發布時間：2016-05-27所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 新課程的改革的號角在本世紀初已經吹響。各省已先后進行新課程改革，包括教材改革、課堂改革、高考制度改革等，隨之出現了各種新的課程評價體系。本文就針對 素質教育投稿 的論文范文，主要論述了回歸歷史教育的真諦。 【摘要】新課程改革已經取得一定的成就
新課程的改革的號角在本世紀初已經吹響。各省已先后進行新課程改革，包括教材改革、課堂改革、高考制度改革等，隨之出現了各種新的課程評價體系。本文就針對素質教育投稿的論文范文，主要論述了回歸歷史教育的真諦。
【摘要】新課程改革已經取得一定的成就，但是在實施的過程中，還存在大量的問題和疑惑。穿新鞋走老路的現象還普遍存在。高中歷史教育的真諦是什么?歷史教育本質的實現遇到了哪些障礙?如何解決目前存在的問題。
不論是一線實踐，還是理論研究，中學歷史課程改革可以說成績斐然。走在歷史理論和實踐前沿的一些學術雜志如《中學歷史教學參考》《歷史教學(中學版)》等，歷史學習網站，如中學歷史教學園地、歷史風云網匯集了一批知名專家理論研究和一線教師的實戰心得。
但是，課程改革僅僅是剛剛起步，還存在大量需要解決的問題和疑惑。筆者有幸拜讀了葉新建老師的《課堂的追問，讓歷史課更厚重寫》一文(見《歷史教學》2012年第01期)，葉老師的三個課堂的追問、拓展確實引發了師生的思考和探究，賦予了歷史課生命力，使歷史課堂多了份歷史味，使學生領悟了歷史的真諦。但是在現實操作中，即，歷史教學中，歷史學習的真諦是什么?課堂追問探究會遇到哪些阻礙?怎樣的課堂操作才行之有效?
1高中歷史教學的真諦《普通高中歷史課程標準(實驗)》提到：通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。在這段總體概括中，不難看出中學歷史教學目標的多元化。
1.1形成正確的歷史觀。對于高中歷史教學而言，最基本的任務就是培養學生正確的歷史觀和對歷史規律的最初步的了解，這是由歷史學科的學科屬性，這也是其他學科無法取代的獨一無二的核心功能。新課程歷史應該著力展示歷史學科的性質和規律，講明歷史學科是一個復雜的綜合過程，人類的社會經濟活動、政治活動和科學文化、思想活動彼此相互關聯、相互作用。這個過程隨著時間的推移動態發展，說明了歷史如何從野蠻向文明不斷演進。新課程應當在堅持歷史唯物主義的前提下，使學生基本認識到人類在經濟、政治、科學、文化各方面的一部從低級到高級發展的永無休止的歷程。在這個過程中，雖然各國的歷史發展路徑未必完全一致，但都在遵循著同一個方向，即經濟不斷發展，物質生活日益改善、社會更加平等，政治逐漸民主，思想更加解放，科學日趨發達的過程。通過歷史史實的學習，讓學生領悟到：歷史依時間的先后為序，記錄人類為爭取理想社會而進行的經濟、政治、思想等一切活動的記錄。對中國學生最最重要的，要看到中國在人類歷史的長河中如何從古代輝煌到近代衰敗，再到現代振興的這一歷史演變過程，從中汲取社科的歷史經驗和教訓，激勵他們為中華文明和人類進步作出的貢獻的責任感。而這種教育效果只有通過通史教學才可以基本達成。
1.2鑄造愛國主義的精神。中國中學歷史教育就是要使學生進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統文化，增強對祖國歷史文化的認同感和自豪感，加深愛國主義情感，樹立為社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。就中國史教學而言，要發揮歷史教育在促進民族認同、發現可資借鑒的歷史規律的功能，建立一步為廣大社會成員普遍接受的、反映自己民族核心價值觀和文明進程的國家歷史，這對正在經歷劇烈變化的中國而言，其重要性是不言而喻的。對世界歷史教材的學習則應當更加平衡地、客觀地、以泱泱大國的寬闊胸襟介紹人類歷史進程中各個文明對歷史的重要貢獻，認真審視和反思我們民族過去的光榮與恥辱，正確汲取各國的歷史經驗與教訓，使學生樹立為中華民族復興與和諧世界的建立的決心和信心。
