發(fā)布時間：2017-07-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 下面是兩篇教育類核心期刊論文范文，第一篇論文介紹了虛擬化技術在高校信息化建設中的應用，其信息化的優(yōu)勢促進了學校教學、科研和管理的深度融合，第二篇論文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂改進大學生信息素質(zhì)教育，在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量
下面是兩篇教育類核心期刊論文范文，第一篇論文介紹了虛擬化技術在高校信息化建設中的應用，其信息化的優(yōu)勢促進了學校教學、科研和管理的深度融合，第二篇論文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂改進大學生信息素質(zhì)教育，在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量，達到教學目的。
《虛擬化技術在高校信息化建設中的應用》
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化的優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)。許多高校將信息化建設作為提升學校辦學實力的戰(zhàn)略手段，加大投入，強力開發(fā)，已有很多高校推出“數(shù)字化校園”及更高版本的“智慧校園”建設，依托大數(shù)據(jù)技術，集中力量優(yōu)化信息化應用與服務環(huán)境，促進信息化與學校教學、科研、管理和服務的深度融合，充分發(fā)揮了信息化在學校改革發(fā)展過程中的驅(qū)動作用。當前，虛擬化技術在各校的信息化建設中以其成本低、兼容好、彈性大、效率高等特性而受到許多高校的青睞。
1 高校信息化建設現(xiàn)狀分析
高校信息化建設是一項基礎性、經(jīng)常性和長期性的工作，涉及學校建設與管理的方方面面。國內(nèi)一些頂尖高校已取得進展。但仍有不少高校在服務器管理、一卡通建設、網(wǎng)站建設及實驗室建設中暴露出一些問題，制約了信息化建設的深入進行。
發(fā)展不均衡 我國高校的信息化建設跟國外發(fā)達國家高校的信息化建設有很大的不同。國外高校的信息化建設順勢而為，在工業(yè)化之后加快了步伐，而我國高校的信息化建設帶有運動型性質(zhì)，其中政府占了主導作用。隨著時間的慢慢推移，一些跑得稍快并具有很強的后續(xù)保障能力的高校克服了困難，取得一些不錯成績，但仍有很大一部分高校處在大量的低水平重復建設、資金浪費嚴重的狀態(tài)，甚至有高校因為資金、技術等問題而陷入難以為繼的窘境。
投資金額大 信息化建設是一項需要不斷投入資金的工程，最多的校園網(wǎng)建設投資是北京大學，投入的資金達到5000多萬元，最少的校園網(wǎng)建設投資是中央財大，也有700多萬元。因此，對校園網(wǎng)進行建設過程中首先要確定投入的資金。此外，除了校園建設的前期投資之外，還需要對高校的信息系統(tǒng)進行維護，也需要高額的資金。管理人員在維護過程中需要單獨對每個物理服務器進行維護，所以費用十分高昂。根據(jù)相關的報道可知，中國人民大學每年花在設備維護更新和人才培養(yǎng)方面的費用已經(jīng)高達500萬元[1]。
利用程度低 當前，高校中的各類信息化平臺越來越多，服務器、存儲設備、網(wǎng)絡、客戶端等在不斷增加，這需要更多的布線和空間，更多的通風、制冷設備等。單臺服務器只運行單個信息化系統(tǒng)，導致服務器的計算資源使用效率較低。據(jù)有關統(tǒng)計，服務器平均利用率僅為15%，存儲利用率僅在30%～40%[2]。甚至有的服務器在等待用戶的使用，大量的時間其實都在空轉(zhuǎn)之中。尤其在夜間，業(yè)務系統(tǒng)的訪問量明顯降低，所以降低了承載業(yè)務的服務器計算資源使用率，通常情況下，其使用率低于10%。
系統(tǒng)易故障 由于費用投入太高，很多高校一般不會選擇高可用性的集群環(huán)境。單個應用如果面對安全攻擊、自然災害、硬件故障(含降溫、通風設備等故障)、網(wǎng)絡攻擊等威脅，系統(tǒng)均會出現(xiàn)故障。中斷時間隨故障大小而定，有時甚至引起整個高校的信息化系統(tǒng)的中斷運行。系統(tǒng)恢復正常往往也需要花費大量的時間。
2 虛擬化技術
