發(fā)布時間：2016-09-01所屬分類：經(jīng)濟論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇會計工程師論文發(fā)表了會計專業(yè)課證融合教學(xué)模式，為了實現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求，學(xué)校從激發(fā)學(xué)生的動力上做了努力，通過授予職業(yè)資格考試培訓(xùn)的過程，為社會輸送實用型的人才，那么高職基礎(chǔ)會計“課證融合”教學(xué)的意義及需要解決的問題是什么呢?
這篇會計工程師論文發(fā)表了會計專業(yè)課證融合教學(xué)模式，為了實現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求，學(xué)校從激發(fā)學(xué)生的動力上做了努力，通過授予職業(yè)資格考試培訓(xùn)的過程，為社會輸送實用型的人才，那么高職基礎(chǔ)會計“課證融合”教學(xué)的意義及需要解決的問題是什么呢?
【內(nèi)容摘要】《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試科目之一。在日常教學(xué)中有效地實現(xiàn)“課證融合”，對培養(yǎng)高素質(zhì)的社會實用型會計專業(yè)人才具有重要的作用。高職基礎(chǔ)會計課程“課證融合”教學(xué)模式必須要深刻領(lǐng)會“課”與“證”的內(nèi)涵，并在實踐中實施有效策略，其中，校準專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是起點，明確職業(yè)能力要求是依據(jù)，解構(gòu)典型工作任務(wù)是核心，合理設(shè)計教學(xué)模式、改革教學(xué)方法是落實“課證融合”的有效措施。
【關(guān)鍵詞】會計工程師論文,高職教育,基礎(chǔ)會計,課證融合,教學(xué)模式
“課證融合”就是課程的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)考證的內(nèi)容要一致，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的同時也是接受相關(guān)職業(yè)資格考試培訓(xùn)的過程。基于《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)文件精神及據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，高職院校要培養(yǎng)具有社會實用型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校會計專業(yè)所畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備初級會計人員的基本技能素質(zhì)，并能取得會計從業(yè)資格職業(yè)證書，以此增加就業(yè)砝碼。為實現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求，高職會計專業(yè)要積極推行“課證融合，以證代考”教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的動力，進而提高學(xué)生“雙證書”的通過率。
一、高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)缺乏實踐教學(xué)。《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容具有很強的抽象性，單獨依靠教師的講解學(xué)生很難掌握這些高度抽象的知識體系，尤其是基于培養(yǎng)社會實用型專業(yè)會計人員的要求下，高職院校基礎(chǔ)會計中的實踐教學(xué)弱化現(xiàn)象越來越明顯，實踐教學(xué)的缺失最終導(dǎo)致學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的熟練掌握。雖然部分高職院校加強了實踐教學(xué)的課時安排，但是其實踐操作停留在模仿性操作訓(xùn)練層面，造成學(xué)生的理論知識與實踐鍛煉沒有有效融合。
(二)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是在高職教學(xué)中仍然存在以教師為主體的落后模式，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高。基于基礎(chǔ)會計高度的抽象性，必須要通過吸引學(xué)生參與到課堂活動中，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而提高課堂教學(xué)效率。但是當(dāng)前采取的以“教師講、學(xué)生聽”的模式很難吸引學(xué)生參與課堂的積極性。
(三)工學(xué)結(jié)合難。工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要形式，但是由于會計專業(yè)具有一定的商業(yè)保密性質(zhì)，因此企業(yè)很難為學(xué)生提供具有真實環(huán)境的工作崗位，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很難通過實習(xí)崗位獲得實踐操作能力。另外高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的內(nèi)容與會計從業(yè)資格證書考試的內(nèi)容存在脫節(jié)問題。
二、高職基礎(chǔ)會計“課證融合”教學(xué)的意義及需要解決的問題
實施“課證融合”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義:一方面有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力。將職業(yè)資格證書考試引入到教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實踐的緊密結(jié)合度，進而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朝著職業(yè)標(biāo)準的方向發(fā)展;另一方面有助于促進教學(xué)改革。基于高職對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校必須要改變以往的落后教學(xué)模式，實施課證融合教學(xué)模式，以“夠用”為度、“熟練”為度，注重學(xué)生的職業(yè)技能，因此通過“課證融合”教學(xué)模式能夠大大提高高職教育的實用性和科學(xué)性。通過對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程中普遍存在實踐應(yīng)用能力不強、所學(xué)知識與就業(yè)崗位存在很大差距的問題，因此高職院校實施“課證融合”教學(xué)就必須要解決以下問題:一是“課證”不相適應(yīng)的問題。高職基礎(chǔ)會計教學(xué)沒有按照會計職業(yè)資格考試大綱設(shè)置教學(xué)內(nèi)容;二是教師隊伍認識不到位的問題。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師普遍存在“兩張皮”的意識，即將基礎(chǔ)會計教學(xué)按照傳統(tǒng)教學(xué)體系和資格考試培訓(xùn)兩個方面進行，忽視了二者的融合。
