發(fā)布時(shí)間：2016-10-18所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也是很重要的一部分了，不僅是上學(xué)期間需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多行業(yè)也都會(huì)要求工作人員會(huì)一定的英語(yǔ)基
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也是很重要的一部分了，不僅是上學(xué)期間需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多行業(yè)也都會(huì)要求工作人員會(huì)一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文是一篇繼續(xù)教育論文，主要論述了初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的思考。
摘要：多樣化、專(zhuān)業(yè)化的教師繼續(xù)教育能幫助教師開(kāi)闊認(rèn)知視野和提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文以初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，提出彈性選學(xué)、觀摩研討、培訓(xùn)充電等方式在教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用，有利于教師在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中收獲更多的教學(xué)知識(shí)技能。結(jié)合英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的調(diào)查，思考優(yōu)化方法和指導(dǎo)策略，希望有效激活教師教學(xué)的激情與主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué),繼續(xù)教育,模式思考
教師繼續(xù)教育是教師教育發(fā)展的必要補(bǔ)充和成長(zhǎng)需要，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化和多元化發(fā)展的有效供給。沒(méi)有教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師就不能發(fā)揮自己在教育中應(yīng)有的作用。筆者曾在某市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的有效性仍然不盡如人意，特別是教師想要的與教育主管部門(mén)所提供的不能達(dá)成“共識(shí)”，有一定的偏差。這些偏差主要是：指令性安排，使得教師教學(xué)發(fā)展缺少一定的針對(duì)性，束縛了教師真正的發(fā)展，未能體現(xiàn)“缺啥補(bǔ)啥”的特征;觀摩學(xué)習(xí)較少，往往局限于某地的成功經(jīng)驗(yàn)，缺少開(kāi)發(fā)與挖掘的理論深度;培訓(xùn)量不足，并且大多數(shù)培訓(xùn)是“你講我聽(tīng)”的傳統(tǒng)式培訓(xùn)，缺少參與感，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化和理論性，缺少與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。因此，繼續(xù)教育的模式應(yīng)在體現(xiàn)繼續(xù)特征的基礎(chǔ)上，給教師更多的自由與主動(dòng)權(quán)利。
一、自由選學(xué)：補(bǔ)上各自短板
英語(yǔ)學(xué)科有其獨(dú)特性，需要英語(yǔ)教師了解自身在英語(yǔ)各方面的短板與不足，如英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)教育教學(xué)研究等。引導(dǎo)教師進(jìn)行自由選學(xué)，讓他們根據(jù)各自的問(wèn)題主動(dòng)提出相應(yīng)的補(bǔ)救策略，不僅能體現(xiàn)因人而異的特點(diǎn)，還能讓教師不斷開(kāi)闊認(rèn)知視野。自由選學(xué)，就是給教師提供盡量多且豐富的英語(yǔ)資料與素材，除了與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)外，還應(yīng)該補(bǔ)充社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)，特別是國(guó)家跨文化中民情風(fēng)俗、地理風(fēng)貌、理念價(jià)值、交際差異等方面的知識(shí)。教育主管部門(mén)或?qū)W校盡量給教師提供足夠多的分門(mén)別類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)教材有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)，幫助他們掌握更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。組織教師根據(jù)各自積累或者發(fā)現(xiàn)，利用OA辦公自動(dòng)化、QQ群、公眾微信號(hào)等傳輸形式，上傳更多鮮活、豐富的課程知識(shí)或者成功的教育教學(xué)案例，讓英語(yǔ)教師在隨時(shí)隨地接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的認(rèn)知知識(shí)。打破傳統(tǒng)的指令性安排，不僅能兼顧教師各自的發(fā)展需求，還能使教師在主動(dòng)選擇的過(guò)程中有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身不足，這樣更容易讓教師接受。顯然，教師自由選學(xué)的過(guò)程就是他們有針對(duì)性消除自身不足的過(guò)程，也是將繼續(xù)教育貫穿教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合教師各自短板，鼓勵(lì)教師多向?qū)W校、教育主管部門(mén)提出各自所需要補(bǔ)充的知識(shí)能量，讓他們有更多自我調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校、教育主管部門(mén)可根據(jù)教師各自問(wèn)題，多作分門(mén)別類(lèi)的總結(jié)，并據(jù)此安排相應(yīng)的教育專(zhuān)題，讓教師有針對(duì)性地選擇和學(xué)習(xí)。
二、觀摩研討：探出不同千秋