虛擬化(Virtualization)的通常理解是把操作系統(tǒng)和機器硬件分離開來，即采用技術手段將不在同一物理實體上的各種運用進行整合，使它們處于同一環(huán)境中，這樣用戶可以較少地受現(xiàn)有資源的架設方式、地域、物理組態(tài)等限制，可以實現(xiàn)在一個硬件平臺上同時運行多個操作系統(tǒng)的目的。對高校信息化建設而言，主要可以通過服務器虛擬化、桌面虛擬化、存儲虛擬化、網(wǎng)絡虛擬化四類來進行。
服務器虛擬化 也可以稱作系統(tǒng)虛擬化，指在同一臺服務器上采用操作系統(tǒng)虛擬化技術和硬件虛擬化技術安裝并能同時運行一個以上的操作系統(tǒng)(也有把幾臺物理服務器變成一臺邏輯服務器來用)，但是用戶面對的其實僅是一個物理服務器(或一臺邏輯服務器)。究其原理，就是把服務器擁有的各類資源抽象出來，使應用不再受到物理限制。該技術能使一臺物理服務器變成好幾臺邏輯上相互隔離的虛擬服務器，這樣可以把CPU和內(nèi)存等硬件變成可以動態(tài)管理的“資源池”。管理者根據(jù)業(yè)務類型的不同、需求的大小，決定CPU個數(shù)的分配、內(nèi)存大小的設置以及存儲容量的安排，從而實現(xiàn)服務器的整合。
桌面虛擬化 借用傳統(tǒng)的瘦客戶端模型，可以將服務器上的桌面環(huán)境傳輸?shù)娇蛻舳穗娔X上，而客戶端如果已經(jīng)成功安裝了操作系統(tǒng)，接收到了服務器傳遞過來的虛擬桌面，那么該項技術就會讓所有使用者的桌面系統(tǒng)由數(shù)據(jù)中心進行統(tǒng)一管理，共享服務器上的資源。通過桌面虛擬化促使大量降低對終端設備的要求，用戶的機器可以不需要強大的計算能力，甚至一些老式PC也能延長使用壽命。如此，設備更新的費用大大減少，管理人員工作效率也大大提高。借助該技術，學校的管理人員、教師、學生就可以隨時隨地通過借助電腦、平板電腦、智能手機、瘦客戶端等來訪問桌面系統(tǒng)，而用戶能夠獲得與傳統(tǒng)PC一致的體驗。
存儲虛擬化 存儲虛擬化技術就是把原本分散在各個單獨服務器(如RAID、JBOD、磁帶庫等)的存儲資源集中起來，在不同的端口采用不同的端口協(xié)議，從而構(gòu)成一個共同虛擬存儲池。該項技術的的應用把所有的資源放置在同一存儲池，達到資源共享的目的。這樣不僅有利于資源的有效管理、統(tǒng)一備份，而且滿足了大存儲容量的應用需求，提高系統(tǒng)的應用性，提升了用戶使用體驗。
網(wǎng)絡虛擬化 當前大多高校均存在學生管理網(wǎng)絡、后勤服務網(wǎng)絡(如實驗室、圖書、餐飲)、科研網(wǎng)絡、辦公網(wǎng)絡等多個網(wǎng)絡，然后這些網(wǎng)絡通過MPLS VPN、VPN、VLAN等網(wǎng)絡虛擬化技術將多個局域網(wǎng)虛擬成一個局域網(wǎng)進行電腦互訪。這樣可以同時滿足集中管理、訪問控制、路徑隔離等要求，確保用戶在自己的訪問權限內(nèi)訪問各自的網(wǎng)絡服務。另外也實現(xiàn)了集中訪問策略，提升了服務器的使用效率，降低了設備和網(wǎng)絡的管理成本，避免了重復建設物理網(wǎng)絡。
3 高校信息化建設中采用虛擬化技術的路徑
服務器虛擬化技術 實踐中，可以將高校中的PC服務器進行統(tǒng)一虛擬整合，使其形成一個服務資源池，并且根據(jù)高校中每個業(yè)務系統(tǒng)的不同需求，為它們分配合適的內(nèi)存、CPU及存儲資源等。比如高校中在多個服務器上存放的各個院系的主頁、Web服務、資深教師專屬空間及學生實驗用的空間等，將這些資源都整合到一個服務器上，并且每個應用都安裝有相應的邏輯上的獨立操作系統(tǒng)。這樣可以節(jié)省服務器，并且可以解決一些弊端，如用虛擬目錄方法解決子網(wǎng)站出現(xiàn)的安全穩(wěn)定問題。
當前，市場上很多產(chǎn)品都能夠完美地提供完整的服務器虛擬解決方案，如Microsoft、VMware、Citrix、IBM等。這些技術可以實現(xiàn)所有PC服務器的整合，然后根據(jù)不同的業(yè)務系統(tǒng)的不同需求，在同一個服務器上安裝不同的操作系統(tǒng)環(huán)境。而且這些虛擬解決方案完全支持主流的操作系統(tǒng)。在我國校園網(wǎng)上比較流行的服務器虛擬化軟件主要包括微軟公司的Hyper-v、思杰的Xen Server、VMware公司的VMware v Sphere等[3]。其中VMware公司是虛擬化技術的龍頭企業(yè)，在技術上相對比較成熟，體系也比較完整。
