發(fā)布時間：2013-03-28所屬分類：醫(yī)學論文瀏覽：1次
摘 要： 醫(yī)學論文"簡析醫(yī)學生理學課堂提問藝術"已完成論文發(fā)表流程，為保證"簡析醫(yī)學生理學課堂提問藝術"論文的版權，不能夠完整瀏覽…… [申請瀏覽] 學生還會自找參考書，向教師反提問題，師生切磋，教學相長，樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個原則： 1.準確性
醫(yī)學論文"簡析醫(yī)學生理學課堂提問藝術"已完成論文發(fā)表流程，為保證"簡析醫(yī)學生理學課堂提問藝術"……
學生還會自找參考書，向教師反提問題，師生切磋，教學相長，樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個原則：
1.準確性
提問必須注意問題要準確，答案要明確。問題不能太大、太空，否則學生難以得出精確的答案。在教學中為什么會有啟而不發(fā)或發(fā)不對路的情況，這與教師所提問題問得不清楚、啟發(fā)不得法有關。
2.針對性
應根據學生、授課內容和教學階段的不同，采取不同的提問方式。提問要有預習性、復習性、質疑性，同時要具有基礎型、開拓型、輔助型等類型。
3.量力性
就是使提問難易適度。教育測量中的“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度在0—1之間。難度為0，全體學生都會做答；難度接近1，幾乎沒有學生能夠回答。提問的難度一般應控制在0.3—0.8之間，提出的問題至少要使學生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學生的探索精神有用武之地。
4.啟發(fā)性
富于啟發(fā)性的問題課本上沒有現成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯想，經過思考才能將知識整理出來，因此能激發(fā)學生探求的興趣，便于喚起各種知識的聯系，有利于引起學生探索未知的興趣。教師應設法把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，讓學生跟隨教材的展現，經過思考，懂得學科知識之間的內在聯系。
比如：講述血液凝固過程，我針對生理性止血過程描述情況提出問題：血凝塊是如何產生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能夠流動的液體狀態(tài)變成不能流動的凝膠狀態(tài)的過程。此時我又提出問題：是什么原因導致血液存在狀態(tài)的改變呢？由此進一步介紹，血液存在狀態(tài)的改變，也就是血液凝固發(fā)生的實質是凝血因子發(fā)生了一系列的酶促化學反應，在血液中生成了具有粘性的纖維蛋白，纖維蛋白的產生是血液存在狀態(tài)最終出現改變的決定性因素。這些問題針對教材內容，縮小提問范圍，針對性很強，于細微之處見精深。這一設計，對培養(yǎng)學生思維的準確性、靈活性、創(chuàng)造性和克服死記硬背的毛病大有好處。接著我介紹參與血液凝固過程的各種物質：血液及組織中存在的各種凝血因子，同時結合圖表，把主要的十二種凝血因子產生的部位、特點、作用進行詳細的介紹。這些問題深入淺出，啟人以思。通過同學間討論和教師點撥，學生明白了血液存在狀態(tài)的改變最終是由于血液中出現了纖維
醫(yī)學論文簡析醫(yī)學生理學課堂提問藝術[略]……………
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檢驗醫(yī)學是指對臨床標本進行正確地收集和測定，提供準確和及時的報告，并能為臨床提供咨詢服務，幫助臨床將這些數據正確地應用于診斷治療和預防工作中去的一門學科。它的基本任務是通過生物、微生物、血清、抗原抭體、細胞或其它體液的檢驗，與其它檢查技術
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