發(fā)布時間：2016-05-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程是以研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與實(shí)施的問題為目的的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。我校小學(xué)教育從2005級本科生開始就開設(shè)的專業(yè)必修課程。立項(xiàng)前已開課4屆。本文是一篇 小學(xué)教學(xué)論文 范文，主要論述了小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程
小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程是以研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與實(shí)施的問題為目的的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。我校小學(xué)教育從2005級本科生開始就開設(shè)的專業(yè)必修課程。立項(xiàng)前已開課4屆。本文是一篇小學(xué)教學(xué)論文范文，主要論述了小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程考試改革。
摘要：考試是課程教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，具有“指揮棒”的作用。建立以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用的課程教學(xué)模式，切實(shí)將“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一結(jié)合起來，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)本課程目標(biāo)不明確、積極性不高、枯燥無味的問題。同時改變重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作的考核評價方式，建立能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力的考核方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計,考試,改革
一、課程考試改革立項(xiàng)的前期基礎(chǔ)
2005年在教改課題《教師教育專業(yè)學(xué)生成績考核與評價新模式研究》，研究了教師教育專業(yè)中課程考試如何體現(xiàn)終身教育理念，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的能力。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會、有利于學(xué)生綜合發(fā)展能力的多形式的考試模式。研究在課程成績評定過程中，如何發(fā)揮以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與評價(自評與互評)，研究學(xué)生自我評價的內(nèi)容、方法及原則等。
2008年在論文《在高師學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定中實(shí)施評價主體多元化的實(shí)踐探索》，闡述了多元主體參與學(xué)生學(xué)業(yè)評定，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。
2009年7月發(fā)表的論文《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)與考試改革的構(gòu)想》，提出了“建立以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為本位、多維課堂為陣地的教學(xué)模式”和通過“綜合考核評價學(xué)生活動方案設(shè)計的水平、實(shí)施活動的能力、活動實(shí)施的效果及自我評價和反思的能力來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的初步設(shè)想。
二、考試改革立項(xiàng)后的課程教學(xué)模式
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的目標(biāo)是理解小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的意義，掌握小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的基本要求和程序，要求學(xué)生初步學(xué)會開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源，具備實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的基本能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，建立了理論精講―任務(wù)驅(qū)動―自主學(xué)習(xí)―交流討論相結(jié)合的教學(xué)方式。因此我把課程內(nèi)容分解為三部分，即教師精講部分，主線任務(wù)完成的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)部分和研究性學(xué)習(xí)部分。
1.精練的理論講授。講授的內(nèi)容有課程的理念、課程的特征、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容等，目的在于把握課程的理念和特征，理解課程開設(shè)的意義和目標(biāo)，明確課程的內(nèi)容特點(diǎn)。
