發(fā)布時(shí)間：2019-10-11所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：知識(shí)整合與思維關(guān)聯(lián)是跨學(xué)科科研獲得成功的關(guān)鍵。選取智能制造領(lǐng)域的典型跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，以扎根理論為主導(dǎo)工具進(jìn)行探索性研究，得出結(jié)論：知識(shí)關(guān)聯(lián)整合受到知識(shí)因素(知識(shí)整合)、主體因素(思維關(guān)聯(lián))及合作因素(知識(shí)吸收能力)影響，其中，知
摘要：知識(shí)整合與思維關(guān)聯(lián)是跨學(xué)科科研獲得成功的關(guān)鍵。選取智能制造領(lǐng)域的典型跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，以扎根理論為主導(dǎo)工具進(jìn)行探索性研究，得出結(jié)論：知識(shí)關(guān)聯(lián)整合受到知識(shí)因素(知識(shí)整合)、主體因素(思維關(guān)聯(lián))及合作因素(知識(shí)吸收能力)影響，其中，知識(shí)因素是動(dòng)力基礎(chǔ)，主體因素起到認(rèn)知調(diào)節(jié)作用，合作因素是重要支撐條件。最后針對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)整合影響因素的主要內(nèi)容和理論模型，提出跨學(xué)科研究組織建設(shè)及管理要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;知識(shí)關(guān)聯(lián)整合;影響因素;扎根理論
1 文獻(xiàn)綜述
隨著模塊化分工和專業(yè)化生產(chǎn)的深化，單個(gè)組織的知識(shí)資源已經(jīng)無(wú)法滿足創(chuàng)新任務(wù)對(duì)知識(shí)廣度的要求，創(chuàng)新需要借助外部知識(shí)資源的力量，跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)成為當(dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的重要組織形式[1]。但是，人員屬性、知識(shí)屬性、合作屬性在跨學(xué)科組織中呈現(xiàn)多樣化，造成跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的影響因素相對(duì)復(fù)雜。目前，學(xué)者們做了一些關(guān)于跨學(xué)科知識(shí)整合影響因素的研究，主要集中在知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)共享和知識(shí)整合機(jī)制方面[2]，如有研究指出跨學(xué)科研究的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)源于參與成員所擁有的專有學(xué)科知識(shí)存量及其跨學(xué)科知識(shí)共享能力，跨學(xué)科知識(shí)共享存在的主要影響因素有跨學(xué)科的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)轉(zhuǎn)化和環(huán)境，技術(shù)、資金、空間、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)和制度要素是學(xué)科整合關(guān)鍵要素[2-4];有研究把跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新影響因素分為組織結(jié)構(gòu)、管理能力、知識(shí)管理能力、員工的創(chuàng)造力、硬件設(shè)施、文化氛圍和外部因素七類[5]。
相關(guān)文獻(xiàn)為本研究奠定了理論基礎(chǔ)，但這些研究普遍聚焦于單一的知識(shí)方面，大多零散分析各類因素對(duì)跨學(xué)科知識(shí)整合的影響[6]，而較少有對(duì)成員思維關(guān)聯(lián)與學(xué)科知識(shí)整合的整體認(rèn)知互動(dòng)視角進(jìn)行系統(tǒng)分析。值得注意的是，跨學(xué)科研究以團(tuán)隊(duì)成員合作為表象，匯聚不同學(xué)科知識(shí)資源，致力于解決復(fù)雜科學(xué)任務(wù)和技術(shù)問(wèn)題，參與研究的成員攜帶的學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知思維是組織創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)，在這個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中，知識(shí)整合與思維關(guān)聯(lián)是跨學(xué)科科研獲得成功的關(guān)鍵[7]。正如陳英和等[8]指出，跨學(xué)科概念圖創(chuàng)作，通過(guò)整合來(lái)自不同學(xué)科的概念，為新構(gòu)念的產(chǎn)生和不同學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的類比遷移創(chuàng)造了條件，從而使創(chuàng)造性觀點(diǎn)的建構(gòu)成為可能。