發(fā)布時間：2015-11-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)新改革管理上的措施有哪些呢，英語語法教學(xué)的新技巧有哪些呢?本文是有關(guān)英語教學(xué)上的論文。 摘要：自然語言使用中常見的語義現(xiàn)象包括同義、反義、冗余、矛盾、歧義、照應(yīng)、蘊涵、預(yù)設(shè)、含義等,語義學(xué)的重要任務(wù)之一就是對這些語義現(xiàn)象做出系統(tǒng)的
小學(xué)英語教學(xué)新改革管理上的措施有哪些呢，英語語法教學(xué)的新技巧有哪些呢?本文是有關(guān)英語教學(xué)上的論文。
摘要：自然語言使用中常見的語義現(xiàn)象包括同義、反義、冗余、矛盾、歧義、照應(yīng)、蘊涵、預(yù)設(shè)、含義等,語義學(xué)的重要任務(wù)之一就是對這些語義現(xiàn)象做出系統(tǒng)的分析和解釋(束定芳,2000)。語義規(guī)則規(guī)定,形式必須有意義,否則就是不可理解、不真實、無意義(何自然、陳新仁,2004)。語義異常就是語義不規(guī)則(semantically anomalous),是指“語義組合違背了選擇或搭配限制或者違反常識和常理,出現(xiàn)冗余、矛盾、不合邏輯、不協(xié)調(diào)、不合適組合等無意義、空洞陳述的語言現(xiàn)象或者歧義、含混、意思不明確等現(xiàn)象”(戴煒棟、束定芳等,1998:102; Lyons,2000:151;束定芳,2000: 88)。語義的不規(guī)則搭配是對規(guī)范的偏離,可以成為修辭用法,是形成轉(zhuǎn)義的原因之一(王德春,2011)。本研究排除修辭用法,集中關(guān)注小學(xué)英語教師課堂話語中由語義異常導(dǎo)致的語義不明晰問題,包括不合適組合、前后矛盾、歧義、含混或其他語義不明晰現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：英語教師論文,英語教學(xué),教學(xué)論文發(fā)表
一、語義與語義異常
傳統(tǒng)語義學(xué)將語義一般界定為對語言使用者而言約定俗成的意義(可以稱為常規(guī)含義),以區(qū)別于間接言語行為或會話含義等語用意義。常規(guī)意義是交際意圖的載體或出發(fā)點(王向東、劉川,2005),也是本研究關(guān)于語義的定義的基點。
論文網(wǎng)推薦：《中學(xué)生英語》，《中學(xué)生英語》雜志以新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，依據(jù)最新中學(xué)英語教材，進行全面深入的改革。堅持“思想性、知識性、時尚性、實用性、趣味性和互動性”的辦刊方針，倡導(dǎo)“好學(xué)英語其樂無窮，學(xué)好英語終身受用”的辦刊理念，遵循“讀者的要求是我們的最高奮斗目標(biāo)”的服務(wù)宗旨，注重以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為目的來發(fā)展學(xué)生的英語綜合運用能力。
現(xiàn)代語義學(xué)對語言意義的關(guān)注已經(jīng)從詞匯擴展到句子層次,進而擴展到話語層次(盡管有人把話語意義納入語用學(xué)的范圍,但是語用學(xué)在本質(zhì)上也是對意義的研究,是研究使用中的語言意義)。在研究方法上,“現(xiàn)代語義學(xué)不僅關(guān)注靜態(tài)的詞義描寫,而且關(guān)注組合關(guān)系中語法、語用因素對意義的影響”(黃齊東、陳敏,2010:12;束定芳,2000:9),動態(tài)的觀念幾乎成為全面準(zhǔn)確理解意義所必須采用的視角�？梢哉f,現(xiàn)代語言研究已經(jīng)將語義學(xué)和語用學(xué)緊緊融合在一起了,動態(tài)語義學(xué)研究已成為當(dāng)代意義研究的主流(彭家法,2007)。外語教育領(lǐng)域的著名專家、美國密西根大學(xué)的Larsen-Freeman(2009:34)認(rèn)為,“語言的形式、意義和語用這三個方面處在動態(tài)的相互作用之中;語言意義的獲得是以詞法和句法子系統(tǒng)為資源,借助一定的語境完成的”。因此,語言意義是一種相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象,它與句法、外部世界之間存在非常復(fù)雜的關(guān)系。本研究中的語義一詞是動態(tài)、綜合、多層次的概念,指的是語言符號所表達(dá)的信息結(jié)構(gòu)意義,包括教師話語中的詞匯意義、句子意義和語用意義(使用中的語言意義)(Saeed, 2009; Larsen-Freeman, 2009)。