2.主線任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)。通過學(xué)生參與具體活動的設(shè)計、實(shí)施活動及評價活動，學(xué)生對課程的總體及具體實(shí)施有進(jìn)一步的認(rèn)識，明確在課程的設(shè)計、實(shí)施、評價中教師的具體工作，具備實(shí)施課程的基本策略。所以在講授10課時的基本理論之后，將學(xué)生分成3～5人/組，圍繞主線任務(wù)，合作設(shè)計1個小學(xué)綜合實(shí)踐活動的完整的、具體方案，并在事前聯(lián)系好的學(xué)校、指定的班級組織實(shí)施。課程學(xué)習(xí)期間，至少在小學(xué)課堂中完成三次實(shí)踐性學(xué)習(xí)。分別完成主題活動選題指導(dǎo)、活動方案制定指導(dǎo)、活動匯報交流指導(dǎo)。學(xué)生在這一真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下，親身體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的完整過程，經(jīng)歷從“選題指導(dǎo)―活動方案制訂指導(dǎo)―活動實(shí)施指導(dǎo)―組織活動總結(jié)與評價”四個基本環(huán)節(jié)的全過程。
3.自主研究與交流討論。在實(shí)踐任務(wù)完成后，自主學(xué)習(xí)和研究課程實(shí)施中的教師、課程資源的開發(fā)、課程的評價等問題。因?yàn)閷?shí)踐過程中學(xué)生實(shí)際遇到過一些問題并基本解決了相應(yīng)的問題，再來學(xué)習(xí)，理解更深刻，效果更好。如講到綜合實(shí)踐活動課程對教師的素質(zhì)需要，學(xué)生們感受頗深。講到綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)，學(xué)生們思路較為清晰。
三、課程考試改革的措施
課程總成績=綜合評價成績×80%+平時成績×20%。但綜合評價是一種改變“一卷定乾坤”的考試傳統(tǒng)，把考試考核貫穿于整個教學(xué)過程中，建立從學(xué)習(xí)過程、知識掌握及綜合應(yīng)用的全程多元考核評價模式。多元評價具體體現(xiàn)在包括了多項(xiàng)考核評價內(nèi)容，多次考核評價過程，多人參與考核評價三個方面。
1.綜合評價的三項(xiàng)考核內(nèi)容。綜合考核評價的主要依據(jù)是三大板塊內(nèi)容。一是小組合作完成的一份完整的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)方案》，依據(jù)課堂交流分享的情況及最后定稿的情況評價選題的價值，方案的可行性、規(guī)范性等。二是在小學(xué)真實(shí)組織和實(shí)施所制訂方案的過程情況，在日常交流、分享中了解活動實(shí)施的過程和效果并進(jìn)行成績評定。三是期末結(jié)束時學(xué)生個人撰寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程學(xué)習(xí)總結(jié)》，是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)本課程中的態(tài)度、方法及收獲所做的全面總結(jié)，包括課堂理論講授的學(xué)習(xí)、三次實(shí)踐活動的參與情況、自學(xué)內(nèi)容完成的情況、課堂討論參與的情況、對課程教學(xué)方式的意見和建議，最后要對自己學(xué)習(xí)本課程的態(tài)度、收獲做出自我評定。
2.突出過程考核。針對考核的內(nèi)容，突出過程性考核，以考核促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是以上三項(xiàng)內(nèi)容的考核是隨進(jìn)程進(jìn)行的，分散在一個學(xué)期的不同階段。同時小組合作完成的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)方案》至少有三次成績評定，即初稿、二稿和定稿。初稿是學(xué)生還沒正式進(jìn)入小學(xué)前，根據(jù)所學(xué)理論及對小學(xué)、小學(xué)生的主觀印象制定的，二稿是進(jìn)入小學(xué)后，結(jié)合了學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際修改過的，三稿是整個實(shí)踐過程完成后，經(jīng)過反思后再修改的。
3.學(xué)生參與成績評定。學(xué)生參與成績評定，改變“教師說了算”的評價方式，建立多視角、多元化的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生參與成績評定的方式有自我評價、小組內(nèi)互評、小組間互評三種方式，評價的內(nèi)容主要針對活動方案設(shè)計和活動組織實(shí)施兩部分。(1)自我評價：要求學(xué)生在課程結(jié)束時撰寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程學(xué)習(xí)總結(jié)》中給自己學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度、效果等做出成績評定，評定的成績占綜合考核評價的10%。(2)小組內(nèi)互評：小組成員依據(jù)活動參與程度、貢獻(xiàn)大小等小組實(shí)踐活動情況對小組逐一進(jìn)行評價。組內(nèi)評價成績占綜合考核評價的20%。(3)小組間互評：組與組之間依據(jù)日常教學(xué)中選題分享、活動設(shè)計分享、活動組織實(shí)施分享等就活動設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行互相評定。各小組評定后的平均成績占綜合考核評價的20%。 4.平時成績的評定。主要依據(jù)是日常學(xué)習(xí)筆記、自主研修學(xué)習(xí)和討論情況、作業(yè)、考勤等。占總成績的20%。