1.3促進個人成長，成為合格的公民。有這樣一種詩意的說法：歷史是人類精神的故鄉，歷史是人類智慧的行囊。歷史教育的起點和歸宿都最終指向人――歷史上的人，生活中的人;課堂上的人，社會中的人。古人已然逝去，學生正在成長，人人借助于形形色色的人來思考如何做自己。歷史教育的本質，乃靈魂與靈魂的對話，包括古人與今人對話，教師和學生對話，學生和學生對話。通過對話，我們希望自己能拋棄愚蠢，學會睿智，忘掉仇恨，增加理解，生活更加美好。在對話中，教師如何對待歷史，就是如何對待生活;教師如何對待學生，就是如何對待自己。我們是否可以這樣理解，作為人文學科的歷史教育，必須時時要著眼于人的精神世界的正向度發展。也就是要通過學習人類發展的歷史，來認識自我、認識社會和自然及其相互關系，從而形成正確的、積極的歷史觀和人生觀，形成對國家和民族的歷史責任感。歷史教育應當以陶冶和升華人的精神境界為根本。歷史在人類成長歷程中的作用不可謂不大，肖川說，歷史“給了我們盡情地展開想象的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞臺。在歷史的荒原中，有我們可以發現的、能夠深刻地校正我們觀念的最為異己的文化，使我們獲得對于我們自身所處狀態的一種洞見，從而使我們自己獲得應付陌生事物的信心，就是這樣我們一次又一次地從狹隘走向廣闊”當我們對歷史教育的功用加以梳理之后，內心是不是有一種豁然開朗的感覺?我們也進一步明晰為什么說歷史教育有兩個基本的理論支撐：即公民教育和人格教育。
2目前高中歷史教學的現狀但是，這些目標的實現遇到種種現實問題的阻礙，葉老師的課堂追問看似在目前的歷史課堂中很難進行。歷史教學長期以來都處于一個很尷尬的境地，干巴枯燥，死記硬背，學生不愿學，教師不愿教。為什么肩負傳承民族文化和塑造民族精神重要使命的歷史教育會有如此境遇?
2.1社會人文科學教育沒有應有的學術地位，加之“文化大革命”等社會運動造成的影響，歷史教育忌諱猶深。如今，我國的發展雖然異常迅速，但從公共教育的角度看，還沒有形成社會人文科學產生質的飛躍的社會環境。
2.2長期以來，人們對基礎教育普遍不夠重視。教育的重心在大學。無論是高中教育，還是初中教育，都瞄著升大學的思路辦。結果是：歷史教育不是大學的熱門學科，甚至被排除在人們必備教養之外，當然無需重視;校長就不齒教育家的涵養，自然不想讓學科教育家存活。高考模式的影響及行政的干預。高考是高中教學的指揮棒。高考指揮棒指到哪里，教學就打到哪里。高考考什么，學生就學什么，老師就教什么，教學是充滿功利性的。目前很多高中學校編制教學案，在學案的第一塊內容便為考綱要求。如果課堂教學超出考綱范圍，就被會評價為不達標的課。學校迫于升學的壓力和競爭，總是強調不超綱。還有，鑒于高考模式的影響，歷史教學也受到一定沖擊。例如，江蘇省目前的高考模式是3+2，歷史學科的考試成績不計入總分，僅算等級。一方面，行政干預使得開課節數不能正常，同時在學生的心目中，歷史課變為副科，這些問題不能提高歷史課的質量，為了完成教學進度不停地趕進度;為了提高分數把大量的時間用于做題目講練習。至于課堂追問似乎成為一種奢侈。除非是開公開課，為了表演的精彩，才會制造出一些花架子以體現新課改的精神。 2.3新課程教材模式的負面影響。歷史課程有其固有的學科特點，那就是依時間先后為序，記錄人類為爭取理想社會而經濟、政治和思想等一切活動的記錄。其實不少專家指出目前的高中歷史教材的模塊編寫給學生的學習帶來很大的困難。某個歷史階段特定的政治、經濟和思想文化由于分布在三本書中，導致學生難以形成一個整體的把握，所以學生對歷史階段的相關史實的掌握是零碎的。目前的高中歷史教材的編寫分為政治、經濟和思想文化三個模塊，而非傳統的通史形式。那么學完我們現在的歷史新課程，高中學生頭腦中能否形成一幅相對完整的世界和中國歷史的基本途徑和大概線索，能否悟出人類歷史各方面是怎樣在相互作用中推動歷史前進的?這一點很難肯定。學生不大容易把握歷史發展的基本線索，更談不上對歷史發展規律的了解。雖然很多版本的課程標準教科書絞盡腦汁地對課程體系進行了整合、補充、重新排列，制作知識網絡和中外歷史大事年表，但終因總體結構框架和知識點已經固定，便使這些努力顯得牽強而無法根本解決問題。
