發(fā)布時間：2020-01-13所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要: 動物傳染病學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)和動物檢疫專業(yè)本科生的主干課程，實(shí)驗(yàn)課是其最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。從引入創(chuàng)新理念、增加 三性實(shí)驗(yàn)比重、整合教學(xué)資源等方面對該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，旨
摘 要: “動物傳染病學(xué)”是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)和動物檢疫專業(yè)本科生的主干課程，實(shí)驗(yàn)課是其最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。從引入創(chuàng)新理念、增加 “三性”實(shí)驗(yàn)比重、整合教學(xué)資源等方面對該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，旨在探索其教改的規(guī)律和最佳實(shí)施方案，建立適應(yīng)當(dāng)前新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)課程體系。
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新型人才; 動物傳染病學(xué); 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
“動物傳染病學(xué)”是一門研究動物傳染病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律、預(yù)防、控制、消滅和保障公共衛(wèi)生安全的學(xué)科[1]。其作為動物醫(yī)學(xué)和動物檢疫專業(yè)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。隨著現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，使得對動物傳染病的臨床要求不斷增加，掌握扎實(shí)的動物傳染病診斷、治療和預(yù)防方法能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1 “動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
近年來，課程改革被越來越多的高校重視，許多高校對實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行了積極的探索。高校開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，多渠道加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的支持和投入[2]。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院具有將近 70 年的辦學(xué)歷史，始終將如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良性循環(huán)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)和動物檢疫專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)。該院經(jīng)過多年對“動物傳染病學(xué)” 實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，大幅緩解了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多弊端，使本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但是現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課程體系與國外大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)效果相比，仍然有很多薄弱環(huán)節(jié)，還需要借鑒國內(nèi)外高校的一些實(shí)驗(yàn)課程研究經(jīng)驗(yàn)，通過多輪教學(xué)研究與實(shí)踐，提高“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的整體教學(xué)效果。
對比發(fā)現(xiàn)世界各國(地區(qū))教育模式不同，各自形成了別具特色的較為穩(wěn)定的課程設(shè)置模式。美國、加拿大的人才培養(yǎng)模式，被西方公認(rèn)為是一種經(jīng)濟(jì)、有效的實(shí)驗(yàn)課程模式[3]; 鑒于國情方面和人文背景方面的差異，德國采用的“雙元制核心階梯式”實(shí)驗(yàn)課程體系在我國難以推行[4]; 日本正在積極發(fā)展新興專業(yè)，以滿足國家對人才的需求[5]; 很多高校也都相應(yīng)采取了一連串的課程改革措施，如 英 國 的 “BTEC”模式[6]、臺灣的“職業(yè)群集課程”模式[7]等; 此類模式的基本特征均是以能力為標(biāo)準(zhǔn)。河北北方學(xué)院的張瑞華老師對比分析了 CBL 與 PBL 教學(xué)模式在“動物傳染病學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[8]，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院的金鑫老師進(jìn)行了“動物傳染病學(xué)” “三段式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建工作[9]。另外，國內(nèi)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等著名高校均對“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行了重點(diǎn)改革，這些研究對 “動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的改革有著重要的啟發(fā)意義，但同時也存在著一些不足。目前仍然存在相關(guān)學(xué)科間缺乏系統(tǒng)性和完整性、內(nèi)容重復(fù)龐雜、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊、教學(xué)方法單一等諸多問題。
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因此，為適應(yīng)國家快速發(fā)展的動物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的需求，適應(yīng)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)趨勢，增強(qiáng)本科生的實(shí)踐動手能力，亟待改變目前存在于“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程體系中的突出問題。打破學(xué)科界限，結(jié)合實(shí)際，探索和實(shí)踐新的“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程模式，將類似功能的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從傳統(tǒng)的單一課程體系向新的多樣化課程體系轉(zhuǎn)變，改變實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置單一的狀況。把“動物傳染病學(xué)” 的實(shí)驗(yàn)教改引向深入，探索其教改的規(guī)律和最佳實(shí)施方案。建立適應(yīng)新形勢下的實(shí)驗(yàn)課程體系，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。
2 “動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
2.1 引入創(chuàng)新理念，深化實(shí)驗(yàn)課程改革
積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程內(nèi)容，精心研究和選擇適合動物醫(yī)學(xué)和動植物檢疫學(xué)的優(yōu)秀教材。通過國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程改革，實(shí)施學(xué)科間交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[10]。課程內(nèi)容的整合，是以緊抓技術(shù)方法這一主線，模擬科學(xué)研究組織模塊的過程，嘗試吸納教師的主要研究過程和研究成果，系統(tǒng)性和綜合性地進(jìn)行模塊教學(xué); 由各課程的內(nèi)容體系構(gòu)建成“分層次、模塊化”的實(shí)驗(yàn)課程體系[10]。從教育思想上建立起“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育理念[11]。從源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，跟進(jìn)“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程體系改革。采用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力; 通過先進(jìn)的課程改革理念，改變實(shí)驗(yàn)在教學(xué)目標(biāo)上著眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實(shí)驗(yàn)技能; 相應(yīng)地，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上以臨床觀察和動手操作實(shí)驗(yàn)為主，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，避免忽略大學(xué)生本身的發(fā)展規(guī)律和能力提升，避免忽視實(shí)驗(yàn)課程對理論體系的深化和發(fā)展作用。