四、課程考試改革取得的成效
1.在教育理念上給了學(xué)生正面示范。基礎(chǔ)教育課程改革的大形式，尤其是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評價，促進(jìn)課程的民主化等。本課程教學(xué)與考試改革無疑是為學(xué)生進(jìn)行了生動的示范。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)的筆試、閉卷的形式相比，重視知識的記憶，忽視知識的應(yīng)用和能力的狀態(tài)得到改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是“上課抄筆記，下課補(bǔ)筆記，考前背筆記”了。考試也不再只是充當(dāng)甄別的工具，讓學(xué)生談而緊張。而是發(fā)揮了其導(dǎo)向的功能，成為真正意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的有效手段。
3.加深了學(xué)生對理論知識的理解。小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。學(xué)習(xí)課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)活動的能力。考試改革突出知識應(yīng)用能力的考核，但并沒有忽視基本理論的學(xué)習(xí)，相反地在實(shí)踐應(yīng)用與討論交流中更加深了對課程理論的理解。
4.學(xué)生關(guān)注綜合實(shí)踐活動課程的興趣得到提高。課程綜合考核評價學(xué)生活動方案設(shè)計的水平、實(shí)施活動的能力、活動實(shí)施的效果及自我評價和反思的能力，使得學(xué)生關(guān)注綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域問題的興趣得到提高，提出相關(guān)問題的能力得到發(fā)展。從2009級學(xué)生論文選題來看，很多學(xué)生選擇了與小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程相關(guān)的問題開展研究，體現(xiàn)了選題的實(shí)用性、地域性，并取得了較好的效果。
5.收集了一套有價值的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程案例。每一學(xué)期，我都組織學(xué)生將他們自行學(xué)生自行設(shè)計的小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)方案進(jìn)行匯編，按實(shí)施學(xué)校編印成冊，一方面訓(xùn)練了學(xué)生組編文本材料的能力。更重要的是把這些寶貴的資料保存下來，對實(shí)施學(xué)校來說，有了課程實(shí)施的有效支撐材料;對學(xué)生們來說，為以后實(shí)施該課程提供了可參考的資料。
五、考試改革中面臨的問題和困難
1.大班化教學(xué)實(shí)施難度大，效果不理想。無論是小組合作完成主線任務(wù)，還是開展自主研究、討論交流，都需要任課教師進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，但該課程上課的班級人數(shù)達(dá)80～100人，指導(dǎo)難度大，結(jié)果集體指導(dǎo)多，針對性的個別指導(dǎo)少，效果不理想。同時一個班級同時去一所小學(xué)組織實(shí)施小學(xué)生的活動，對學(xué)校規(guī)模要求高，組織工作困難，學(xué)校及任課教師難以全面把握各小組實(shí)際情況。
2.實(shí)施改革增加了師生負(fù)擔(dān)。如學(xué)生實(shí)踐過程中的交通費(fèi)、文印費(fèi)等均自行承擔(dān)，增加了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);同時改革工作也大大增加了教師教學(xué)工作量，聯(lián)系并多次帶領(lǐng)學(xué)生去小學(xué)組織活動，耗費(fèi)的時間比較多，修改學(xué)生撰寫的活動指導(dǎo)方案耗費(fèi)很多時間和精力。
3.學(xué)生評價主權(quán)的運(yùn)用中有功利思想存在。學(xué)生參與評價，在行使其評價權(quán)的時候不排除學(xué)生有功利思想存在，不得已采取了必須體現(xiàn)層次、規(guī)定指標(biāo)等方式加以控制，但仍不能保證學(xué)生評價的完全客觀性，還需要長期的、多方面的引導(dǎo)與教育。
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小學(xué)教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《小學(xué)教學(xué)研究(理論版)》雜志社創(chuàng)刊于1980年，至今已走過了30多個春秋，出版雜志470期。她伴隨著戰(zhàn)斗在教育一線的千百萬辛勤園丁們共渡風(fēng)雨，共同成長。同時，也見證了30多年來中國小學(xué)教育在改革發(fā)展道路上的艱辛與坎坷、成就與輝煌。30多年來的沉淀和積累，她不僅得到了業(yè)內(nèi)同行的贊許，同時也贏得了教師們的心。大批的知名專家、學(xué)者及優(yōu)秀教師云集在她的旗下，為她搖旗吶喊。正因?yàn)槿绱耍诩ち业母偁幹胁诺靡粤⒎�(wěn)腳跟，嶄露鋒芒。辛苦的耕耘換來豐碩的果實(shí),我刊每年都有幾十篇文章被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料《小學(xué)各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，上百篇索引目錄。
