發(fā)布時間：2016-05-23所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 伴隨著中國高等教育的擴(kuò)招，碩士研究生的數(shù)量大幅度增加，隨之帶來的是生源素質(zhì)和入學(xué)動機(jī)的變化，與此同時，社會對學(xué)術(shù)型人才的需求卻相對減少，因此對碩士研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對碩士研究生二元培養(yǎng)模式之核心要素進(jìn)行了一些分析，文章是一
伴隨著中國高等教育的擴(kuò)招，碩士研究生的數(shù)量大幅度增加，隨之帶來的是生源素質(zhì)和入學(xué)動機(jī)的變化，與此同時，社會對學(xué)術(shù)型人才的需求卻相對減少，因此對碩士研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對碩士研究生二元培養(yǎng)模式之核心要素進(jìn)行了一些分析，文章是一篇教育核心期刊投稿的論文范文。
【摘 要】 社會對高層次人才需求的變化導(dǎo)致了碩士研究生二元培養(yǎng)模式的興起。二元培養(yǎng)模式是指在對碩士研究生的培養(yǎng)中，根據(jù)其個人特點(diǎn)和就業(yè)傾向，設(shè)置應(yīng)用型和研究型兩種培養(yǎng)模式。鑒于應(yīng)用型和研究型兩種模式的特點(diǎn)，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革和質(zhì)量監(jiān)控體系五個方面分析了二元培養(yǎng)模式的核心要素，探討了兩種培養(yǎng)模式的共性和特性。
【關(guān)鍵詞】 碩士研究生,培養(yǎng)模式,二元模式
面對新形勢，如何科學(xué)、合理地建構(gòu)碩士研究生培養(yǎng)模式就成為一個現(xiàn)實(shí)的急迫的課題。傳統(tǒng)模式下，研究生培養(yǎng)主要致力于碩士研究生的研究能力，而當(dāng)前社會對碩士研究生的需求更多的是關(guān)注其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使得碩士研究生的培養(yǎng)已從以往單一的知識創(chuàng)新擴(kuò)展到技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)應(yīng)用和知識轉(zhuǎn)化等更廣泛領(lǐng)域。因此，“二元模式”、“雙軌制”、“校企協(xié)作培養(yǎng)”等模式悄然興起，并成為諸多高校碩士研究生培養(yǎng)模式改革的總趨勢。
1.什么是碩士研究生二元培養(yǎng)模式
二元培養(yǎng)模式實(shí)際上探究的是高等教育的“研究”和“教育”功能并行的教育模式，是對普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系平衡處理的結(jié)果。所謂二元培養(yǎng)模式，即在對碩士研究生的培養(yǎng)中，根據(jù)其個人特點(diǎn)和就業(yè)傾向，設(shè)置兩種培養(yǎng)模式：應(yīng)用型和研究型。
研究型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生主要進(jìn)行科研訓(xùn)練，培養(yǎng)的目標(biāo)不是為某一特定職業(yè)做準(zhǔn)備，而是為從事科研工作做準(zhǔn)備，適合從事理論研究、基礎(chǔ)研究和教學(xué)工作;美國授予這類畢業(yè)生的是學(xué)術(shù)型學(xué)位(Academic Degrees)。
應(yīng)用型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使得學(xué)生在掌握相應(yīng)的理論與專門知識的基礎(chǔ)上，具備從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的理論、技術(shù)和開發(fā)能力，培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)所需要的高層次實(shí)用型人才，在美國，應(yīng)用型碩士研究生授予的是專業(yè)學(xué)位(Professional Degrees)。
雖然高校己經(jīng)對二元培養(yǎng)模式有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認(rèn)識上�，F(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)仍然不能完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代單一的培養(yǎng)模式，對研究型、應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰的界定，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才既不精于學(xué)術(shù)研究，又不擅長于應(yīng)用研究。因此，迫切需要深入分析碩士研究生的二元培養(yǎng)體系，促進(jìn)碩士研究生培質(zhì)量的提升。
2.二元培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)的確立是二元模式確立的基礎(chǔ)，高校首先應(yīng)該為兩種培養(yǎng)模式確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。兩種培養(yǎng)模式必須采用不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，通過不同的評價方式，這樣才能培養(yǎng)出不同規(guī)格類型的研究生。
(1)研究型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。研究型以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、研究能力的人才為目標(biāo)，并且應(yīng)該向攻讀博士學(xué)位方向傾斜，也就是說應(yīng)將研究型碩士研究生的培養(yǎng)作為博士研究生的一個過渡性學(xué)位來看待;這一類人才對知識系統(tǒng)性要求強(qiáng)，要必須建立廣博的理論基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的理論分析和論證水平。
(2)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，主要是為企業(yè)提供對應(yīng)于具體工作崗位的專門人才，促進(jìn)學(xué)生走向社會。這一類人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于具有應(yīng)用理論知識和分析實(shí)際問題的能力，重在提升學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力。
