發布時間：2016-03-04所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在當前數學教學新管理上的發展模式有哪些呢，要如何來發展現在數學新管理方式呢?本文是一篇數學論文。評價的目的是全面考察學生的本學期數學學習的狀況,激勵學生的學習數學熱情,促進學生的全面發展,在學生的學習過程中,通過形式多樣的觀察,活動,實踐,全面評
在當前數學教學新管理上的發展模式有哪些呢，要如何來發展現在數學新管理方式呢?本文是一篇數學論文。評價的目的是全面考察學生的本學期數學學習的狀況,激勵學生的學習數學熱情,促進學生的全面發展,在學生的學習過程中,通過形式多樣的觀察,活動,實踐,全面評價學習的數學學習過程,從而獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進教學,促進師生共同發展。
摘要：評價是課程與教學的一個重要組成部分�；凇稑藴省�,分析和認識數學課程評價的現狀,理解新課程提出的評價理念,研究適應新課程評價理念的評價方法,是數學課程改革面臨的新任務,也是中小學教師應當特別關注和解決的問題。
關鍵詞：數學技術,數學應用,教學論文
一、教師對評價的認識
開學初,我們二年級組教師交流了對評價的認識:多年來,考試作為唯一評價學生的學,教師的教的評價手段。已經不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面,教師所面臨的挑戰很多,最大一個挑戰是教師自己的評價理念轉變。
傳統的考試在學期期末通過一紙試卷來評判學生的學科成績,一次考試很難反映學生全面的學習狀況,有時我們也會說某某同學平時表現很好,各方面都很優秀,但可惜本次沒考好,他可能要要面對家長的責怪,也可能就因為他這次不理想的成績,會影響他整個暑假的心情。有時我們也會說某某平常經常不按時完成作業,上課聽講也不認真,學習習慣不好,但由于有點小聰明,本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發揮失常的孩子優秀嗎?
單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異,而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道,每個學生的學習情況都有其獨特性,如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會……而這些,考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度,越是個性化,反映出的學生的學習就越全面和具體。
數學論文：《初中數學教與學雜志》，《初中數學教與學雜志》本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。
二 評價目的:
對學生數學學習的評價,既要關注學生技能的理解和掌握,更要關注他們情 感的與態度的形成和發展; 既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們在學習 過程中的變化和發展;還要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。對評價結果的描述,應采用鼓勵性語言,發揮評價的激勵作用。教師要善于利用 評價所提供的大量信息,適時調整和改善教學過程。
三 評價方法多元化
以學段的基礎知識與基礎技能目標為標準。通過多種形式的檢測,在活動中恰當的評估學生基礎知識和基本技能理解和掌握程度,淡化檢測的甄別、選拔、排名的功能,把檢測作為查缺補漏和促進學生學習的環節。
評價方法主要有:
1即時評價:課堂關注,課后作業相結合。
2多元評價:自主評價,小組評價,家長評價,教師評價
3輔助評價:進步表揚信,最佳合作小組,解決問題小達人,計算大王,實踐操作優秀小組
評價形式:
(1)卷面測試與口頭測試相結合。
(2) 結合教師評價、同伴互評、 親子評價的多主體評價方式。
(3) 采用“采用滿意得分制”,給予學生多次的考試 機會,學生對成績不滿意,允許二次評價。
(4)充分利用家長資源,邀請家長委員會的成員,組織“家長志愿者”參與到期末測試沖關的活動,和教師一樣,作為評委,對學生進行打分。全面參與到期末的評價工作中去。了解期末評價的操作,以及平時教師為學生發展所做出的努力。
(5)在呈現評估結果時,采用了定性與定量相結合的方法。定量評價主要采用百分制或等級制的方式,不根據分數排名次。
呈現方式:各種測試卷和學習質量檢測表等。
操作方式:
為了便于教師實際操作,把等級評定與百分制評分有機結合,對課堂教學采取等級評定法,把每項目標都分為“A、B、C、D”四個等級。為方便操作與劃分,管理,教師對各項指標的每個等級,量化為分數。以例教師對學生的等級進行客觀的劃分,輸入計算機量化管理。而對對學生與家長呈現等級,不根據分數排名次,充分肯定學生的進步和發展,并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。
四 評價時機全程化
評價時機貫穿學生的學習過程,以學生在課堂學習中呈現的狀態及課前課后的學習狀態來評價學生的數學學習質量的高低,具體表現為學生在對待數學學習中呈現出來的三種狀態,即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。
過去的應試教育的評價只注重考試成績,而忽視學生的全面發展。所以,在研討評價的途徑時,我們采用了
�、� 作業分析。從學生課內外作業中考查學生三方面目標達成情況。
�、� 課情分析。即學生在課堂內的表現分析。這個分析主要采用星級評價。
教師對學生的學習采用獎勵各種星制小圖標等形式進行評價。在綜合性評價中,我們采用了階梯式的“綜合素質發展評價表”由教師從學生的積極發言、認真傾聽、大膽創新、善于合作、工整書寫五個方面進行評價。關注每一個孩子的課堂學習狀態,我們制作了學生課堂情況統計表,記錄每一個孩子的聽講與發言的狀態,在班上每周進總結評比,讓孩子能及時受到表揚和鼓勵,或是反思自己在課堂上的不足,爭取更大的進行。學生在課堂上受到授課教師的表揚、肯定,作業完成的認真工整時,能得到印章獎勵。每單元結束時,再統計相應的印章數量,結合本學期的人民幣的兌換和100以內的加減計算等內容,采用了印章換人民幣的活動,一個印章記一元,每個單元結束時,都可以到老師那兌換同等數學的人民幣。由學生自己按單元日期統計出每個學生獲得的各種印章的數目,在班內進行總結。通過這個活動激勵學生努力學習,并把運用所學的知識解決生活中的問題。
五 評價內容多元化
知識與技能的評價主要根據每個學期的學科內容,對學生的掌握情況作出評價。這方面的評價體系強調評價在促進學生發展方面的作用,但不排除檢查、甄別的功能。一方面通過制定試卷(主要是單元檢測與期終檢測)對學生進行知識技能掌握程度的檢測;另一方面重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的考察,實行量性評價與質性評價相結合我們根據低年級學生的特點,采用筆試和實際操作等不同形式相互結合的評價方式,科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況以及學生個性特長發展情況。
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