所以，跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合需要對(duì)來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域、不同經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)融合過(guò)程。本研究的課題組(以下簡(jiǎn)稱課題組)認(rèn)為，跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的出現(xiàn)為從事跨學(xué)科創(chuàng)新性研究提供合作的環(huán)境和條件。因此，在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，課題組力圖在以下兩個(gè)方面有所貢獻(xiàn)：首先，引入智能制造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，從組織知識(shí)與成員思維綜合分析視角，探究學(xué)科知識(shí)整合、成員思維關(guān)聯(lián)過(guò)程中的影響因素;其次，明確提出跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合是攜帶異質(zhì)性學(xué)科知識(shí)的成員，依據(jù)問(wèn)題解決認(rèn)知機(jī)制，從自身內(nèi)部和外部的知識(shí)元素中篩選與利用優(yōu)勢(shì)資源，積極開(kāi)展學(xué)科交叉領(lǐng)域的問(wèn)題交流、學(xué)習(xí)與合作創(chuàng)新，通過(guò)選擇、鏈接和會(huì)聚知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)成員個(gè)體認(rèn)知持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步形成符合跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)需要的新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值過(guò)程。總之，知識(shí)關(guān)聯(lián)整合既關(guān)注知識(shí)整合，也關(guān)注思維融合，還應(yīng)考慮到創(chuàng)新環(huán)境帶來(lái)的影響。
智能制造是典型的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，涵蓋機(jī)械制造、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、通信、交通等多個(gè)學(xué)科技術(shù)，能夠應(yīng)對(duì)多變的市場(chǎng)需求和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，表現(xiàn)出更高的靈活、敏捷與智能，對(duì)當(dāng)今國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。智能制造具有跨學(xué)科研究的典型科研特征，其重要性日益突出，因此，智能制造領(lǐng)域如何匯聚異質(zhì)性知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)關(guān)聯(lián)整合效率，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。本文以扎根理論為分析工具，對(duì)智能制造領(lǐng)域典型跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的知識(shí)關(guān)聯(lián)整合影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，找到并分析這些因素，從知識(shí)管理、認(rèn)知心理等方面提出改進(jìn)建議，以期對(duì)相關(guān)組織管理與合作提供實(shí)際參考。
2 研究方法與設(shè)計(jì)
2.1 研究方法
扎 根 理 論(grounded theory) 是 由 Glaser 和 Strauss 提出的一種從原始材料中提煉并建構(gòu)理論的方法，通過(guò)實(shí)地調(diào)查搜集資料，對(duì)資料連續(xù)反饋的演繹、邏輯歸納等持續(xù)分析，構(gòu)建自下而上的實(shí)質(zhì)理論[9-10]。開(kāi)放式編碼、軸心式編碼和選擇性編碼組成了扎根理論的 3 個(gè)步驟[11-13]。開(kāi)放式編碼主要對(duì)搜集到的資料逐一分解、提煉、概念化和范疇化;軸心式編碼是對(duì)挖掘的初始編碼之間的性質(zhì)、維度、屬性等邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納與總結(jié)，有機(jī)聯(lián)結(jié)各項(xiàng)邏輯范疇，進(jìn)一步發(fā)展副范疇和主范疇;選擇性編碼是根據(jù)主范疇之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，抽象提煉出核心范疇。最后將這 3 個(gè)階段的編碼與原始材料進(jìn)行比較分析、理論修正，當(dāng)新收集的數(shù)據(jù)信息不能形成新的范疇和關(guān)系、不對(duì)理論建構(gòu)作出新貢獻(xiàn)的時(shí)候，理論飽和度較好。目前，在跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)整合影響因素的系統(tǒng)研究相對(duì)不足、缺乏多角度綜合歸納的前提下，不宜采用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法直接借鑒理論成果，因此本文運(yùn)用扎根理論研究方法。