教無(wú)定法，但都有一定的可取之處。時(shí)常組織觀摩研討，不僅是學(xué)習(xí)借鑒的需要，更是在博采眾長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)這一目標(biāo)的需要。利用觀摩研討，讓不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師進(jìn)行曬課、賽課，讓他們?cè)诜殖鲆欢倪^(guò)程中相互學(xué)習(xí)，這樣不僅能完善各自的教學(xué)方法思維，還能讓教師在研討中實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值目標(biāo)。觀摩研討是一次教學(xué)總結(jié)與反思，產(chǎn)生的馬太效應(yīng)利于指導(dǎo)教師有針對(duì)性地提升教學(xué)技能水準(zhǔn)。如，Reading教學(xué)時(shí)，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等內(nèi)容，組織教師進(jìn)行同臺(tái)曬課，并進(jìn)行觀摩點(diǎn)評(píng)。觀摩點(diǎn)評(píng)應(yīng)邀請(qǐng)多位英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、英語(yǔ)教學(xué)名師，讓他們對(duì)觀摩課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助教師獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在教研活動(dòng)中，可利用微課、說(shuō)課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓所有的教師都曬出自己的成功教學(xué)案例，讓他們?cè)诟魅∷L(zhǎng)的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知。觀摩研討可以體現(xiàn)在各種不同層次和類(lèi)型上，組織同年級(jí)的教師上同一課題的觀摩課，幫助他們?cè)谕_(tái)競(jìng)技的過(guò)程中相互學(xué)習(xí);組織不同年級(jí)的英語(yǔ)教師上同一課題的觀摩課，揣摩不同的教學(xué)方法;組織同一年級(jí)的老師上非本年級(jí)教材，讓他們?cè)诮佑|更多的教學(xué)方法中優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)方法;組織教師撰寫(xiě)觀摩學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)教師在總結(jié)中通過(guò)與自己的教法作對(duì)比，汲取有價(jià)值的教學(xué)方法;引導(dǎo)教師在反思中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，讓他們真正學(xué)有所用，給學(xué)生呈現(xiàn)更多高效、精彩的英語(yǔ)課堂。
三、培訓(xùn)引導(dǎo)：充足應(yīng)有能量
培訓(xùn)是教師充電最直接的方式，特別在語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)理論不斷更新的今天，尤其需要教師及時(shí)充電，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。培訓(xùn)引導(dǎo)采取“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，讓教師在享受更多名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)，讓英語(yǔ)新課程理念得以體現(xiàn)和運(yùn)用。教師給學(xué)生一碗水，自己首先應(yīng)該有一桶活水。培訓(xùn)引導(dǎo)不能僅僅停留在完成固定的學(xué)時(shí)計(jì)劃任務(wù)，不能僅僅滿足于新課程理念的識(shí)記，而應(yīng)該更多注重從實(shí)踐中挖掘值得運(yùn)用的地方。利用蘇州本地名師輩出的特點(diǎn)，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶的方式，讓優(yōu)質(zhì)的教師資源能得以優(yōu)化重組，可采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳送的方式，及時(shí)向薄弱學(xué)校傳輸同樣課時(shí)進(jìn)度的課堂教學(xué)實(shí)況，讓其他教師有學(xué)習(xí)模板�？衫煤罴俚葧r(shí)間，組織教師到高校作短期進(jìn)修，讓他們聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)方法。可邀請(qǐng)名師到本校授課，讓全校的師生一睹大師的授課風(fēng)采�？山M織教師到外地較為成功的學(xué)校取經(jīng)，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，在近距離接受培訓(xùn)的過(guò)程中獲取更多的能量。利用培訓(xùn)引導(dǎo)，讓教師在接受外來(lái)先進(jìn)教育教學(xué)理論與方法的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)能量，有利于他們將知識(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)技能。實(shí)行輪崗培訓(xùn)，可更多地與外校進(jìn)行交流，讓本校教師在獲得更多的成功教法中增強(qiáng)自己的教學(xué)技能。
四、結(jié)語(yǔ)
初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育應(yīng)在體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化”和“多樣化”前提下，給教師更多的自由選擇權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中獲得更多的感思。改變上級(jí)指派性的繼續(xù)教育模式，讓教師在空余時(shí)間主動(dòng)接受培訓(xùn)，有利于他們獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展中獲得更多的進(jìn)步。
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繼續(xù)教育論文投稿期刊推薦：《高等工程教育研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1983年，是由教育部黨組決定創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物。20多年來(lái)，學(xué)報(bào)一貫堅(jiān)持探討教育規(guī)律、開(kāi)展學(xué)術(shù)討論、反映研究成果、交流教育信息、推動(dòng)教育改革、促進(jìn)國(guó)際交流的宗旨；以其工程應(yīng)用性、學(xué)術(shù)前沿性的鮮明特色，深受我國(guó)高教界、工程界的好評(píng)——1992年、1996年、2000年、2004年連續(xù)四屆被評(píng)為“全國(guó)中文核心期刊”。1998年11月，中國(guó)工程院成立教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工程院在工程教育方面（含工、農(nóng)、醫(yī)等領(lǐng)域）的咨詢研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，就中央和地方政府有關(guān)工程教育的改革與發(fā)展提出建議，同年決定，將《高等工程教育研究》作為工程院教委會(huì)會(huì)刊。
