儲虛擬化 存儲虛擬化技術(shù)就是把原本分散在各個單獨(dú)服務(wù)器(如RAID、JBOD、磁帶庫等)的存儲資源集中起來，在不同的端口采用不同的端口協(xié)議，從而構(gòu)成一個共同虛擬存儲池。該項(xiàng)技術(shù)的的應(yīng)用把所有的資源放置在同一存儲池，達(dá)到資源共享的目的。這樣不僅有利于資源的有效管理、統(tǒng)一備份，而且滿足了大存儲容量的應(yīng)用需求，提高系統(tǒng)的應(yīng)用性，提升了用戶使用體驗(yàn)。

　　網(wǎng)絡(luò)虛擬化 當(dāng)前大多高校均存在學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)、后勤服務(wù)網(wǎng)絡(luò)(如實(shí)驗(yàn)室、圖書、餐飲)、科研網(wǎng)絡(luò)、辦公網(wǎng)絡(luò)等多個網(wǎng)絡(luò)，然后這些網(wǎng)絡(luò)通過MPLS VPN、VPN、VLAN等網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)將多個局域網(wǎng)虛擬成一個局域網(wǎng)進(jìn)行電腦互訪。這樣可以同時滿足集中管理、訪問控制、路徑隔離等要求，確保用戶在自己的訪問權(quán)限內(nèi)訪問各自的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。另外也實(shí)現(xiàn)了集中訪問策略，提升了服務(wù)器的使用效率，降低了設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的管理成本，避免了重復(fù)建設(shè)物理網(wǎng)絡(luò)。

　　3 高校信息化建設(shè)中采用虛擬化技術(shù)的路徑

　　服務(wù)器虛擬化技術(shù) 實(shí)踐中，可以將高校中的PC服務(wù)器進(jìn)行統(tǒng)一虛擬整合，使其形成一個服務(wù)資源池，并且根據(jù)高校中每個業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不同需求，為它們分配合適的內(nèi)存、CPU及存儲資源等。比如高校中在多個服務(wù)器上存放的各個院系的主頁、Web服務(wù)、資深教師專屬空間及學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的空間等，將這些資源都整合到一個服務(wù)器上，并且每個應(yīng)用都安裝有相應(yīng)的邏輯上的獨(dú)立操作系統(tǒng)。這樣可以節(jié)省服務(wù)器，并且可以解決一些弊端，如用虛擬目錄方法解決子網(wǎng)站出現(xiàn)的安全穩(wěn)定問題。

　　當(dāng)前，市場上很多產(chǎn)品都能夠完美地提供完整的服務(wù)器虛擬解決方案，如Microsoft、VMware、Citrix、IBM等。這些技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)所有PC服務(wù)器的整合，然后根據(jù)不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不同需求，在同一個服務(wù)器上安裝不同的操作系統(tǒng)環(huán)境。而且這些虛擬解決方案完全支持主流的操作系統(tǒng)。在我國校園網(wǎng)上比較流行的服務(wù)器虛擬化軟件主要包括微軟公司的Hyper-v、思杰的Xen Server、VMware公司的VMware v Sphere等[3]。其中VMware公司是虛擬化技術(shù)的龍頭企業(yè)，在技術(shù)上相對比較成熟，體系也比較完整。

　　桌面虛擬化技術(shù) 實(shí)踐中，高校可以通過在辦公區(qū)域統(tǒng)一配置瘦客戶端，將不同學(xué)院、不同辦公室中的操作系統(tǒng)和不同的辦公軟件及處理能力要求較低的網(wǎng)絡(luò)連接到服務(wù)器，以滿足學(xué)校的日常辦公需求。但是一些對計(jì)算機(jī)處理能力要求較高的如圖像處理能力等，則不適合采用瘦客戶機(jī)辦公。此外，在高校機(jī)房的建設(shè)過程中，還可以提高服務(wù)器上虛擬主機(jī)的部署數(shù)量，這樣通過相應(yīng)的授權(quán)，學(xué)生可以通過瘦客戶機(jī)或者PC機(jī)連接到虛擬操作系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的保存資料、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、安裝軟件等學(xué)習(xí)。如此可以在受保護(hù)的真實(shí)操作系統(tǒng)上創(chuàng)建多個虛擬操作系統(tǒng)，而不需要占用獨(dú)立的硬盤空間。即使在使用過程中被破壞掉，數(shù)據(jù)變化也能被永久保留。Virtual Box、VMware View等都可以為桌面虛擬化提供可靠方案。