2.2 研究設(shè)計(jì)
扎根理論方法的樣本選擇要注重其信息豐富度而非數(shù)量大小。本研究選取我國(guó)華東地區(qū)、東北地區(qū)依托研究型大學(xué)和地方科研機(jī)構(gòu)等 5 個(gè)典型智能制造跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，隨機(jī)選取 43 位組織成員進(jìn)行訪談。樣本團(tuán)隊(duì)的研究方向涉及微納米智能制造、生物醫(yī)學(xué)智能設(shè)備、激光制造技術(shù)、智能裝備系統(tǒng)控制及先進(jìn)材料成形技術(shù)等，已取得的成果居國(guó)內(nèi)同行前列;團(tuán)隊(duì)成員的年齡、職稱、學(xué)術(shù)地位等呈現(xiàn)多樣化分布，受訪者基本信息如表 1 所示。
訪談歷經(jīng) 5 個(gè)月，課題組采用兩種方法獲得一手資料：(1)課題組成員分別在樣本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研;(2)與樣本團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員、支撐管理人員、校企合作技術(shù)人員和管理者等利益相關(guān)者進(jìn)行訪談。為了保證信息信度和效度，隨機(jī)抽取 30 個(gè)團(tuán)隊(duì)成員參與訪談。在調(diào)查走訪過(guò)程中，向被訪者介紹并解釋了跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的內(nèi)涵及示例，運(yùn)用開(kāi)放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的方式收集資料信息。其中，開(kāi)放式訪談圍繞影響因素開(kāi)展，梳理歸類編碼庫(kù)的大致條目;在半結(jié)構(gòu)式訪談中注重引導(dǎo)被訪者討論，激發(fā)其開(kāi)放心靈，并再次補(bǔ)充開(kāi)放式訪談中沒(méi)有得到的條目放到編碼庫(kù);焦點(diǎn)團(tuán)體訪談對(duì)得到的條目重新整理考察，涉及到的文字、錄音、圖片等資料由課題組成員記錄保管，確保獲取信息的準(zhǔn)確性。在信息整合中遇到信息含糊或不一致的情況時(shí)，課題組表 1(續(xù)) 成員討論得出一致的、清晰的結(jié)果以供使用。本研究中調(diào)研的個(gè)體訪談共 15 人，每人 20 ～ 40 min;焦點(diǎn)團(tuán)體訪談進(jìn)行 5 組，平均每組 6 人，每次時(shí)間為 1.5 h。按照扎根理論分析步驟，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展上述訪談，挖掘編碼庫(kù)里條目之間的聯(lián)系，建立條目之間的類屬。
3 數(shù)據(jù)分析步驟
3.1 開(kāi)放式編碼與軸心式編碼
在開(kāi)放式編碼階段是對(duì)搜集到的信息資料抽取概念，獲得相對(duì)獨(dú)立的初始概念，建立概念化認(rèn)知;在軸心式編碼階段挖掘初始概念之間的性質(zhì)、維度、屬性、位置、次序、功能等邏輯關(guān)系，有機(jī)聯(lián)結(jié)各項(xiàng)概念并范疇化。課題組通過(guò)對(duì)原始訪談所采集到的資料進(jìn)行客觀、全面、邏輯理性的分析，調(diào)整在語(yǔ)法和文字上表達(dá)不準(zhǔn)確的部分，去掉重復(fù)頻次低或重復(fù)表述語(yǔ)句，提煉出初始概念 54 條(副范疇);進(jìn)一步對(duì)這些概念語(yǔ)句之間的表述關(guān)系比較及歸類，形成軸心式編碼的概念類屬 13 個(gè)(主范疇)，分別為：創(chuàng)新氛圍、信任關(guān)系、溝通平臺(tái)、合作成本、激勵(lì)與政策支持、創(chuàng)造性思維、人格特征、自我效能、結(jié)果期望、對(duì)結(jié)果和行為的自我評(píng)價(jià)、知識(shí)異質(zhì)性、知識(shí)可表達(dá)性、知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體見(jiàn)表 2 所示。
3.2 選擇性編碼