2.4歷史教師本身的專業素養不夠。師范院校學科教育的蘇聯模式仍在延用，教師們的“師范專業性”，即表現在“學教學法”上。這樣環環相扣，與時俱進的教學法不得不背著沉重的包袱氣喘噓噓往前跑，到頭來，既進不了歷史學的門，也進不了教育學的門。進而使教學法訓練出來的教師，都沒有做教育家的抱負，做個好的教書匠已經滿足了。這便是歷史教育的現代尷尬。
作為綜合性很強的人文學科，歷史學科一直被人們作為傳承民族文化和塑造民族精神的一門重要學科。之所以出現目前的歷史學科教學的尷尬境遇，究其原因，首都師大劉新成教授說：“現在的歷史教學抽走了歷史的故事性，使歷史課本成為枯燥無味的文字堆砌。”華東師大許紀霖教授進一步指出：“應試教育體制，教科書的枯燥，教學方法的陳舊，使得本來非常精彩的歷史變得很無趣，面目可憎。”“史學變成這個樣子，一半是因為體制的問題，一半是我們自己的原因。”
3重建有生命力、有歷史味的歷史課堂
歷史本來是很生動的，但是我們現在的教學和考試卻把歷史變成了死記硬背，失去了應該有的歷史厚重。那么，我們究竟如何才能真正使歷史起“死”復“活”呢?在我看來，這就必須要變僵死的“課堂教學”為充滿勃勃生機的“課堂生活”。歷史課堂不是課本知識傳授與習得的場所，而是促進人的生命不斷發展的場所，它“更加強調師生之間的交往互動，強調對智力的挑戰，強調對激情的引發，強調生命對生命的呼喚，強調人性對人性的交流理解，因此更具人文色彩”。
3.1改進歷史課堂教學方法。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。
3.2從教學內容而言，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
3.3科學合理利用多媒體。隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索。多媒體是為課堂教學服務的。所以課件的體系要科學，內容要精簡，尤其是史料的選擇要恰當，形式不要過于花哨，更不能本末倒置，使教學受控于課件。
3.4樹立終身學習的觀念，促進自身的專業成長。華東師大許紀霖教授有這樣的一句話：我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。而改變自己，提升自身價值最有效的途徑就是學習。學習可以使我們的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使我們具有不斷增長的分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，使教學永遠充滿活力和內在的感染力。新課程的本質，是一種社會文化的重構。自主、合作、民主、寬容、反省、創新，是新課程的核心價值觀。找準教師專業成長的方向，就得明了這一點。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。
參考文獻
[1]葉建新：《課堂的追問，高中歷史課更厚重些》，歷史教學2012(1).
[2]曹學勇 周華勇《論中學歷史教育中的同一化與歷史教育本質的背離》教學與管理2011 (2).
[3]張漢林《由歷史的本質反思歷史教學》中學歷史教學參考 2004.(7).
相關期刊簡介：《素質教育博覽（中高年級版）》由多位著名教育專家策劃，確立了讓我們的孩子“學會生存，承受挫折，樹立競爭意識；學會做人，培養愛心，關懷社會人生；學會學習，掌握技能，提高創新能力；學會健體，強壯體魄，迎接未來挑戰”的辦刊宗旨。
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