發(fā)布時間：2016-05-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 錯誤資源，是指教師在課堂教學(xué)的過程中有意識或者的無意識的教學(xué)偏差，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一些錯誤與偏差，通過教師與學(xué)生之間的雙邊互動，在集體之間進行錯誤認(rèn)識、錯誤思考、錯誤探析、錯誤糾正等過程而生成的一種課程教學(xué)資源。本文主要針對利用教學(xué)
“錯誤資源”，是指教師在課堂教學(xué)的過程中有意識或者的無意識的教學(xué)偏差，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一些錯誤與偏差，通過教師與學(xué)生之間的雙邊互動，在集體之間進行“錯誤認(rèn)識、錯誤思考、錯誤探析、錯誤糾正”等過程而生成的一種課程教學(xué)資源。本文主要針對利用教學(xué)“錯誤資源”,提高課堂教學(xué)有效性進行了一些論述，文章是一篇教育研究雜志投稿的論文范文。
摘要：優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是一種教學(xué)程序流暢、過渡性周密且?guī)熒浜夏酢r間把握周密性較強的課堂模式，課堂教學(xué)是將教與學(xué)的互動過程，同時也是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展的過程。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生一些無意識或是有意識的認(rèn)識偏差，教師有意識或者無意識的教學(xué)偏差，都是一些寶貴的“錯誤資源”。與人們通常認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不同，這些“錯誤資源”可能蘊藏著重要的教學(xué)價值。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要善于撲捉學(xué)生的錯誤并善待學(xué)生的錯誤，通過精心的設(shè)計一些蘊含價值的錯誤并善于發(fā)掘與預(yù)計錯誤，進而去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，進而去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)“錯誤資源”,課堂教學(xué),有效性
事實上，課堂教學(xué)的過程就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不斷嘗試錯誤并便別錯誤，學(xué)生主動地構(gòu)建知識的過程，就是一次錯誤的嘗試、一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與進步，在這一過程中教師需要對學(xué)生錯誤的知識進行正視，并通過利用這些“錯誤資源”，增強課堂教學(xué)的有效性。
一、教學(xué)“錯誤資源”的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，具有關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)學(xué)生對某一件事的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，他們的情感領(lǐng)域會迸發(fā)出一種強烈的學(xué)習(xí)意識，他們會主動地參與到與事物的相關(guān)探討中，渴望從探討中搜尋到解決問題的辦法以及對策的心理傾向。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這種在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤資源是最貼近于學(xué)生的，也最能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來自于學(xué)生自主的知識思維探究的結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
學(xué)生作為整個課堂教學(xué)的主題，對于整個課堂教學(xué)成效的好壞與否都是以學(xué)生的感受的角度出發(fā)的。良好的教學(xué)情感以及良好的學(xué)習(xí)情感對于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)中十分重要的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倘若具備良好的自信心，對于教學(xué)成果具有事半功倍的影響。在教學(xué)的過程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責(zé)任心的與幫助學(xué)生理解錯誤、認(rèn)識錯誤、改正錯誤，幫助學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)、在錯誤中成長，并且一點點的增強對學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生以最飽滿、最積極地情緒去面對學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維
曾經(jīng)有一位哲人說過：“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法”因此，我們可以得知有時候錯誤“教學(xué)資源”往往比爭取的教學(xué)資源更具教學(xué)價值。事實上，在課堂教學(xué)的過程呢個中我們常常會被兩類問題困擾，一種是學(xué)生認(rèn)為正確的，而實際上卻是錯誤的問題，另一種是同一個問題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問題，累世與這樣的問題事實上都是非常具有價值的“錯誤資源”。教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)識到這一問題的重要性，在課堂教學(xué)的過程中多提出這種問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，進而去激發(fā)學(xué)生邏輯性思維，是學(xué)生煩人思維通過這種問題探討而發(fā)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)更具生動性以及有效性。
二、利用教學(xué)“錯誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點建議
1.善于預(yù)計錯誤，給學(xué)生犯錯的機會
在課堂教學(xué)的過程中教師需要對學(xué)生呢過可能犯的錯誤進行一個提前的預(yù)估并給學(xué)生犯錯的機會，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，通過邏輯性的思考以及問題探究而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。
2.精心地預(yù)設(shè)錯誤，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
教學(xué)錯誤資源包括在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)錯誤以及教師在教學(xué)過程中的教學(xué)錯誤。教師需要針對學(xué)生易錯知識點以及易錯知識解答方法，有意識的去設(shè)置一些錯誤的問題情景，讓學(xué)生去進行錯誤的解答，并提供學(xué)生質(zhì)疑、探討以及探究的機會，幫助學(xué)生形成一種良性的問題解答思維，并通過問題解析發(fā)現(xiàn)錯誤所在，提高面對問題時的解答能力。
3.及時地?fù)渥降藉e誤，引導(dǎo)學(xué)生進行反思
教師在整個課堂教學(xué)的過程中已知占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師需要充分正確的引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師充分尊重學(xué)生，給予相應(yīng)的學(xué)生發(fā)言權(quán)以及時，通過這種學(xué)生間的知識點探討教師可以及時的去撲捉學(xué)生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯誤性的思維，并對學(xué)生錯誤的思維方式以及知識點理解方式進行及時的糾正與輔導(dǎo)，組織學(xué)生進行探討、反思以及自我糾正錯誤，才能夠幫助學(xué)生加深對知識點的印象，提高對知識點的理解能力。
三、結(jié)束語
“錯誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨特價值，它在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生邏輯性思維的同時，可以通過這種“錯誤”引導(dǎo)，以及反響思維提高課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過程中需要充分尊重學(xué)生思維、話語權(quán)、提問權(quán)以及問題解答權(quán)，通過這種教師與學(xué)生之間的積極互動，可以更進一步踐行課堂教學(xué)有效性的內(nèi)容。
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相關(guān)期刊簡介：《基礎(chǔ)教育研究》本刊以研究基礎(chǔ)教育的理論和實踐問題、為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)為宗旨，以廣大中小學(xué)、幼兒園教師、校長、教研員和管理人員為主要讀者對象，及時宣傳貫徹黨的教育方針、政策、交流全國各地教改經(jīng)驗和成果，做到理論結(jié)合實際，學(xué)術(shù)性、實用性、可讀性相融和。