選擇性編碼是根據(jù)軸心式編碼確定的范疇，抽象提煉出核心范疇，分析和驗(yàn)證核心范疇與子范疇之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，并構(gòu)建理論主線的過(guò)程[14-15]。跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合是一種微觀認(rèn)知重構(gòu)行為，受到組織情境規(guī)則和社會(huì)資源的引導(dǎo)，成員創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)移的知識(shí)要與接收方的情境需求相匹配。社會(huì)認(rèn)知學(xué)家 Bandura[16]指出行為由認(rèn)知控制，同時(shí)受到環(huán)境影響;環(huán)境、認(rèn)知和行為三者既相對(duì)獨(dú)立又相互依存，外因環(huán)境改變個(gè)體認(rèn)知、調(diào)整個(gè)體行為[17]。因此，以 Bandura[16]的三元交互論為結(jié)構(gòu)框架，通過(guò)分析和比較概念之間的關(guān)聯(lián)類屬關(guān)系，本研究抽象歸納總結(jié)出具有中心性、強(qiáng)解釋力特征的核心范疇為：知識(shí)吸收能力(環(huán)境)、思維關(guān)聯(lián)(認(rèn)知)、知識(shí)整合(行為)3 個(gè)類屬，結(jié)果見(jiàn)表 3 所示。知識(shí)吸收能力是合作因素促進(jìn)或抑制跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的具體反映，體現(xiàn)了創(chuàng)新環(huán)境支撐的作用結(jié)果;思維關(guān)聯(lián)具有差異化特點(diǎn)，與創(chuàng)新個(gè)體性格特征強(qiáng)關(guān)聯(lián)，由主體因素起到認(rèn)知調(diào)節(jié)作用;知識(shí)整合由知識(shí)因素決定，是知識(shí)關(guān)聯(lián)整合行為的動(dòng)力基礎(chǔ)。最后，課題組將預(yù)留的 15 個(gè)樣本數(shù)據(jù)重復(fù) 3 個(gè)編碼階段的資料概念化、范疇化等，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有出現(xiàn)新的概念和范疇，因此本研究的概念模型理論飽和度較好，研究結(jié)果通過(guò)飽和度檢驗(yàn)。
4 模型構(gòu)建及分析
通過(guò)梳理開(kāi)放式編碼、軸心式編碼、選擇性編碼之間的關(guān)系內(nèi)涵可知，知識(shí)關(guān)聯(lián)整合行為是知識(shí)整合、思維關(guān)聯(lián)、知識(shí)吸收能力 3 個(gè)維度交互作用的結(jié)果，因此本研究構(gòu)建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)整合影響因素的關(guān)系模型如圖 1 所示。
4.1 知識(shí)整合(知識(shí)因素)
知識(shí)因素是影響跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)關(guān)聯(lián)整合意愿的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，是成員合作行為的動(dòng)力保障。知識(shí)在獲取、應(yīng)用及知識(shí)成果傳遞過(guò)程中，異質(zhì)性、復(fù)雜化的內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)移是需要時(shí)間解決的難題，增加知識(shí)轉(zhuǎn)移融合的難度，組織創(chuàng)設(shè)規(guī)律的交流機(jī)會(huì)可以改善知識(shí)轉(zhuǎn)移水平。被訪者表示：“教師之間有規(guī)律地開(kāi)展各種各樣的交流活動(dòng)能深刻認(rèn)識(shí)彼此的研究方向，方便找到合作的具體關(guān)鍵技術(shù)”“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)水平高、影響力大，交流之后會(huì)對(duì)我有所啟發(fā)指導(dǎo)”。但知識(shí)整合受到知識(shí)異質(zhì)性、知識(shí)可表達(dá)性、知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)影響。正如一名被訪者所述：“我們課題組的項(xiàng)目涉及到某項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，但這需要實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)積累，不太容易學(xué)起來(lái)”。同時(shí)，成員擁有的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)和任務(wù)相關(guān)度影響較大，跨學(xué)科研究建立在良好的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，成員擁有高、精、深的知識(shí)才能疊加形成具有優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)知識(shí)鏈條，完成新知識(shí)的接收與建立。已知的知識(shí)越豐富多樣，越有利于知識(shí)空間的拓展與深化，擴(kuò)充知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)[18-19]。有被訪者表示：“我比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，廣泛涉獵不同學(xué)科對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣”“我本科、碩士、博士一直處于交叉學(xué)科環(huán)境下，所以面對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題還是有解決思路”。可見(jiàn)廣泛且扎實(shí)的先驗(yàn)知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)、有意識(shí)的知識(shí)積累降低知識(shí)轉(zhuǎn)移難度，驅(qū)動(dòng)成員發(fā)自內(nèi)心愿意參與合作創(chuàng)新。
