發(fā)布時間：2015-09-23所屬分類：法律論文瀏覽：1次
摘 要： 正確認(rèn)識民法管理應(yīng)用的條例有哪些，如何正確的使用民法條例來維護自己的權(quán)益呢?文章從不同的方向做了介紹。文章選自：《上海政法學(xué)院學(xué)報》,《上海政法學(xué)院學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1986年，是由上海市司法局主管、上海政法學(xué)院主辦的法學(xué)學(xué)術(shù)期刊，系我國最早
正確認(rèn)識民法管理應(yīng)用的條例有哪些，如何正確的使用民法條例來維護自己的權(quán)益呢?文章從不同的方向做了介紹。文章選自：《上海政法學(xué)院學(xué)報》,《上海政法學(xué)院學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1986年，是由上海市司法局主管、上海政法學(xué)院主辦的法學(xué)學(xué)術(shù)期刊，系我國最早以“法治”命名的法學(xué)理論期刊。經(jīng)過20余年的發(fā)展，本刊為繁榮我國的法學(xué)教育和研究事業(yè)，推動法學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)法律人才，促進國家和上海地區(qū)的法治建設(shè)，做出了積極的貢獻，長期以來深受理論和實務(wù)界作者和讀者的歡迎，為上海地區(qū)政法系統(tǒng)最為普及的法學(xué)理論雜志。
摘要：由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)進行案例的探討和分析,所占的課時比例又不能過多,所以教師首先應(yīng)當(dāng)將民法的重要概念如法律關(guān)系、自然人、法律行為、物權(quán)行為等講解清楚,再就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無權(quán)代理、所有權(quán)與共有、擔(dān)保物權(quán)、債的不同類型、特殊侵權(quán)責(zé)任和遺產(chǎn)的分割與處理等設(shè)計出一定的案例教學(xué)課程。
關(guān)鍵詞：民法課堂,法學(xué)論文,論文投稿
一、案例教學(xué)在民法課堂中的選擇性運用
案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練中。1875年,哈佛法學(xué)院首任院長克里斯托弗?哥倫布?蘭德爾,明確提出把案例法應(yīng)用于法學(xué)教育,認(rèn)為案例能夠成為理論法學(xué)最為有力的媒介,唯有通過仔細(xì)分析法官在判決重要案件時的推理過程,方能洞悉潛在的法律原理。有學(xué)者認(rèn)為,“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)資料,將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實踐情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動,平等對話和積極研討等方式,從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和,它不僅強調(diào)教師的教,更強調(diào)學(xué)生的學(xué),要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。”i案例教學(xué)其實質(zhì)在于情境運用和師生互動,這對培養(yǎng)和提高法學(xué)學(xué)生理解及運用法律的能力,推動教學(xué)改革具有十分重要的意義。
運用案例教學(xué)可以豐富民法教學(xué),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,深化對基礎(chǔ)知識的理解,通過案例教學(xué)可以檢查教學(xué)效果。另一方面,很多民法概念如民事法律行為、物權(quán)等比較抽象,概括性、邏輯性強,如能運用典型、生動的案例教學(xué),通過分析討論,更易使學(xué)生融通不同知識之間的層次,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。然而,案例教學(xué)在民法課堂教學(xué)中并不應(yīng)是頻繁運用,亦或不論總論、分論均有一定課時比例進行案例教學(xué)法,而應(yīng)進行選擇性應(yīng)用。
(一)案例教學(xué)選擇性運用的緣由
源于英美法系的案例教學(xué)法具有判例法的傳統(tǒng),其要點在于教師提出問題,組織學(xué)生分析、討論和回答,由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。重在激發(fā)學(xué)生獨立地思考和研究,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實踐能力。而學(xué)生也在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上,通過案例研判,提高判斷和解決問題的能力,學(xué)會用法律的思維去思考問題,從辯爭中尋求真相。這一模式和通過對不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運用的傳統(tǒng),甚至是英美等國的法律、政治制度相適應(yīng)的。ii在大陸法系國家,有法學(xué)家長期研究法律的傳統(tǒng),存在成文法的立法習(xí)慣,在實踐中更是援引成文立法規(guī)定進行判決。對法學(xué)學(xué)生的教育以系統(tǒng)的法學(xué)知識講授為主,側(cè)重于灌輸給學(xué)生法律的基本理論,更注重學(xué)生對整個法律體系的理解,因此在教學(xué)中,勢必讓學(xué)生首先掌握學(xué)習(xí)運用成文法的基本思路,具備一定的理論基礎(chǔ),而在此基礎(chǔ)上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進行案例教學(xué)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的組織
著名的法學(xué)家E·博登海默先生認(rèn)為,“教授法律知識的院校,除對學(xué)生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外,還須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”案例教學(xué)無疑是實現(xiàn)這一目標(biāo)的方式之一。在選擇作為案例教學(xué)的內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進行教學(xué)的可行性等。目前大多數(shù)院校會在一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期開設(shè)民法課程,此時學(xué)生對于整個民法體系或不同法律之間的邏輯關(guān)系還不是很清晰,因此應(yīng)當(dāng)選擇難易適中的內(nèi)容進行案例教學(xué)。在期末階段,則可針對綜合性較強或較難理解的內(nèi)容,設(shè)計出案例教學(xué),以進一步深化學(xué)生對于整門課程的理解。
而通過分析案例又可以使學(xué)生對民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進行加深理解,如合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系、無因管理和不當(dāng)?shù)美P(guān)系等。以上的部分在民法體系中具有相對的獨立性,對此設(shè)計出案例教學(xué)一般不會影響其他部分的教學(xué)安排。
在教學(xué)方式的組織方面,可主要分成三個階段:第一為準(zhǔn)備階段,根據(jù)課程內(nèi)容,盡量選擇司法實踐中的真實案例,加工后提前發(fā)給學(xué)生,案例的質(zhì)量對于教學(xué)效果十分重要;第二為實施階段,以學(xué)生為主開展案例的分析和討論,分組對若干案例進行解讀,由各組代表進行發(fā)言,也可以相互間發(fā)問和回答;第三為總結(jié)提升階段,教師結(jié)合案例的實情,具體解析各種法律關(guān)系的原理,讓學(xué)生領(lǐng)會民法的基本法理,并可以布置小組撰寫書面的案例分析報告。
案例教學(xué)有目的地運用典型案例分析概念、原理的內(nèi)在規(guī)律,活躍課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣,通過現(xiàn)實案例的實際訓(xùn)練,進行法律思維訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生解釋法律和解決法律爭議的能力,這是不斷提升民法課堂教學(xué)效果的有效途徑。