桌面虛擬化技術 實踐中，高校可以通過在辦公區(qū)域統(tǒng)一配置瘦客戶端，將不同學院、不同辦公室中的操作系統(tǒng)和不同的辦公軟件及處理能力要求較低的網(wǎng)絡連接到服務器，以滿足學校的日常辦公需求。但是一些對計算機處理能力要求較高的如圖像處理能力等，則不適合采用瘦客戶機辦公。此外，在高校機房的建設過程中，還可以提高服務器上虛擬主機的部署數(shù)量，這樣通過相應的授權，學生可以通過瘦客戶機或者PC機連接到虛擬操作系統(tǒng)進行相應的保存資料、畢業(yè)設計、課程設計、安裝軟件等學習。如此可以在受保護的真實操作系統(tǒng)上創(chuàng)建多個虛擬操作系統(tǒng)，而不需要占用獨立的硬盤空間。即使在使用過程中被破壞掉，數(shù)據(jù)變化也能被永久保留。Virtual Box、VMware View等都可以為桌面虛擬化提供可靠方案。
存儲虛擬化技術 實踐中，可以根據(jù)業(yè)務系統(tǒng)的不同需求，配置不同的存儲資源。為了實現(xiàn)存儲資源的高速率訪問，則需要提高傳輸速率，采用FC SAN架構(gòu)來存儲[4]，如高性能計算平臺、存儲系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡計費系統(tǒng)及郵件系統(tǒng)等。FC SAN通過光纖通道交換機連接存儲和服務器主機的HBA卡，提高數(shù)據(jù)傳輸任務的安全性和穩(wěn)定性，以確保核心任務的高效;還可以通過聚集技術和負載均衡提供更大存取帶寬。對于要求不高的業(yè)務系統(tǒng)，可以采用IP SAN架構(gòu)訪問統(tǒng)一整合之后的存儲環(huán)境。IP SAN使用iSCSI協(xié)議，該協(xié)議是一種在TCP/IP上進行數(shù)據(jù)塊傳輸?shù)臉藴剩怯蒀isco和IBM兩家發(fā)起，由于可以充分利好既有網(wǎng)絡架構(gòu)，且不用額外購買光纖交換機等優(yōu)勢，得到各大存儲廠商和廣大用戶的青睞。
網(wǎng)絡虛擬化技術 實踐中，可以通過一個網(wǎng)絡把行政、辦公、財務等職能部門計算機系統(tǒng)納入進去，像真實局域網(wǎng)一樣進行電腦互訪。同時可以加入VPN、VLAN等技術實現(xiàn)網(wǎng)絡隔離，從而降低廣播風暴帶來的影響，提升系統(tǒng)的應用安全，該虛擬技術可以使用戶在學校的實驗室、網(wǎng)絡中心、教室、圖書館、宿舍等任意地方訪問校內(nèi)的資源，也能夠方便校內(nèi)行政人員的辦公。另外，對特殊訪問要求的訪問，可以采用端口聚合模式，連接物理上的多個端口使其形成一個邏輯端口，以提供更高的傳輸速率及物理鏈路的冗余和負載均衡。在某一個物理網(wǎng)絡端口出現(xiàn)故障時，也可以保證網(wǎng)絡服務的通暢。
參考文獻
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《翻轉(zhuǎn)課堂改進大學生信息素質(zhì)教育》
21世紀是信息的時代，信息素質(zhì)教育得到高校的廣泛重視，很多高校都開設了有關信息素質(zhì)教育的課程。信息素質(zhì)教育課程著重培養(yǎng)大學生的信息能力，從而讓大學生學會學習、適應社會。但總體來看，高校信息素質(zhì)教育的教學效果一直不盡如人意，筆者認為在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量，達到教學目的。
1 高校信息素質(zhì)教育存在的問題
不可否認，大學生的信息素質(zhì)教育還沒有得到高校的普遍重視，還遠遠未達到與其他專業(yè)課程同等對待的程度。同時，同其他學科專業(yè)一樣，高校信息素質(zhì)教育大多更注重理論教育，而信息素質(zhì)教育的重點恰恰不在理論而在實踐。
重視程度不夠 目前，大部分高校以開設文獻檢索課程作為進行信息素質(zhì)教育的主要手段，且文獻檢索課程的主要教學方法為傳統(tǒng)的教學方法。在很多高校，文獻檢索課程并不受學校領導和學生重視，開設形式多為選修模式，這十分不利于信息素質(zhì)教育工作的開展，容易給學生和其他教師造成信息素質(zhì)教育是次要教育工作的錯誤認知[1]。應改變這種落后的教育觀念，將信息素質(zhì)教育從次要變主要，增強教師和學生對信息素質(zhì)教育的重視，以全面增強大學生的信息素質(zhì)和自學能力。
教育模式僵化 “工欲善其事必先利其器。”教師傳授學生知識最重要的地方就是課堂，按照教學大綱和教學課程由淺入深地為學生講解知識點，所以一門知識的講授，教學課程是極其重要的。文獻檢索課程的理論非常抽象，教師在課程上很難合理分配好理論課與實踐的銜接，學生聽理論課時不知道教師講的是什么，聽起來非常枯燥，上實踐課時又沒有理論基礎作為支撐，很容易淡忘，自然就不能牢固掌握文獻檢索課的知識點[2]。所以就造成學生在上基礎理論課時一知半解，上實踐課時知其然不知其所以然，最終稀里糊涂地上完文獻檢索課，對該門課程失去積極性。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，該校教師Bergmann和Sams最開始使用軟件錄制PPT的教學視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課，收到良好的效果;后來決定讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，在課堂中對在家學習中遇到的困難進行講解。這種教學模式的推出得到學生的廣泛歡迎，并得到麻省理工學院和耶魯大學等著名學府的推廣。
