發(fā)布時(shí)間：2016-08-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的本質(zhì)是用來(lái)交流的。面對(duì)應(yīng)試教育為主流的社會(huì)，初中是為高中打基礎(chǔ)的階段，非常重要，我們不僅僅致力于提高初中生的讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)能力也非常重要。本文是一篇 中學(xué)教師論文范文 ，主要論述了初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能問(wèn)題及提高策略。 摘要
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的本質(zhì)是用來(lái)交流的。面對(duì)應(yīng)試教育為主流的社會(huì)，初中是為高中打基礎(chǔ)的階段，非常重要，我們不僅僅致力于提高初中生的讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)能力也非常重要。本文是一篇中學(xué)教師論文范文，主要論述了初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能問(wèn)題及提高策略。
摘要：新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。其中語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。現(xiàn)在初中生在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上出現(xiàn)了不少問(wèn)題。該文結(jié)合筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先闡述了初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的現(xiàn)狀及原因。就這些問(wèn)題，作者對(duì)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)技能進(jìn)行探索分析，針對(duì)性地從學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面提出了幾點(diǎn)解決方案。
關(guān)鍵詞：初中生,英語(yǔ)語(yǔ)言技能,現(xiàn)狀分析,解決方案
中學(xué)老師應(yīng)做的不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)，還需培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
1初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能存在的問(wèn)題及原因
現(xiàn)在初中生聽(tīng)力題不難，都能得滿分，但是一旦和外國(guó)人交流的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不明白的情況，還是平時(shí)聽(tīng)得少的原因。閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力偏弱。閱讀理解能力弱一方面部分學(xué)生課下作業(yè)太多，讀英文讀物偏少，現(xiàn)在老師雖然采用教學(xué)方法比以前先進(jìn)了，但是還是大部分情況下為了完成課堂任務(wù)，學(xué)生們的口語(yǔ)得不到實(shí)際的練習(xí)。還有部分初中生發(fā)音還是不好，發(fā)音最好是在小學(xué)就開(kāi)始輔助掌握，剛開(kāi)始學(xué)學(xué)不好，等到初中高中發(fā)音習(xí)慣了就不好改正了。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其實(shí)主要的原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，部分學(xué)生不愿意記憶單詞、詞組，存在應(yīng)付的心理。學(xué)英語(yǔ)是個(gè)不斷積累的過(guò)程，一個(gè)單元一個(gè)單元的扎實(shí)學(xué)好，否則積累多了很容易落下。
2提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的策略
2.1學(xué)習(xí)策略的掌握
O’Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。文秋芳(2003)既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系,又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系,將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略(指確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng))和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(如何才能學(xué)好知識(shí))。因素可分為兩類，一類為環(huán)境因素。另一類為學(xué)習(xí)者因素。環(huán)境因素包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)等;學(xué)習(xí)者因素包括先天的智力(intelligence)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力(languageaptitude)，也包括后天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知與情感方面的特點(diǎn)等。第一，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。平時(shí)要充分利用身邊的廣告詞、音像制品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看歐美電影，多聽(tīng)英文，有效地利用身邊一切資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多找機(jī)會(huì)和周圍的特別是外國(guó)友人交流。第二，形成好的學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—及時(shí)復(fù)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在課本每個(gè)單元從單詞、詞組、課文到語(yǔ)法及練習(xí)，這些環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)都要掌握好，一個(gè)環(huán)節(jié)落下了，一個(gè)單元落下了，慢慢地可能學(xué)習(xí)興趣就不高了。另外，指導(dǎo)學(xué)生不間斷的復(fù)述復(fù)習(xí)，恰當(dāng)利用艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。