4.2 思維關(guān)聯(lián)(主體因素)
思維關(guān)聯(lián)具有主觀性，是跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)時(shí)自我思考與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)變，影響知識(shí)共享意愿和創(chuàng)新主動(dòng)意識(shí)，是成員知識(shí)關(guān)聯(lián)整合意愿的認(rèn)知調(diào)節(jié)因素。依據(jù)分析表征問(wèn)題、尋求問(wèn)題解答、生成并選擇解答方案、執(zhí)行和評(píng)價(jià)解答方案，這一系列解決問(wèn)題的心里邏輯展開(kāi)，主要受到創(chuàng)造性思維、人格特征、自我效能、結(jié)果期望、對(duì)結(jié)果和行為的自我評(píng)價(jià)因素影響。創(chuàng)造性思維辯證統(tǒng)一理性思維與感性思維、擴(kuò)散思維和集中思維、抽象思維和靈感思維、利用同化或順應(yīng)認(rèn)知心理操作，把信息知識(shí)加工處理成新認(rèn)知，以創(chuàng)新性和開(kāi)拓性為特征，打破單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)中形成的思維定式，激發(fā)認(rèn)知主體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的轉(zhuǎn)換思考。有被訪者表示：“多參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，尤其是挑選參加相關(guān)學(xué)科的頂級(jí)會(huì)議，能夠從不同角度啟發(fā)心智、激活靈感”“我比較喜歡和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人溝通，因?yàn)樗芟矚g交朋友，很多研究機(jī)會(huì)和技術(shù)思想都是從交流中產(chǎn)生的”“負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)地位很高，研究視角獨(dú)特，多聽(tīng)他的指點(diǎn)確實(shí)有所啟發(fā)”。通過(guò)“多參加”“喜歡”“啟發(fā)”“激活”等詞匯可以看出，成員對(duì)交流激活內(nèi)隱認(rèn)知、啟發(fā)頓悟的肯定。創(chuàng)造性思維碰撞是創(chuàng)新行為的催化劑，引導(dǎo)異質(zhì)性知識(shí)辯證統(tǒng)一。同時(shí)，對(duì)科研事業(yè)的理想追求，不怕困難的堅(jiān)韌精神，以及是否具有開(kāi)放精神的自我性格氣質(zhì)直接影響跨學(xué)科研究合作。有被訪者表示： “踏踏實(shí)實(shí)做研究還是適合我的，做科學(xué)研究我也比較喜歡”“我的研究?jī)?nèi)容需要跨學(xué)科領(lǐng)域，但是我不擅長(zhǎng)和不太熟悉的人接觸，如果有同事帶著我去做跨學(xué)科研究，我會(huì)考慮的”。
自我效能、結(jié)果期望、對(duì)結(jié)果和行為的自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生影響。社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)理論指出，自我效能是個(gè)人對(duì)自身能否完成某一水平活動(dòng)的自我能力的評(píng)估、判斷、信念、把握與感受[20]。自我效能較低的創(chuàng)新個(gè)體在思想和行為上比較低調(diào)，會(huì)擔(dān)心因?yàn)椴荒芴峁┳顑?yōu)的解決方案放棄提供跨學(xué)科研究具體建議。對(duì)社會(huì)結(jié)果，如名譽(yù)、利益的自我滿足或自我貶低的自我評(píng)估結(jié)果的追求受到結(jié)果期望影響，當(dāng)功利或非功利的期望報(bào)酬大于自身付出成本時(shí)，結(jié)果期望有動(dòng)力作用，知識(shí)關(guān)聯(lián)整合意愿增強(qiáng)。有被訪者表示：“小時(shí)候家人就教育我要吃苦耐勞、踏實(shí)勤奮，我要堅(jiān)持對(duì)我研究事業(yè)貢獻(xiàn)力量”“從事我的研究涉及到很多學(xué)科知識(shí)，但是一直以來(lái)我學(xué)習(xí)很認(rèn)真且持續(xù)學(xué)習(xí)，我相信自己能克服研究過(guò)程中的困難”。