　　存儲虛擬化技術(shù) 實(shí)踐中，可以根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的不同需求，配置不同的存儲資源。為了實(shí)現(xiàn)存儲資源的高速率訪問，則需要提高傳輸速率，采用FC SAN架構(gòu)來存儲[4]，如高性能計(jì)算平臺、存儲系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)系統(tǒng)及郵件系統(tǒng)等。FC SAN通過光纖通道交換機(jī)連接存儲和服務(wù)器主機(jī)的HBA卡，提高數(shù)據(jù)傳輸任務(wù)的安全性和穩(wěn)定性，以確保核心任務(wù)的高效;還可以通過聚集技術(shù)和負(fù)載均衡提供更大存取帶寬。對于要求不高的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可以采用IP SAN架構(gòu)訪問統(tǒng)一整合之后的存儲環(huán)境。IP SAN使用iSCSI協(xié)議，該協(xié)議是一種在TCP/IP上進(jìn)行數(shù)據(jù)塊傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，它是由Cisco和IBM兩家發(fā)起，由于可以充分利好既有網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，且不用額外購買光纖交換機(jī)等優(yōu)勢，得到各大存儲廠商和廣大用戶的青睞。

　　網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù) 實(shí)踐中，可以通過一個網(wǎng)絡(luò)把行政、辦公、財(cái)務(wù)等職能部門計(jì)算機(jī)系統(tǒng)納入進(jìn)去，像真實(shí)局域網(wǎng)一樣進(jìn)行電腦互訪。同時可以加入VPN、VLAN等技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)隔離，從而降低廣播風(fēng)暴帶來的影響，提升系統(tǒng)的應(yīng)用安全，該虛擬技術(shù)可以使用戶在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心、教室、圖書館、宿舍等任意地方訪問校內(nèi)的資源，也能夠方便校內(nèi)行政人員的辦公。另外，對特殊訪問要求的訪問，可以采用端口聚合模式，連接物理上的多個端口使其形成一個邏輯端口，以提供更高的傳輸速率及物理鏈路的冗余和負(fù)載均衡。在某一個物理網(wǎng)絡(luò)端口出現(xiàn)故障時，也可以保證網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的通暢。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳倚天.中國高校信息化建設(shè)的困境及成因[EB/OL].http：//ito.hit.edu.cn/news/sub_jszt.asp?id=145.

　　[2]姚嵩.淺析虛擬化技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011(5)：35-38.

　　[3]王宇，劉小鋒，王興偉.虛擬化技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)與探索，2010(4)：353-358.

　　[4]程三艷.虛擬化技術(shù)及其應(yīng)用[EB/OL].[2010-09-

　　《翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)教育》

　　21世紀(jì)是信息的時代，信息素質(zhì)教育得到高校的廣泛重視，很多高校都開設(shè)了有關(guān)信息素質(zhì)教育的課程。信息素質(zhì)教育課程著重培養(yǎng)大學(xué)生的信息能力，從而讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會。但總體來看，高校信息素質(zhì)教育的教學(xué)效果一直不盡如人意，筆者認(rèn)為在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　1 高校信息素質(zhì)教育存在的問題

　　不可否認(rèn)，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育還沒有得到高校的普遍重視，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到與其他專業(yè)課程同等對待的程度。同時，同其他學(xué)科專業(yè)一樣，高校信息素質(zhì)教育大多更注重理論教育，而信息素質(zhì)教育的重點(diǎn)恰恰不在理論而在實(shí)踐。

　　重視程度不夠 目前，大部分高校以開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程作為進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要手段，且文獻(xiàn)檢索課程的主要教學(xué)方法為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在很多高校，文獻(xiàn)檢索課程并不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生重視，開設(shè)形式多為選修模式，這十分不利于信息素質(zhì)教育工作的開展，容易給學(xué)生和其他教師造成信息素質(zhì)教育是次要教育工作的錯誤認(rèn)知[1]。應(yīng)改變這種落后的教育觀念，將信息素質(zhì)教育從次要變主要，增強(qiáng)教師和學(xué)生對信息素質(zhì)教育的重視，以全面增強(qiáng)大學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力。

　　教育模式僵化 “工欲善其事必先利其器。”教師傳授學(xué)生知識最重要的地方就是課堂，按照教學(xué)大綱和教學(xué)課程由淺入深地為學(xué)生講解知識點(diǎn)，所以一門知識的講授，教學(xué)課程是極其重要的。文獻(xiàn)檢索課程的理論非常抽象，教師在課程上很難合理分配好理論課與實(shí)踐的銜接，學(xué)生聽理論課時不知道教師講的是什么，聽起來非�？菰铮蠈�(shí)踐課時又沒有理論基礎(chǔ)作為支撐，很容易淡忘，自然就不能牢固掌握文獻(xiàn)檢索課的知識點(diǎn)[2]。所以就造成學(xué)生在上基礎(chǔ)理論課時一知半解，上實(shí)踐課時知其然不知其所以然，最終稀里糊涂地上完文獻(xiàn)檢索課，對該門課程失去積極性。