值得注意的是，雖然我們對于研究生的培養(yǎng)提倡向二元模式轉(zhuǎn)變，但同時各個高校應(yīng)該根據(jù)自身的條件和實(shí)力，在研究型和應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)上有所側(cè)重，一些學(xué)術(shù)水平、師資素質(zhì)、辦學(xué)條件較好的研究型大學(xué)可以側(cè)重于研究型碩士生的培養(yǎng)，并且通過碩博連讀，免試保送等方式把碩士培養(yǎng)與博士培養(yǎng)結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，多培養(yǎng)高級研究人才，而教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)則應(yīng)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主。另外應(yīng)該明確的是，并不是所有的專業(yè)都適合朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展的，一些基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)的文、史、哲類的專業(yè)，應(yīng)該堅(jiān)持原有的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。
3.二元培養(yǎng)模式下的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
研究生質(zhì)量的提升除了受學(xué)生自身因素、制度性因素和環(huán)境因素的影響和制約外，還直接取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的責(zé)任人，始終處在一個關(guān)鍵位置，要培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，必須有一支素質(zhì)精良的導(dǎo)師隊(duì)伍作保證。因此對應(yīng)于二元培養(yǎng)模式，導(dǎo)師隊(duì)伍也必須二元化。
(1)研究型碩士研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。具有較高的科研創(chuàng)新水平和能力是擔(dān)任研究型導(dǎo)師的必要條件。研究型導(dǎo)師必須突出科學(xué)研究導(dǎo)向，增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。研究型學(xué)生在學(xué)期間參與科學(xué)研究是激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的重要途徑，因此對于這一類導(dǎo)師不僅自身要具有較高的學(xué)術(shù)和研究造詣，而且還必須承擔(dān)重量級的科研項(xiàng)目以提供學(xué)生參與科研的機(jī)會，具有一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生進(jìn)行科研活動的能力。研究型導(dǎo)師需要承擔(dān)研究生培養(yǎng)的一部分成本，在加大資助力度的基礎(chǔ)上，對研究生參與科研工作提出更高的要求，進(jìn)而提高項(xiàng)目研究的水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
雖然每個導(dǎo)師學(xué)術(shù)專長各有特色，但個人的知識面還是有所局限的。因此，對研究型碩士研究生的培養(yǎng)而言，可以逐步推廣“導(dǎo)師組”的團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)方式，即以一名導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師為輔，不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生。這一模式既有利于新思想、新觀念的產(chǎn)生，又有利于專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);不僅研究生在學(xué)習(xí)過程中能夠吸取各家之所長，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu);而且導(dǎo)師也可以在這個過程中相互學(xué)習(xí)，以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成長，更好的提高培養(yǎng)質(zhì)量。
(2)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。目前高校的碩士生導(dǎo)師絕大部分是“學(xué)校走向?qū)W校”，很少有企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)歷，因此有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資的缺乏是應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的最大制約因素之一。要解決這一問題，第一，高校應(yīng)該有計(jì)劃地選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，盡快提升碩士生導(dǎo)師自身的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力;第二，有條件的高�？梢詫�(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即從企事業(yè)單位篩選一批具備一定的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，同時具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員或管理人員作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同參與碩士研究生的實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，也可以聘請社會上的專家給學(xué)生開設(shè)實(shí)踐性課程，從而彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面的缺陷;第三，對應(yīng)用型碩士生導(dǎo)師的指導(dǎo)資格進(jìn)行審核把關(guān)，對其科研能力和理論造詣的要求應(yīng)該低于研究型導(dǎo)師，但必須要求應(yīng)用型導(dǎo)師有一定時期的企業(yè)工作經(jīng)歷，并且擁有一定數(shù)量的企業(yè)課題和項(xiàng)目以提供學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，同時也通過企業(yè)課題提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。 4.二元培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)計(jì)