當(dāng)跨學(xué)科成員有效克服心理障礙，繼而具有依照自我確立的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)行為的自我指引能力，即對(duì)結(jié)果和行為的自我評(píng)價(jià)，能夠?qū)ψ晕矣^念、情感、行動(dòng)產(chǎn)生控制作用，縮小實(shí)際結(jié)果、自身行為與內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，所以表現(xiàn)在為確保完成團(tuán)隊(duì)使命和任務(wù)時(shí)，具有事前會(huì)對(duì)項(xiàng)目充分解釋溝通，事中認(rèn)真執(zhí)行，事后反復(fù)改進(jìn)的責(zé)任感。有被訪者表示：“研究過(guò)程中遇到問(wèn)題就想把它解決掉，不然睡不著、不踏實(shí)，所以逼迫自己不斷地學(xué)習(xí)”“我研究方向比較熱門，做的也還可以，我仍然扎實(shí)繼續(xù)我的研究方向，相信天道酬勤”。
4.3 知識(shí)吸收能力(合作因素)
合作因素直接作用于跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新支撐環(huán)境，影響跨學(xué)科研究組織成員的知識(shí)吸收能力。在探索知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)及利用知識(shí)過(guò)程中，合作因素的強(qiáng)度、速度促進(jìn)或抑制著成員知識(shí)吸收能力，決定著知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的質(zhì)量，高效而正確的知識(shí)集聚方向?qū)⒖s短成員跟隨外部知識(shí)任務(wù)的探索路徑。合作因素通常是環(huán)境支撐機(jī)制等情境性因素，主要包括創(chuàng)新氛圍、信任關(guān)系、溝通平臺(tái)、合作成本、激勵(lì)與政策支持等，在一定程度上可以影響成員協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)被訪者的跨學(xué)科研究合作傾向帶來(lái)顯著性影響。研究表明，對(duì)于跨學(xué)科組織而言，積極建立網(wǎng)絡(luò)化、多層次的溝通平臺(tái)有助于形成共同的溝通編碼、價(jià)值觀和新思想，只有成員間有效共享語(yǔ)言到一定程度，才能統(tǒng)一跨學(xué)科研究合作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新動(dòng)力和意識(shí)，形成強(qiáng)大的創(chuàng)新組織凝聚力，加快信息的吸收與利用。可見(jiàn)，組織是否具有高效溝通平臺(tái)、寬容創(chuàng)新氛圍、良好信任關(guān)系、合理政策支持、完善制度資源等會(huì)正向或負(fù)向影響跨學(xué)科研究者科研行為。有被訪者表示：“每年要求有一定工作量，沒(méi)有時(shí)間深入研究，大多數(shù)研究還是趨于表面”“想請(qǐng)一些聲望高的學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)，但是科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷起來(lái)處處碰壁，有部分交流工作無(wú)法順利開(kāi)展”“最在意團(tuán)隊(duì)成員合作的項(xiàng)目、論文、專利等勞動(dòng)成果是否會(huì)被負(fù)責(zé)人給予相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬或評(píng)優(yōu)優(yōu)勢(shì)”“在大項(xiàng)目合作中，同事給我分配任務(wù)，我會(huì)有所保留地合作;負(fù)責(zé)人給我的任務(wù)，我就會(huì)比較積極配合，畢竟付出努力后負(fù)責(zé)人會(huì)很清楚”“盡管團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有一定的科研經(jīng)費(fèi)，但課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有按勞動(dòng)比例分配經(jīng)費(fèi)使用權(quán)利”“團(tuán)隊(duì)成員年齡相仿，要么年輕人偏多，要么資歷老的教師偏多，評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)渺茫，制約工作積極性”。
以任務(wù)為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，在管理與績(jī)效評(píng)價(jià)方面與傳統(tǒng)學(xué)科組織不相符合，所以，只有合理的合作成本才能夠激勵(lì)跨學(xué)科成員愿意冒替代風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)減弱的風(fēng)險(xiǎn)去跨越學(xué)科壁壘開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新。