語義異常存在于詞匯層次、句法層次和語用層次(王逢鑫,2003)。這里,列舉若干語義異常的例子。
[例一]
My wife is unmarried. wife和unmarried這兩個詞的詞義是矛盾的,這個句子的意思也肯定是矛盾的、異常的(戴煒棟、束定芳等,1998:102)。
[例二]
James sliced the idea. slice的賓語不能是抽象名詞,slice與idea的組合違背了搭配限制,導(dǎo)致句子無意義,也屬于語義異常(戴煒棟、束定芳等,1998:102)。
[例三]
I believe that it happened because it is impossible.這個句子的整個意思在正常交流中是違背邏輯、不合常理的,所以語用層面存在語義異常(Lyons,2000:133)。
[例四]
Mary says to Susan that she is a beautiful girl.在這個句子中,代詞she的指稱存在不確定性,從而引起語義含混;在沒有上下文的情況下,she最起碼有三個所指:Susan、Mary、另一個女孩(王逢鑫,2003:31)。
二、小學(xué)英語教師課堂話語中的語義異常問題
隨著現(xiàn)代語言學(xué)的不斷發(fā)展,人們開始從自然語言理解的角度研究語言的意義,并開始在定性或定量研究的基礎(chǔ)上,以語義分析作為出發(fā)點展開對語言結(jié)構(gòu)的研究,形成了形式主義和功能主義研究的相互對話和借鑒(黃齊東、陳敏,2010)。
本文研究者深入小學(xué)兩年多,共觀察北京海淀區(qū)多所公立小學(xué)60多堂英語課,根據(jù)聽課記錄和課堂錄像,從語言的形式規(guī)則和傳遞信息功能兩個角度,對小學(xué)英語教師話語展開語義分析,并在對一定數(shù)量的典型語料描寫的基礎(chǔ)上,進行較為深入的定性分析和理性思辨。研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語教師課堂話語中,從詞匯、句法到語用各語言層面上,均存在語義異常問題,主要包括:因為搭配不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確、信息不完整、指示不當(dāng)?shù)纫鸬恼Z義偏離或差異;有些問題在各語言層面上相互重合,反復(fù)出現(xiàn),影響話語的明晰性。
1.搭配不當(dāng)
語義搭配構(gòu)成語義的組合關(guān)系。根據(jù)語義的組合規(guī)則,詞與詞的組合要符合語法規(guī)律,詞語在語義上要相容,沒有語義關(guān)系的任意組合就不存[第一論文網(wǎng)lunwen.1kejian.com提供論文和論文的服務(wù)]在語義(王德春,2011)。英漢詞語及其組合有不同的內(nèi)涵及聯(lián)想意義,語義結(jié)構(gòu)也受各自的組合規(guī)則制約,但很多教師受中式思維影響,而且不熟悉英語近義詞之間的語義區(qū)別以及詞語之間的搭配限制,因此話語中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)則組合。
[例五]
Teacher: Lily went to the park with some friends last weekend. Let's look who they are.
教師這里想表達(dá)“看一看他們是誰”的意思,但在這個句子中,look的使用存在搭配不當(dāng)問題:首先不符合語法規(guī)則,因為look是不及物動詞,不能直接跟上賓語從句;即使使用“Let's look at…”,這種語義結(jié)構(gòu)也違背組合規(guī)則,因為表示“看一看什么結(jié)果”這種語境一般用“Let's see…”。
[例六]Teacher: Good job! Give you a smile face.
Student: Thank you.