學習更自主 傳統(tǒng)課堂中，學生作為教師實施教學計劃、完成教學任務的“工具”，教師是通過學生來實現(xiàn)教學目標的。因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式打破了這一固定形式，改變過去接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，學習的主體從教師變成學生，學生的學習時間、學習地點、學習方法、學習內(nèi)容、學習進度等全由自己決定，學生的學習更自主，變被動為主動[3]，主動參與、主動探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生通過自主學習，學會求知、學會交往、學會生存，具備與現(xiàn)代社會職業(yè)體系相適應的基本素質(zhì)。
互動更深入 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主宰，處于教學的中心位置，負責引導教學的進度和深度，教師和學生的互動僅在提問這一個環(huán)節(jié)，但也是教師認為的問題，并不是學生認為的問題。翻轉(zhuǎn)課堂改變過去機械僵硬學習的狀況，明確指出要以學生為中心。比如課堂上提問答疑就是以學生活動為主，教師隨時解疑，這就為師生之間的充分互動創(chuàng)造了有利條件，這種師生交流可以使教師及時了解每位學生的學習狀況，從而因進度施教、因深度施教，提供針對性幫助。在這個過程中，通過這種教學互動，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學質(zhì)量的目的[4]。
3 引入翻轉(zhuǎn)課堂的難點
翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性和先進性是毋庸置疑的，但一種新的教學模式被引入信息素質(zhì)教育中肯定存在各種各樣的挑戰(zhàn)，如信息技術對教學的支撐、教師專業(yè)能力對視頻制作以及課堂答疑的處理、學生的自主學習能力。筆者認為，大學里這些挑戰(zhàn)都不是最難的，這是因為大學的信息技術力量往往比較雄厚，有專門的信息技術部門可以支撐;負責開展教學改革的大學教師往往是高職稱、高學歷的教師，教學能力可以得到保證;經(jīng)過殘酷高考的大學生普遍也會學習。筆者認為引入翻轉(zhuǎn)課堂的難點在于學習時間的分配以及評價方式的構(gòu)建上[5]。
學習時間分配困難 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，觀看視頻是在課下完成的，相當于“預習”，由此完成對教學時間的延長。同時，教師在課堂上的講授時間大大減少，但需要學生很多的課下時間。需要注意的是，教師不應該占用學生晚上的自習時間，如果每節(jié)課都占用學生的自習時間，學生的學習量將會突破極限，不利于素質(zhì)教育的開展。因此，教師要嚴格控制視頻時長和作業(yè)量。在高校一般實行兩節(jié)一課，可以采取第一節(jié)課觀看視頻、第二節(jié)課答疑的方式。
評價體系難以構(gòu)建 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的測試方式已經(jīng)不能全面測出學生在學習過程中取得的效果，因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生所表現(xiàn)的是其綜合能力，而不僅僅是答題能力，這主要涉及學生的自學能力、信息素質(zhì)、思維能力等多方面的能力。所以，對翻轉(zhuǎn)課堂教學成果的評價不應該僅靠一張試卷或一份報告，在評價體系的構(gòu)建上，應該包括學生的原始學習紀律、學習心得、討論記錄、會議記錄等多方面的報告，真正做到定性評價和定量評價相結(jié)合。
參考文獻
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推薦閱讀：《中等職業(yè)教育》創(chuàng)刊于2008年，本刊是國內(nèi)第一份面向中等職業(yè)學校的公開發(fā)行的綜合性雜志，受國家教育部職成教司和國家勞動和社會保障培訓就業(yè)司的直接指導。
