發(fā)布時(shí)間：2014-12-24所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，提示校院合作培養(yǎng)模式能提高護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。高職護(hù)生經(jīng)過(guò)一年枯燥的文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，內(nèi)心更渴望臨床專業(yè)課能夠采取一種新的教學(xué)模式，特別是能夠直接接觸患兒
摘要：實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，提示校院合作培養(yǎng)模式能提高護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。高職護(hù)生經(jīng)過(guò)一年枯燥的文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，內(nèi)心更渴望臨床專業(yè)課能夠采取一種新的教學(xué)模式，特別是能夠直接接觸患兒。校院合作培養(yǎng)模式恰巧滿足了護(hù)生的這種需求，將教學(xué)場(chǎng)所由學(xué)校轉(zhuǎn)至醫(yī)院，通過(guò)與患兒及其家屬面對(duì)面交流，在醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)下，嘗試用準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)語(yǔ)言描述和記錄患兒的病情變化，提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施，能夠針對(duì)具體情況將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到患兒的整體護(hù)理中，縮短了教材與實(shí)踐的差距，激發(fā)了護(hù)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。見(jiàn)習(xí)中，患兒家屬也會(huì)向護(hù)生咨詢各種問(wèn)題，護(hù)生會(huì)想盡一切辦法回答這些問(wèn)題，這不僅鍛煉了他們的溝通技巧，而且增強(qiáng)了對(duì)患兒家屬進(jìn)行健康指導(dǎo)的能力，明顯提高了其兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理,護(hù)理,醫(yī)學(xué)管理
校院合作能使校院雙方共同參與教學(xué)，充分發(fā)揮醫(yī)院病源豐富的優(yōu)勢(shì)，保證護(hù)生最大限度接觸患兒，真正實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與臨床工作的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)提高高職護(hù)生兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)臨床綜合能力有積極作用，值得借鑒和進(jìn)一步推廣。
在完成文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，采用不同培養(yǎng)模式對(duì)護(hù)生進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，兩組教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)均相同。對(duì)照組仍在學(xué)校由專業(yè)課教師授課，基本技能操作、見(jiàn)習(xí)均在學(xué)校模擬病房和實(shí)訓(xùn)室完成，護(hù)生與患兒不直接接觸。實(shí)驗(yàn)組入住衡陽(yáng)市第一人民醫(yī)院(三級(jí)乙等醫(yī)院)，由醫(yī)院安排高級(jí)職稱且臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師、護(hù)士授課。根據(jù)醫(yī)院工作性質(zhì)與特點(diǎn)，每周一、三、五上午安排護(hù)生在病房見(jiàn)習(xí)，其余時(shí)間用于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，晚自習(xí)為護(hù)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求理論必須緊密聯(lián)系實(shí)際，而目前高職該課程基本技能操作和見(jiàn)習(xí)主要在學(xué)校模擬病房、實(shí)訓(xùn)室完成，護(hù)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸患兒，嚴(yán)重制約了其臨床思維能力的培養(yǎng)。因此，如何引導(dǎo)護(hù)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新性臨床思維能力，是兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的課題。
本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組理論考核成績(jī)及兒科常用護(hù)理技術(shù)操作考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組，表明校院合作培養(yǎng)模式確實(shí)能提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。開(kāi)展校院合作后，護(hù)生直接接觸患兒，通過(guò)與患兒及其家屬面對(duì)面交流，觀察患兒病情的動(dòng)態(tài)變化及病情發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，感受到采取正確措施成功搶救患兒所帶來(lái)的成就感，從而激發(fā)護(hù)生強(qiáng)烈的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)，極大地加深了護(hù)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的記憶與理解。護(hù)理操作技能的提高是一個(gè)需要實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程，而校院合作培養(yǎng)模式給護(hù)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，在醫(yī)院帶教護(hù)士的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，更具有客觀性和挑戰(zhàn)性，使護(hù)生能更好地理解操作流程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中的薄弱環(huán)節(jié)并采取措施加以補(bǔ)救，有助于其護(hù)理操作能力的迅速提高。