2.2聽(tīng)力水平提高的策略
學(xué)生在做聽(tīng)力題時(shí),容易出現(xiàn)以下情況：部分學(xué)生想把每個(gè)詞、句都聽(tīng)懂,如果遇到不理解的讀音就一直在考慮這個(gè)單詞,試圖弄懂意思,反而會(huì)影響后面的題。二是在聽(tīng)的過(guò)程中,部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂會(huì)出現(xiàn)焦慮，進(jìn)而影響聽(tīng)力理解。許多學(xué)者得出結(jié)論：焦慮對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的成效產(chǎn)生負(fù)面影響。但是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略會(huì)適當(dāng)?shù)臏p輕焦慮情緒。英語(yǔ)聽(tīng)力技巧主要集中在三個(gè)方面：練習(xí)時(shí),要求學(xué)生一定要做筆記并帶著問(wèn)題聽(tīng)。在做聽(tīng)力題前把題項(xiàng)快速地瀏覽一遍，心中有數(shù)。多推斷。聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記,記錄時(shí)要有重點(diǎn),有技巧,如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄,地點(diǎn)、人名用代號(hào)。有時(shí)聽(tīng)力題讀兩遍，第一遍覺(jué)得差不多了，第二遍還得再核實(shí)。學(xué)生注意對(duì)整篇聽(tīng)力文章的理解。平時(shí)要多練，無(wú)論是聽(tīng)自己喜歡的英文歌，voa,bbc等新聞。看感興趣的電影，電視劇或者演講等。泛聽(tīng)注重文章理解，精聽(tīng)(一遍遍的寫(xiě)完之后最后再把正確的原文聽(tīng)?zhēng)妆椋貏e注重聽(tīng)錯(cuò)的單詞或句子)。另外，對(duì)上下文沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),找主題的大意,抓特定的細(xì)節(jié),推斷說(shuō)話人的態(tài)度等。
2.3初中生口語(yǔ)水平的提高策略
美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DwellHymes提出了communicativecompetence(交際能力)這一概念，交際能力不僅包括對(duì)語(yǔ)言形式的理解、掌握，還包括恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收“可理解性輸入”而產(chǎn)生的，語(yǔ)言輸出的作用除了能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的流利度外，還能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。所以口語(yǔ)要在積累足夠量的輸入的基礎(chǔ)上輸出。第一，多積累不同話題的口語(yǔ)表達(dá)。比如旅游、衣食住行等話題。注意口語(yǔ)中的特殊表達(dá)。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)Becareful比Watchout意思更明白，但是口語(yǔ)習(xí)慣于用Watchout。了解西方文化如別人表?yè)P(yáng)自己時(shí)說(shuō)Thankyou。而不是咱們中國(guó)式的回答“哪有哪有，您過(guò)獎(jiǎng)了”。第二，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，不要害羞，要敢于表達(dá)。課上可以組織些游戲活動(dòng)進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生們多說(shuō)多練比如role-play⁃ing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，準(zhǔn)確度和流利度。在與別人對(duì)話時(shí)，在說(shuō)之前往往會(huì)現(xiàn)在腦中加工一下，這個(gè)加工過(guò)程一定要快，思維要快。語(yǔ)言的組織特別是語(yǔ)法要準(zhǔn)確。O’Malley提出的學(xué)習(xí)策略中包括co-operation。在課堂上，多開(kāi)展小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)不同的話題問(wèn)題同學(xué)們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。播放好的語(yǔ)音或視頻，讓學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)力課上聽(tīng)完之后，可以讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一下聽(tīng)到的故事或者news。
2.4初中生閱讀水平提高的策略