　　2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，該校教師Bergmann和Sams最開始使用軟件錄制PPT的教學(xué)視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，收到良好的效果;后來決定讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，在課堂中對在家學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式的推出得到學(xué)生的廣泛歡迎，并得到麻省理工學(xué)院和耶魯大學(xué)等著名學(xué)府的推廣。

　　學(xué)習(xí)更自主 傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的“工具”，教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式打破了這一固定形式，改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的主體從教師變成學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等全由自己決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主，變被動為主動[3]，主動參與、主動探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生存，具備與現(xiàn)代社會職業(yè)體系相適應(yīng)的基本素質(zhì)。

　　互動更深入 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主宰，處于教學(xué)的中心位置，負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度和深度，教師和學(xué)生的互動僅在提問這一個環(huán)節(jié)，但也是教師認(rèn)為的問題，并不是學(xué)生認(rèn)為的問題。翻轉(zhuǎn)課堂改變過去機(jī)械僵硬學(xué)習(xí)的狀況，明確指出要以學(xué)生為中心。比如課堂上提問答疑就是以學(xué)生活動為主，教師隨時解疑，這就為師生之間的充分互動創(chuàng)造了有利條件，這種師生交流可以使教師及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而因進(jìn)度施教、因深度施教，提供針對性幫助。在這個過程中，通過這種教學(xué)互動，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

　　3 引入翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性和先進(jìn)性是毋庸置疑的，但一種新的教學(xué)模式被引入信息素質(zhì)教育中肯定存在各種各樣的挑戰(zhàn)，如信息技術(shù)對教學(xué)的支撐、教師專業(yè)能力對視頻制作以及課堂答疑的處理、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，大學(xué)里這些挑戰(zhàn)都不是最難的，這是因?yàn)榇髮W(xué)的信息技術(shù)力量往往比較雄厚，有專門的信息技術(shù)部門可以支撐;負(fù)責(zé)開展教學(xué)改革的大學(xué)教師往往是高職稱、高學(xué)歷的教師，教學(xué)能力可以得到保證;經(jīng)過殘酷高考的大學(xué)生普遍也會學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為引入翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)時間的分配以及評價方式的構(gòu)建上[5]。

　　學(xué)習(xí)時間分配困難 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，觀看視頻是在課下完成的，相當(dāng)于“預(yù)習(xí)”，由此完成對教學(xué)時間的延長。同時，教師在課堂上的講授時間大大減少，但需要學(xué)生很多的課下時間。需要注意的是，教師不應(yīng)該占用學(xué)生晚上的自習(xí)時間，如果每節(jié)課都占用學(xué)生的自習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)量將會突破極限，不利于素質(zhì)教育的開展。因此，教師要嚴(yán)格控制視頻時長和作業(yè)量。在高校一般實(shí)行兩節(jié)一課，可以采取第一節(jié)課觀看視頻、第二節(jié)課答疑的方式。

　　評價體系難以構(gòu)建 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的測試方式已經(jīng)不能全面測出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的效果，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生所表現(xiàn)的是其綜合能力，而不僅僅是答題能力，這主要涉及學(xué)生的自學(xué)能力、信息素質(zhì)、思維能力等多方面的能力。所以，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的評價不應(yīng)該僅靠一張?jiān)嚲砘蛞环輬?bào)告，在評價體系的構(gòu)建上，應(yīng)該包括學(xué)生的原始學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)心得、討論記錄、會議記錄等多方面的報(bào)告，真正做到定性評價和定量評價相結(jié)合。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王春曉，關(guān)雷.慕課環(huán)境下大學(xué)生信息素質(zhì)教育模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014(22)：57-58.

　　[2]關(guān)雷，王春曉.大學(xué)生信息分析素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013(4)：81-85.

　　[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013(8)：84-90.

　　[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

　　[5]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：5-10.

　　推薦閱讀：《中等職業(yè)教育》創(chuàng)刊于2008年，本刊是國內(nèi)第一份面向中等職業(yè)學(xué)校的公開發(fā)行的綜合性雜志，受國家教育部職成教司和國家勞動和社會保障培訓(xùn)就業(yè)司的直接指導(dǎo)。

声明:①文献来自知网、维普、万方等检索数据库，说明本文献已经发表见刊，恭喜作者.②如果您是作者且不想本平台展示文献信息,可联系学术顾问予以删除.