發(fā)布時(shí)間：2016-10-20所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的教育事業(yè)發(fā)展的也是比較迅速的，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)如今很多學(xué)校都會(huì)進(jìn)行的一種教育方式，很多教師們也針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行過(guò)一些研究。本文是一篇 教育技術(shù)論文 ，主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)組織管理研究。 摘要:隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入和
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的教育事業(yè)發(fā)展的也是比較迅速的，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)如今很多學(xué)校都會(huì)進(jìn)行的一種教育方式，很多教師們也針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行過(guò)一些研究。本文是一篇教育技術(shù)論文，主要論述了翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)組織管理研究。
摘要:隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理成為教師面臨的新問(wèn)題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出將探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織管理方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，其最重要的變化是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可在課前通過(guò)自學(xué)視頻完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，以此騰出寶貴的課堂時(shí)間與教師就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行充分討論，有助于達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，提出借鑒企業(yè)管理中“積分制”理念，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行管理。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的有效組織方式。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂,探究式學(xué)習(xí),積分制測(cè)評(píng),課堂組織管理
隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)均通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對(duì)于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國(guó)內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過(guò)視頻學(xué)習(xí)只是完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程還必須由教師親自來(lái)完成。因此，對(duì)于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問(wèn)題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色[1]，這就要求教師要根據(jù)本課程特點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提前進(jìn)行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個(gè)不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程[2]，對(duì)于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒(méi)有大量的習(xí)題提供給學(xué)生;學(xué)生提問(wèn)、組織討論等方法又過(guò)度依賴(lài)學(xué)生和教師的個(gè)人能力[3，4]，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對(duì)固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習(xí)課和作業(yè)課，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程
探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)@得觀點(diǎn)并交流、檢驗(yàn)，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識(shí)內(nèi)化為能力的一種學(xué)習(xí)方式[5]。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑[6]。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程[7](如圖1)，包括成立興趣小組、文獻(xiàn)閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實(shí)地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫(xiě)報(bào)告、成果匯報(bào)等多個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，完成一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)有相對(duì)固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習(xí)的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻(xiàn)閱讀。通過(guò)教師課堂講授以及閱讀文獻(xiàn)，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進(jìn)展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說(shuō)明如何進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時(shí)間、地點(diǎn)、方法等。(5)實(shí)地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準(zhǔn)備調(diào)查所需的問(wèn)卷、訪談提綱等，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實(shí)地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。(7)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。將以上工作內(nèi)容進(jìn)行整理，撰寫(xiě)報(bào)告。(8)課上匯報(bào)。根據(jù)調(diào)查報(bào)告，制作幻燈片，并在課上進(jìn)行匯報(bào)。此外，檢查答疑貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，時(shí)間主要集中在課下，因?yàn)檎n堂時(shí)間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報(bào)外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過(guò)程中難免會(huì)遇到大量的問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時(shí)間，因此教學(xué)流程安排會(huì)有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，騰出寶貴的課堂時(shí)間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的討論，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)教師可以及時(shí)幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻(xiàn);最后，課上匯報(bào)環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報(bào)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，有助于達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)(表1)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，為整個(gè)探究過(guò)程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進(jìn)度，回答探究疑問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)探究成果進(jìn)行匯報(bào);與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會(huì)成為作業(yè)課和自習(xí)課[8];第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計(jì)劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進(jìn)行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)進(jìn)度，請(qǐng)各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過(guò)程中，教師本人或邀請(qǐng)其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過(guò)程;第四，“課題”驅(qū)動(dòng)的探究任務(wù)使得學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)研究
翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問(wèn)題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[9]，以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽(tīng)講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究[10]。與此同時(shí)，學(xué)生要出色地完成教師提問(wèn)、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行管理。1.積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎(jiǎng)分和扣分)對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達(dá)到激勵(lì)主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實(shí)習(xí)生管理等多個(gè)領(lǐng)域[11，12]，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用[13]。2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施積分制綜合測(cè)評(píng)的意義。積分制綜合測(cè)評(píng)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵(lì)的手段激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。推翻傳統(tǒng)的“你不來(lái)上課我就扣分(平時(shí)分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵(lì)有助于學(xué)生主動(dòng)探究的每一個(gè)行為，例如主動(dòng)回答問(wèn)題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測(cè)評(píng)可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵(lì)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與考核成績(jī)掛鉤，更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測(cè)評(píng)，可以記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和行為，增加平時(shí)成績(jī)的比重，甚至建立以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鞯某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。總之，積分制綜合測(cè)評(píng)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評(píng)價(jià)從知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為主走向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主，從結(jié)果評(píng)價(jià)為主走向結(jié)果和過(guò)程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)[14，15]，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面客觀，符合教育改革的未來(lái)趨勢(shì)。3.初步建立積分制綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)。積分制綜合測(cè)評(píng)關(guān)鍵在于積分制綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個(gè)階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開(kāi)展情況、探究成果等。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)(表2)。通過(guò)實(shí)施積分制測(cè)評(píng)，學(xué)生課堂紀(jì)律、參與討論的程度都可以記錄評(píng)價(jià)，降低了期末成績(jī)的比重，學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進(jìn)作用。但該評(píng)測(cè)系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進(jìn)行評(píng)測(cè)。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地承擔(dān)小組的探究任務(wù)，探究報(bào)告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級(jí)優(yōu)秀論文，如《基于游客動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對(duì)象貼近學(xué)生實(shí)際生活，研究目的明確，研究?jī)?nèi)容具體，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾欤o出具體的改進(jìn)措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過(guò)論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)和討論
探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)一致，是翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的有效組織方式，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了足夠的時(shí)間以及師生共同討論思考的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)等也都得到了持續(xù)提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為信息時(shí)代的新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到各層次教育界的關(guān)注，但細(xì)化基本模型結(jié)構(gòu)，因課施教還有待于繼續(xù)深入研究。本文提出的探究式方法比較適合于理論性、方法性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)，并與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其它性質(zhì)的課程如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需繼續(xù)探討。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，還需注意教學(xué)的計(jì)劃性，教學(xué)日歷要發(fā)給每位學(xué)生，詳細(xì)說(shuō)明需要提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和閱讀的文獻(xiàn)、每節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生為每節(jié)課內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有師生共同努力，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂積分制綜合測(cè)評(píng)體系要不斷完善，保證公平、公正、透明;為了減輕教師的評(píng)測(cè)壓力，可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件來(lái)幫助學(xué)生自評(píng)和教師測(cè)評(píng)，讓教師有更多的精力與學(xué)生討論交流。
教育技術(shù)論文發(fā)表期刊推薦：《現(xiàn)代教育技術(shù)》（月刊）創(chuàng)刊于1991年，由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號(hào)，對(duì)外公開(kāi)發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開(kāi)展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。