有被訪者表示：“不太愿意多去交流，一方面覺(jué)得我的研究問(wèn)題不太需要合作，另一方面怕技術(shù)被人學(xué)了”“尋找適合的合作者，并且一步一步去合作，比較費(fèi)心思也麻煩，所以盡量自己做”“我研究的是跨學(xué)科項(xiàng)目，但是做了很多工作，第一署名單位是另一個(gè)單位，我擔(dān)心付出的努力得不到利益或名譽(yù)認(rèn)可”“要是有人找我合作我還是會(huì)積極配合，但很多研究?jī)?nèi)容要快出成果，短時(shí)間內(nèi)太費(fèi)精力的、又不容易出成果的事情我還是會(huì)考慮拒絕”。跨學(xué)科研究需要在人力資源政策(引進(jìn)、培訓(xùn)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)等)、設(shè)備資源分配、經(jīng)費(fèi)支持與投入、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督測(cè)評(píng)等方面，得到實(shí)質(zhì)性的制度支持和資金保證，否則高合作成本阻礙知識(shí)轉(zhuǎn)移、利用與再生產(chǎn)，導(dǎo)致跨學(xué)科研究很難做到深度知識(shí)交叉與融合。
推薦閱讀：現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合中信息力的作用
摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息力已成為人們應(yīng)該具備的基本能力與素養(yǎng)，信息力主要指人類對(duì)信息的開(kāi)發(fā)與利用的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來(lái)了深刻的歷史性變革，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的高效整合已成為國(guó)內(nèi)外眾多教育者關(guān)注的重要課題，在整合的過(guò)程中信息力發(fā)揮著重要作用。本文主要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合中信息力的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
5 結(jié)論
本文通過(guò)理論分析、文獻(xiàn)研究、調(diào)研訪談等方法，結(jié)合經(jīng)典扎根理論進(jìn)行編碼分析，以智能制造領(lǐng)域典型的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)為例，探討了知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的影響因素，構(gòu)建了理論模型。研究表明：知識(shí)因素、主體因素和合作因素三類影響因素起到尤為重要的作用，分別引導(dǎo)成員在知識(shí)整合、思維關(guān)聯(lián)、知識(shí)吸收能力上發(fā)生改變，共同作用于知識(shí)關(guān)聯(lián)整合“創(chuàng)新場(chǎng)”，繼而影響跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新成效。知識(shí)關(guān)聯(lián)整合是由人員屬性、知識(shí)屬性、合作屬性組成的三元結(jié)合體，任何屬性要素的變化及其交互作用都會(huì)改變協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生狀態(tài)。知識(shí)因素是知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的動(dòng)力基礎(chǔ)，主體因素起到認(rèn)知調(diào)節(jié)作用，合作因素是知識(shí)關(guān)聯(lián)整合的重要支撐條件，它們通過(guò)作用于核心范疇(知識(shí)整合、思維關(guān)聯(lián)、知識(shí)吸收能力)，影響知識(shí)關(guān)聯(lián)整合行為。理論模型經(jīng)過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)，具有較好的適用性。另外，通過(guò)分析影響因素的主要內(nèi)容和作用機(jī)理，提出了跨學(xué)科研究組織建設(shè)及管理要點(diǎn)，為深入研究跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合問(wèn)題提供了基礎(chǔ)研究成果。
未來(lái)還可以在如下方面進(jìn)一步研究：首先是將知識(shí)、技術(shù)、方法分開(kāi)討論，區(qū)分不同類型知識(shí)的關(guān)聯(lián)整合差異性，探討如何評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)原學(xué)術(shù)組織所作的貢獻(xiàn)以及對(duì)跨學(xué)科組織的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn);其次，對(duì)高校科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)中主要的影響因素獨(dú)立譯碼分析，找到每種類型團(tuán)隊(duì)的個(gè)案結(jié)論，即使可能具有特殊性的結(jié)論;最后，對(duì)多個(gè)案例提煉出的范疇、主范疇和核心范疇進(jìn)行歸類、整合，在案例對(duì)象之間進(jìn)行比較分析，得出同與異的獨(dú)特理解。