教師在課堂上會用獎勵笑臉小貼畫的方式評價學(xué)生,類似的表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)。這句話存在兩個問題,一是名詞smile和face的搭配不符合語法規(guī)律,應(yīng)該用形容詞smiling作定語;二是這句祈使句是教師對學(xué)生說的,應(yīng)該由聽話者執(zhí)行g(shù)ive的動作,但實際上是教師給學(xué)生發(fā)小貼畫,所以這句話在句法上存在語義矛盾和混亂問題�？梢愿臑�:Let me give you a smiling face.
2.用詞不準(zhǔn)確
話語是語義上有聯(lián)系、結(jié)構(gòu)上相互銜接的連貫表述。各種語義相互作用,使思想得到有效的表達(dá)(王德春,2011)。用詞不準(zhǔn)確是指詞語組合在語義上缺乏內(nèi)在聯(lián)系或相關(guān)性,邏輯上不符合英語語義結(jié)構(gòu),出現(xiàn)詞不達(dá)意或者語義含混的情況,影響思想的有效表達(dá)。
[例七]
Teacher: What is the funniest TV?
Teacher: I think the funniest TV is Sports Report. What is the funniest TV?
Student: Animal World.
Teacher: He thinks the funniest TV is Animal World.
這里老師想問學(xué)生最有意思的電視節(jié)目是什么,用了the funniest TV。學(xué)生開始沒明白老師的問題,老師說出自己的答案,然后又重復(fù)一遍問題,最后學(xué)生明白了,并做出了合理的回答。但是,這句問話本身存在用詞不準(zhǔn)確問題,因為電視節(jié)目應(yīng)該是TV show/program,the funniest TV可以理解為最可笑的電視機或電視臺。
[例八]
Teacher: I went to Beihai Park last weekend. I took many pictures in Beihai Park. Who wants to say your great weekends?
這個教學(xué)片段中,教師想通過談?wù)撝苣┣闆r來復(fù)習(xí)過去時,但話語存在兩個用詞不準(zhǔn)確問題:一是表示“談?wù)?rdquo;的意思要用talk about,不能用say;另一個詞great語義含混,是指重要(big),還是不同尋常(unusual),或者什么其他的意思?什么樣的周末算得上great weekends?學(xué)生聽后難以做出恰當(dāng)?shù)姆答仭４送?代詞your和主語who指代不一致,要用his/her。為了使話語簡單易懂,這句話可以改成兩句來說:How did you spend your weekends? Please tell us.
3.信息不完整
二語習(xí)得理論認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)的重要途徑是使用目的語進行有意義的交際。在課堂上,教師和學(xué)生通過對話實現(xiàn)信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá)等(Williams & Burden,2000)。課堂上的對話需要遵守信息交流的一般原則,比如,質(zhì)與量的原則。很多時候,教師話語中沒有提供足夠的信息量,無法保證交流順利進行;或者話語中的不同信息缺乏銜接手段,話語關(guān)聯(lián)性不強,造成語義上的不連貫或不明晰。在下面的話語中,由于教師所給信息不夠完整,聽話者無法準(zhǔn)確理解,難以建構(gòu)意義和做出反饋。
[例九]
Teacher: I went to the supermarket. I bought some fruit. Do you want to know?
在這個片段中,教師復(fù)習(xí)關(guān)于水果的單詞,想讓學(xué)生跟隨老師一起說出有關(guān)水果的英文名稱。但這幾個句子之間缺乏必要的銜接,邏輯關(guān)系不明確,最后一句問題比較含糊,令學(xué)生無法完全理解,因為老師沒有交代清楚:to know what?為了明確問題的意思,教師可以補充必要的信息,作如下修改:I went to the supermarket and bought some fruit yesterday. Do you want to know the names of the fruit?
[例十]
Teacher: The rabbit jumps into the red. He becomes red. The rabbit jumps into the green. He becomes green. The rabbit…(Pause)He becomes…(Pause)
Students: The rabbit jumps into the yellow. He becomes yellow.
