發(fā)布時(shí)間：2016-11-03所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著社會的發(fā)展，我國積累下來的一些文化也是非常多的，不同時(shí)期的文化也都有不同的區(qū)別，現(xiàn)在的教育中也都采用一些多元文化教育了。本文是一篇 教師評職稱論文 范文，主要論述了英語語言文化教學(xué)策略與教學(xué)改革。 摘要：當(dāng)今社會的一個(gè)重要特征就是文化具有
隨著社會的發(fā)展，我國積累下來的一些文化也是非常多的，不同時(shí)期的文化也都有不同的區(qū)別，現(xiàn)在的教育中也都采用一些多元文化教育了。本文是一篇教師評職稱論文范文，主要論述了英語語言文化教學(xué)策略與教學(xué)改革。
摘要：當(dāng)今社會的一個(gè)重要特征就是文化具有多元性。同時(shí)英語語言文化課程兼具了外語和文化等雙重特性，具有非常強(qiáng)的藝術(shù)性和理論性。這就更加要求老師要具有多元化的教育觀。本文將對英語語言文化課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合如今的多元文化環(huán)境，針對教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題提出包括教學(xué)師資、教學(xué)方法以及引導(dǎo)學(xué)生興趣等合理性的改革思路。
關(guān)鍵詞：多元文化環(huán)境,英語語言文化課程教學(xué),教學(xué)改革,現(xiàn)狀分析
隨著全球化的不斷深入，不同國家或者民族之間的文化交流越來越便利，越來越頻繁。因此，我們在進(jìn)行高校教育時(shí)越來越強(qiáng)調(diào)多元文化價(jià)值觀。但在高校教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)還有一部分教師未對此給予足夠的重視，對于多元文化的理解還停留在表面上，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)踐精神和創(chuàng)新力。其中，教學(xué)本身存在的問題引人深思。因此，進(jìn)行英語語言文化課程改革已勢在必行。
1.多元文化教育的概念
多元文化教育則是伴隨著美國民族復(fù)興的潮流，為了實(shí)現(xiàn)教育平等提出的。而從這一理念被提出后，便受到了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注，是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題[1]。多元文化教育發(fā)展到今天，世界各國都根據(jù)自己的基本國情，形成了獨(dú)特的教育模式。但是，多元文化教育在本質(zhì)上是相同的，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對于學(xué)生開展教育工作時(shí)，使學(xué)生形成尊重其他民族群體文化的理念。它至少具備了三層含義:多元文化教育代表了一種教育理念或者一種教育觀點(diǎn)，同時(shí)它也是一個(gè)教育改革運(yùn)動，或者一個(gè)教育改革過程。
2.高校英語語言文化課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)方法陳舊在盛行多元文化的今天，大部分高校教師在對英語語言文化進(jìn)行講解時(shí)，只把學(xué)生單純作為知識接受的客體，講解的內(nèi)容基本為教材內(nèi)容的重復(fù)和堆砌，毫無新意，不能有效的吸引學(xué)生課堂注意力。站在社會發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的技能性無可厚非，但是如果是以創(chuàng)造性為代價(jià)將是得不償失的[3]。不幸的是，我們發(fā)現(xiàn)大部分的高校都在一味的追求效率，在最短的時(shí)間內(nèi)講最多的課。而且大部分時(shí)間以老師為主，學(xué)生無法參與其中。在此教育模式下，學(xué)生無法培養(yǎng)出適合全球化價(jià)值觀的思維模式，無法達(dá)到多元文化教育應(yīng)有的目的，不符合我國對于培養(yǎng)英語語言文化人才的要求。2.2學(xué)生本身的態(tài)度問題高校英語語言文化課程教學(xué)目前的現(xiàn)狀除了與上面提出的教學(xué)方法有關(guān)，與學(xué)生本身的態(tài)度也有很大的聯(lián)系。英語語言文化課程的綜合性以及枯燥性讓學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難情緒，不愿意迎難而上，反而得過且過，渾水摸魚。加上老師的引導(dǎo)力不強(qiáng)，一味照本宣科，講解的內(nèi)容只是課本知識的堆砌，使得學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出一種煩躁，忍受的情緒，這對課程的學(xué)習(xí)是極其不利的。
3.多元環(huán)境下英語語言文化教學(xué)課程改革思路
3.1教學(xué)方法改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教學(xué)方法改革的一大關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)該改變在課堂上以老師為主的模式，讓學(xué)生占據(jù)課堂，教師適量引導(dǎo)。自主講學(xué)、課上辯論。通過學(xué)生自己講來加深學(xué)生對教材的理解，以此來構(gòu)建對于文化背景、文化差異的理解，更有助對于多元文化價(jià)值觀的把握。其次，教師在課堂上傳授知識時(shí)，應(yīng)該是新鮮的、活潑的、生動的，要把課本與具體的實(shí)例結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的興趣。在英語語言文化教學(xué)中可以采取角色扮演的方法。讓學(xué)生自己扮演文學(xué)作品中的每一個(gè)角色，去感受其中的氛圍，充分的理解英語語言中文化概念，實(shí)現(xiàn)多元化教育的目的。3.2對于學(xué)生考核的改進(jìn)學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真是英語語言文化教學(xué)中一大致命因素。我們可以從考核入手，塑造學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，來達(dá)到課程改革的相關(guān)性目的。改變過去單純的以成績?yōu)榭己酥笜?biāo)的模式，增加平時(shí)成績所占的比重，鼓勵學(xué)生互相組成討論組，增強(qiáng)交流，互相合作。觀察學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問題。對于學(xué)生進(jìn)行充分的訓(xùn)練，讓他們感受到自己的提高。對于科研能力較強(qiáng)的同學(xué)，有意識的引導(dǎo)他們從跨文化的角度積極參加學(xué)校里的各種科研項(xiàng)目。注意對于學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵他們參與到自己的課題中，嘗試撰寫一些文獻(xiàn)內(nèi)容，或者學(xué)會如何收集、整理資料[5]。在整個(gè)過程中，充分調(diào)動起學(xué)生本身的潛力，挖掘他們的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行這些工作的時(shí)候，學(xué)生也能對自己本身的知識體系有一個(gè)更完整的規(guī)劃，培養(yǎng)出了對多元文化的理解力。此外，在考核中較為優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵，讓他們在課堂中分享自己對于英語語言文化的理解，既加強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又能對于其余態(tài)度不夠認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們的提高，從而形成良性的循環(huán)，塑造出整體向?qū)W的積極態(tài)度。多元文化是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，也是現(xiàn)代社會的重要特點(diǎn)之一。高校教學(xué)在未來應(yīng)該更加注重對學(xué)生多元價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于各種文化的包容性;同時(shí)，對于教學(xué)模式的改進(jìn)要有足夠的重視，促進(jìn)學(xué)生考核的改革，以達(dá)到促進(jìn)英語語言文化課程高校教學(xué)改革的目的。只有英語語言文化課程教學(xué)改革順利的展開，我們才能培養(yǎng)出更多更適應(yīng)多元文化的英語語言文化人才，滿足全球化發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]舒莉,游振聲,易蘭.多元文化背景下大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式改革探析[J]華中師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版,2014
教師評職稱論文發(fā)表期刊推薦：《現(xiàn)代大學(xué)教育》是由中南大學(xué)和湖南省高等教育學(xué)會聯(lián)合主辦的高等教育學(xué)術(shù)期刊，1985年創(chuàng)刊，1978年面向國內(nèi)外公開出版，本刊貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，研究現(xiàn)代大學(xué)教育，探索高等教育規(guī)律，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。