目前不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將碩士研究生在培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)施二元或多元化，但實(shí)際培養(yǎng)過程中兩者的課程設(shè)置確沒有體現(xiàn)各自的特色，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型碩士理論性不足、應(yīng)用型碩士動手能力不強(qiáng)。
(1)應(yīng)用型碩士研究生的課程設(shè)置。應(yīng)用型碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容在注重基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性，把提升職業(yè)能力納入到課程體系設(shè)計(jì)中，重視職業(yè)素養(yǎng)的專門訓(xùn)練，在課程體系設(shè)置中尤其需要增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)以鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。這類學(xué)生畢業(yè)時不必公開發(fā)表論文，學(xué)位論文也不能用學(xué)術(shù)性論文標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)強(qiáng)調(diào)論文的應(yīng)用性、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)，可以是綜合性論文，也可以是調(diào)研報告、方案或工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)專利等多種形式。
(2)研究型碩士研究生的課程設(shè)置。研究型碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)。首先要加強(qiáng)核心課程建設(shè)，為研究生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識;其次增加選修課比重，使得具有研究能力的學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)來選擇研究領(lǐng)域，有利于創(chuàng)新能力的激發(fā)，同時適當(dāng)開設(shè)一些跨學(xué)科和綜合性課程，拓展學(xué)生知識面，豐富學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。第三，強(qiáng)調(diào)通過撰寫學(xué)術(shù)論文對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)和正規(guī)的科研訓(xùn)練，因此這類學(xué)生畢業(yè)時必須發(fā)表科研論文。在對研究型學(xué)生的培養(yǎng)中尤其需要注重課程體系的動態(tài)性，隨時把握各個領(lǐng)域的最新知識和研究動向，高校可以設(shè)置一些講座類的課程，通過聘請國內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)者講授各個領(lǐng)域的最新研究成果和動向，便于學(xué)生掌握研究前沿，也為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了空間。
5.二元培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式改革
高校一直以來“以科研為重”的導(dǎo)向，在一定程度上影響教師改革課堂教學(xué)方法的積極性，大部分研究生教師的授課方式與本科教學(xué)無明顯差別，更不用說對兩種類型的碩士研究生采用不同的教學(xué)模式了。教學(xué)模式的改革是建立二元培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。
(1)應(yīng)用型碩士研究生的教學(xué)模式
應(yīng)用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，首先是從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐定向，可以設(shè)置企業(yè)課堂、社會課堂等鼓勵采取靈活多樣的教學(xué)組織形式;其次是從傳授為主變成活動為主，由教師提出討論和活動主題，由學(xué)生參與分析討論，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式;再次是課堂由教師控制模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻⑴c模式，教師的身份需要從“導(dǎo)師”變成“導(dǎo)游”，使學(xué)生成為主體，學(xué)生與教師關(guān)系從受教關(guān)系變成一種從游關(guān)系(王洪才，2010)。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮研究生主動性和自覺性，更多地采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會讓研究生參加各種各樣的討論班、社會實(shí)踐和社會調(diào)查，加強(qiáng)研究生的自學(xué)能力、動手能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
對于應(yīng)用型碩士研究生的學(xué)制也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，可以采用彈性學(xué)制“1+n”的模式：第一年采用集中授課模式進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，其后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)自行選擇1-3年的時間進(jìn)行社會實(shí)踐，并在實(shí)踐中撰寫畢業(yè)論文或研究報告。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對實(shí)際問題的分析和探究，而且能通過論文的寫作真正培養(yǎng)自身對實(shí)際問題的解決能力。
(2)研究型碩士研究生的教學(xué)模式