三、高職《基礎(chǔ)會計》“課證融合”教學(xué)模式構(gòu)建的對策
(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容，高職院校要構(gòu)建三階段教學(xué)模式:一是職業(yè)基礎(chǔ)能力形成階段。該階段主要是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的掌握能力，讓學(xué)生對會計職業(yè)有一個真實的體會，并且為學(xué)生考取會計職業(yè)資格證奠定基礎(chǔ);二是專業(yè)核心能力形成階段。針對會計崗位能力需求，開展專業(yè)核心能力領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)與實踐，通過各項生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，利用校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替中了解不同崗位的主要工作任務(wù)、會計業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)處理方法，掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計信息處理和分析的核心能力，這一階段是技術(shù)技能會計人才職業(yè)能力的“成長”階段。三是綜合處置能力形成階段。本階段通過讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行仿真業(yè)務(wù)模擬和以準員工的身份到行業(yè)、企業(yè)和校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，在真實的會計環(huán)境和任務(wù)中提高職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力等職業(yè)能力得以全面提升。
(二)將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)融入到課堂教學(xué)中。職業(yè)道德素質(zhì)教育是會計資格考試的重要內(nèi)容，也是從事會計行業(yè)的基本要求，因此在“課證融合”教學(xué)中高職院校要將職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)教育融入到課堂教學(xué)體系中。一方面高職院校要開展專題職業(yè)道德素質(zhì)教育活動，及時將社會中發(fā)生的因職業(yè)道德缺乏而導(dǎo)致犯罪的案例引入到課堂教學(xué)中，以此對學(xué)生起到警示作用;另一方面要鼓勵學(xué)生以會計職業(yè)道德標(biāo)準約束自己，通過小事檢驗與提升自己的會計職業(yè)道德素質(zhì)。
(三)增加《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)課時。“課證融合”體現(xiàn)的是將課程與職業(yè)標(biāo)準相結(jié)合，而實踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)實踐能力的重要形式，因此高職院校要增加實踐教學(xué)的課時安排:一方面高職院校要深化校企合作模式，鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供真實的會計工作環(huán)境，通過真實的崗位提升學(xué)生的實踐操作能力;另一方面教師要鼓勵學(xué)生積極參加各種會計技能比賽，形成“以賽促教”。通過學(xué)生參加各種會計基礎(chǔ)知識技能比賽，可以讓學(xué)生認識到自己所存在的不足，進而有針對性進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的實施，教師要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，積極開展互聯(lián)網(wǎng)會計基礎(chǔ)交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價等。
(四)構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)資格證書的考核模式。《基礎(chǔ)會計》課程實行“課證融合”的教學(xué)模式，是將學(xué)生考會計從業(yè)資格證書所必須具備的知識融入到平時的教學(xué)實踐中去。而考核評價是基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保障，因此高校要改變以往的以分數(shù)為主的考核評價模式，建立適應(yīng)職業(yè)資格考試的評價模式:一是高校基礎(chǔ)會計的考核方式要按照會計資格考試的方式進行，按照其相關(guān)步驟進行操作;二是基礎(chǔ)會計的考核內(nèi)容要與從業(yè)資格證的內(nèi)容相一致，并且要及時將從業(yè)資格證的考試大綱引入到考核中;三是基礎(chǔ)會計考核也要實現(xiàn)考核手段與主體的多元化。將企業(yè)、教師以及學(xué)生納入到考核中，增加考核的實效性。當(dāng)然考核的最終目的是提升學(xué)生對基礎(chǔ)會計的掌握能力，因此高校在構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)資格證書考試模式也必須要緊緊圍繞提高學(xué)生的社會實踐操作能力的要求。
(五)大力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊伍。“課證融合”會計基礎(chǔ)教學(xué)離不開“雙師型”隊伍的支持，因此作為基礎(chǔ)會計教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉提高自己的綜合素質(zhì)，以此滿足“課證融合”的教學(xué)模式。當(dāng)然高職院校也要創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，從資金、制度以及環(huán)境等方面入手，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。
作者：楊琳
推薦期刊：《金融會計》(月刊)是1993年12月由中國人民銀行 牽頭，工、農(nóng)、中、建、交五大銀行和當(dāng)時的中國人民保險總公司為主體的中國金融會計學(xué)會創(chuàng)辦的全國性中央級金融會計專業(yè)刊物。