在這個片段中,教師利用有關(guān)小兔子跳進顏料盒的故事教授顏色單詞,教師在敘述小兔子跳進顏料盒的時候用到上面的話語。通過學(xué)生回答可以看出,借助動畫,學(xué)生能夠明白老師話語的意思,并且能順利說出顏色詞,但教師的描述存在[第一論文網(wǎng)lunwen.1kejian.com提供論文和論文的服務(wù)]信息不完整、語義不明晰的問題:the red,the green到底是什么?如果沒看到動畫,學(xué)生根本不可能明白老師的所指。而且這種語義異常問題已經(jīng)明顯影響到學(xué)生,學(xué)生在回答中很自然地用上了老師的表達(dá)方式�？梢詫⒃捳Z修改如下,適當(dāng)補充必要的信息:The rabbit jumps into the red box.
[例十一]
Teacher: We saw the pictures of Newton, Nobel and Einstein. What famous people are they?
在學(xué)習(xí)人教版《新起點英語》六年級上冊Unit 6“Famous People”的內(nèi)容時,教師先展示幾位名人的畫像,然后問學(xué)生這些人屬于什么樣的名人。但這句問話中“What famous people…”的語義結(jié)構(gòu)不合組合規(guī)則,造成“What famous people are they?”整個句子信息不全、意思模糊�？梢酝ㄟ^重新組合結(jié)構(gòu),將所問的信息具體化一些,語義也就明晰些,比如:What kind of people are they?/What are they famous for?/Why are they so famous?
4.指示不當(dāng)
“指示是指語言結(jié)構(gòu)中某些要素對參與會話的人、物、時間、空間等信息的指稱、指引和反映”(何自然、陳新仁,2004:123)。指示詞語的指稱和含義往往取決于語境假設(shè)和推理。小學(xué)英語教師課堂話語中的指示不當(dāng)問題主要表現(xiàn)為指示詞語使用不規(guī)范,即使依賴語境分析也無法理解和確定話語的指稱和含義。
[例十二]
Teacher: Here are the pictures. Can you see the pictures and do it?
在本片段中,教師想用TPR方式(全身反應(yīng)法)教授動作詞匯,讓學(xué)生邊看圖片邊做動作,但這句指令首先存在代詞指示不當(dāng)?shù)膯栴}:it指的是什么?it此處不是泛指;句子前部沒有it可以代替的名詞,也不屬于照應(yīng)用法;即使根據(jù)語境也無法判斷出其所指,不屬于第三人稱指示。所以,代詞it的使用過于隨意,造成語義不明晰。另外,see表示“看”的結(jié)果,老師這里實際上是讓學(xué)生“看著”圖片,強調(diào)的是動作,所以又存在用詞不準(zhǔn)確問題。可以適當(dāng)補充指示信息,明確語境的特征,作修改如下:Here are some pictures of actions. Please follow the pictures and act them out.
[例十三]
Teacher: Today is Friday. I'm going to see a film this Saturday. What are you going to do this weekend?
Student: I'm going to play football with my friends this Sunday.
這個教學(xué)片段中,師生通過談?wù)撝苣┐蛩?復(fù)習(xí)be going to句型�？梢钥闯�,教師關(guān)于時間指示短語this Saturday的說法存在問題。“在英語中,today,yesterday,tomorrow這類時間指示詞有‘先用權(quán)’”(何自然、陳新仁,2004:132)。當(dāng)時的說話時間是周五,指示代詞this加上Saturday的說法是不恰當(dāng)?shù)?應(yīng)該用the day after tomorrow來表示。
“語義的明晰性是言語修養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)”(王德春,2011:87),小學(xué)英語教師課堂話語的明晰性標(biāo)準(zhǔn)要求教師語言簡單易懂,消除矛盾、含混和語義異常,便于學(xué)生理解和接受。
小學(xué)英語教師課堂話語出現(xiàn)的語義異常問題大多與教師本身的外語水平有關(guān)。他們的英語語言能力還沒有達(dá)到可以自由調(diào)整的水平,當(dāng)遇到一些難以表達(dá)的抽象概念或生疏領(lǐng)域時,他們的相關(guān)語義組合、聚合的知識就會出現(xiàn)不足,詞法、句法調(diào)整手段就會出現(xiàn)問題。
教師應(yīng)增強終身學(xué)習(xí)的意識,通過職后專業(yè)化培訓(xùn)及各種自主專業(yè)發(fā)展途徑,提高自身的語言文化素養(yǎng),重視和把握課堂話語的質(zhì)量,確保給學(xué)生提供足夠的最優(yōu)化輸入,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