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力提高其閱讀速度、增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。Barret(1968)認(rèn)為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義;(2)能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織(3)推理能力(4)評(píng)價(jià)(5)欣賞Davis(1984)提出的四種閱讀技巧包括(1)識(shí)別詞義(2)推理(3)識(shí)別作者的技巧，寫(xiě)作意圖和風(fēng)格(4)尋找有關(guān)答案。比較常見(jiàn)的閱讀策略主要包括以下幾種。略讀：盡可能快的速度進(jìn)行閱讀只要是為了了解文章的大意或中心思想。閱讀速度通常要達(dá)到一般閱讀速度的兩倍。主題詞。去文中找題中的主語(yǔ)、動(dòng)詞等關(guān)鍵詞的信息然后把詞所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解題需要把整篇文章理解。現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是看到的詞恰好選項(xiàng)里有就選了，答非所問(wèn)，根本沒(méi)有理解。預(yù)測(cè)。閱讀時(shí),讀者要經(jīng)常借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索,對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)于推測(cè)單詞漢語(yǔ)意思的題，一定要結(jié)合語(yǔ)境，根據(jù)句子及前后句整體意思推斷詞的意思。還可以利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，掌握基本的那些表示否定詞綴(un-,-less等)，形容詞(-y，-ful結(jié)尾)是很必要的。通常,前綴改變?cè)~的詞義,后綴改變?cè)~的詞性。閱讀理解題最難就是理解類型的題，學(xué)生平時(shí)要多讀文章像英語(yǔ)周報(bào)，21stcentury等，多讀多積累詞匯量，注意篇章理解。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)該研究閱讀策略及其他學(xué)習(xí)策略并向?qū)W生傳授與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的策略。多使用，多練習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略使用方式。
2.5初中生寫(xiě)作水平的提高策略
現(xiàn)在初中生寫(xiě)作水平相對(duì)來(lái)說(shuō)并不高，作文會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤。由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞,或記憶單詞的方法不對(duì),特別是初三的學(xué)生，大量的詞匯要復(fù)習(xí)，即使是好學(xué)生有時(shí)候稍微復(fù)雜點(diǎn)的單詞容易拼錯(cuò)或者兩個(gè)相似的單詞拼串。可以使,對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等記憶方法。有些同學(xué)沒(méi)有詞性用法的概念,把動(dòng)詞放在冠詞后面。直接根據(jù)漢語(yǔ)需要某個(gè)詞時(shí)直接把自己最熟悉的形式寫(xiě)上了，不管合不合適。比如Wediscussedfor2hours.有的學(xué)生直接就是Wediscussionfor2hours.名詞在初中階段主要是可數(shù)和不可數(shù)的辨別。可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，名詞的所有格有的還是會(huì)出錯(cuò)。初中階段主要的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)。作文中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤部分原因是沒(méi)有審清題目。冠詞有定冠詞和不定冠詞,主要考查用定冠詞的情況。學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯(cuò)誤。還有冠詞很多學(xué)生不確定要加the還是an,a。可數(shù)名詞直接放那了，跟不可數(shù)的名詞一塊用了。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不是特別熟悉，有時(shí)候單選題或者填空題不容易看出來(lái)空要填的動(dòng)詞和前面的主語(yǔ)之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系。初二的不少學(xué)生在be動(dòng)詞后面直接加動(dòng)詞原形。寫(xiě)作文時(shí)一定要掌握好主謂賓、主系表結(jié)構(gòu)。還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)的誤用。特別是對(duì)于Inmyopinion,這種短語(yǔ)后面有的學(xué)生直接加句號(hào)，還有點(diǎn)的學(xué)生即使加逗號(hào)了，后面用大寫(xiě)。總之，學(xué)生作文出現(xiàn)錯(cuò)誤多，主要原因是語(yǔ)法掌握不好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很熟練，平時(shí)練習(xí)的少。一定要多操練。特別是針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)誤的語(yǔ)法，初三的直接再把全部語(yǔ)法體系再?gòu)?fù)習(xí)一遍，詳細(xì)講解及練習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
總之，提高初中生的語(yǔ)言技能刻不容緩。作為老師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，找到適合他們的科學(xué)的方法，如課上的教學(xué)方法的新穎及課下課外閱讀聽(tīng)說(shuō)的引導(dǎo)等。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面提高，多鼓勵(lì)他們多說(shuō)，多練習(xí)多運(yùn)用，進(jìn)而全面綜合提高他們的英語(yǔ)能力，為將來(lái)的高中乃至未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
中學(xué)教師論文投稿期刊推薦《教師教育學(xué)報(bào)》是以教師教育研究為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，研究黨和國(guó)家的教育方針、政策，發(fā)表國(guó)內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)專家、一線教師和教育工作者關(guān)于教育科學(xué)、教師教育研究的優(yōu)秀成果，交流教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)合格的教師提供學(xué)術(shù)平臺(tái)。