研究型研究生的教學(xué)模式除了充分利用和發(fā)掘我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)的效能外，一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動交流，建立學(xué)術(shù)交流例會制度，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺建立研究生學(xué)術(shù)論壇之類的學(xué)術(shù)平臺，并將研究生參與科研和學(xué)術(shù)活動的情況納入考核范圍，激勵研究生研究和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展;另一方面，應(yīng)該重視研究生研究過程中團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，通過校內(nèi)科研立項(xiàng)的方式，鼓勵研究生自己組織研究團(tuán)隊(duì)申報校內(nèi)研究課題，從而全方位地提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。
具體實(shí)踐中可以嘗試將科研貫穿教學(xué)全過程，研究生入學(xué)后即可安排進(jìn)入導(dǎo)師所在的研究所，參與研究所的各項(xiàng)研究活動，及早熟悉和了解導(dǎo)師組和高年級同學(xué)正在從事的科研活動，與此同時完成教學(xué)大綱要求的課程學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行科研技能的訓(xùn)練并確定自己的研究方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該以科研助手的身份進(jìn)入課題組參與科研活動，對于研究能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以獨(dú)立主持一個子課題或者申報課題的形式來開展科研活動，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立科研能力，溝通和組織能力。
對于研究型碩士研究生應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格的中期考核，第一年的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后通過考核對學(xué)生進(jìn)行中期分流，對于有科研潛質(zhì)的學(xué)生采用“1+4”提前采取碩博連讀的方式攻博，使得這一類學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)更系統(tǒng)、更深入。對于無法獲得碩博連讀資格的學(xué)生允許其自由選擇培養(yǎng)模式，可以繼續(xù)采用研究型培養(yǎng)方式培養(yǎng)，也可以調(diào)整為應(yīng)用型模式培養(yǎng)。
6.二元培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系
二元培養(yǎng)模式是否能真正落到實(shí)處，質(zhì)量監(jiān)控是基本保障。由于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是評價導(dǎo)師指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果的最重要的指標(biāo)，因此質(zhì)量監(jiān)控的主體不能是導(dǎo)師本人，應(yīng)該由學(xué)�；�?qū)W院成立專門的質(zhì)量督導(dǎo)小組承擔(dān)監(jiān)控責(zé)任，監(jiān)控的內(nèi)容包括教師課程教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
對于碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，既要重視過程監(jiān)控，也要重視結(jié)果監(jiān)控。但是對兩類研究生的監(jiān)控的側(cè)重點(diǎn)有所不同。對于應(yīng)用型研究生應(yīng)該側(cè)重于過程監(jiān)控，每一階段對教師的指導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷性評價，尤其是對學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐能力進(jìn)行評價，檢查是否按照應(yīng)用型培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng);如果采用雙導(dǎo)師制，還需要對校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)控，核實(shí)校外導(dǎo)師是否真正承擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)。對于研究型研究生則應(yīng)該側(cè)重于結(jié)果監(jiān)控，綜合運(yùn)用考試成績、論文發(fā)表和參與課題研究的數(shù)量和質(zhì)量等硬指標(biāo)進(jìn)行鑒定性評價，如果采用導(dǎo)師組方式進(jìn)行指導(dǎo)的，還需要對導(dǎo)師組的指導(dǎo)方式和學(xué)術(shù)交流方式進(jìn)行監(jiān)控到診斷性評價。
本文從培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革和質(zhì)量監(jiān)控體系五個方面分析探討碩士研究生二元培養(yǎng)模式，這兩種培養(yǎng)模式既有培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的共性，也有培養(yǎng)方式上的特殊性，因此高校在探索二元培養(yǎng)模式時，必須兼顧共性與特性。同時在具體操作過程中也要根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，對二元模式的科學(xué)性、完備性進(jìn)行更加深入的研究和探索。
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優(yōu)秀教育核心期刊推薦：《中國成人教育》（半月刊）創(chuàng)刊于1992年，是由國家教育部主管，教育部職業(yè)教育與成人教育司指導(dǎo)，中國成人教育協(xié)會、山東省教育廳、山東成人教育協(xié)會主辦的國家級成人教育綜合性學(xué)術(shù)期刊，全國中文核心期刊，是我國成人教育理論研究和宣傳的核心陣地。主要宣傳國家的教育方針政策，傳播國內(nèi)外成人教育（職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育等）理論研究成果，宣傳學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