2.2 優(yōu)化和調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，增加“三性”實(shí)驗(yàn)課程的比重
動物醫(yī)學(xué)、動物檢疫學(xué)和動物科學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程之間既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，對于課程內(nèi)容的安排，可以在確保各專業(yè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程完整性的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的特點(diǎn)及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，對各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行滲透和優(yōu)化。堅(jiān)持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革，不斷修訂和完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，并根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[12]; 大力更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量縮減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重，不斷增加三性實(shí)驗(yàn)( 設(shè)計(jì)性、綜合性、專業(yè)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目) 以及反映“動物傳染病學(xué)”最新研究成果的實(shí)驗(yàn)。針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)多、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、互相脫節(jié)的小實(shí)驗(yàn)多的“三多”問題，采取從整體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)性調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程，注重課程的銜接和連貫[10]。興趣是最好的老師，增加一些學(xué)生感興趣和與生活較貼近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)的積極性。
2.3 建立“多元整合、動態(tài)優(yōu)化、平臺統(tǒng)一”的實(shí)驗(yàn)課程體系
避免簡單地采取“移植、改良”，克服盲目移植、直接套用的教學(xué)模式弊端，在綜合分析和研究的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)課程加以梳理、整合和優(yōu)化，形成科學(xué)、合理、有效、可行的實(shí)驗(yàn)課程方案。在整體實(shí)驗(yàn)課程改革的基礎(chǔ)上，形成明確的實(shí)驗(yàn)整體模塊，使學(xué)科間互相融合。另外，大綱中盡量使學(xué)科相關(guān)知識連貫、系統(tǒng)，打破學(xué)科界限，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加不同學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系。將以往分屬于不同課程、不同專業(yè)、但在內(nèi)容上緊密相連的實(shí)驗(yàn)?zāi)K重新梳理整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。比如動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)和動植物檢疫學(xué)三個專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，可將它們之間的某些相似內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地糅合、整理，形成院內(nèi)具有鮮明特色的綜合性實(shí)驗(yàn)課程模塊。同時，采取平臺統(tǒng)一制，同一門實(shí)驗(yàn)課程可以根據(jù)不同的專業(yè)要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊，構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺。例如同樣是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同專業(yè)、不同培養(yǎng)方向，開設(shè) A～ C 多級實(shí)驗(yàn)課程。每一級實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有所區(qū)別，其中 A 是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，屬于本專業(yè)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)，可供其選擇[1 3]。內(nèi)容上注重現(xiàn)代性、應(yīng)用性、趣味性和綜合性。這種實(shí)驗(yàn)課程模式，改變了過去以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，相互脫節(jié)、相互封閉和重復(fù)設(shè)置的弊端。
2.4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段直接影響學(xué)生對知識的掌握，同時也嚴(yán)重影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣的培養(yǎng)。打破現(xiàn)行的教師講解，學(xué)生看步驟操作的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要任務(wù)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取不同的教學(xué)方法。借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，以啟發(fā)式、自學(xué)式、討論式、研究式等教學(xué)方法為主，深入淺出，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[1 4]。積極探索并堅(jiān)持使用多樣化的教學(xué)方式，以技術(shù)方法為主線，把本科生應(yīng)掌握的技術(shù)分解到各門分課中[10]。按步驟采取教師理論講解 →學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐→教師、學(xué)生共同討論→再實(shí)踐 ( 學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)) 的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。拓展學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)空間，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對開放，實(shí)驗(yàn)時間彈性支配，這樣學(xué)生可以利用周末、節(jié)假日或其他相對集中的時間，獨(dú)自設(shè)計(jì)并完成一些大的綜合實(shí)驗(yàn)，對進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和敏銳觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象起到良好的效果。
3 結(jié)語
當(dāng)前，我國養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速，對獸醫(yī)行業(yè)的人才需求量也大幅增加，特別是對一批具有真才實(shí)干的實(shí)用型人才及具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。理論創(chuàng)新沒有止境，而作為實(shí)踐重要組成部分的實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新也沒有止境，這就要求各高校不斷聚力創(chuàng)新深化改革。以“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)為例，從理念到實(shí)踐分別探討了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院在進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中對該課程進(jìn)行的改革措施，在教學(xué)方法上突出“創(chuàng)新型特色”，針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“按癥取藥”的模式，避免本質(zhì)上“扶著走”，普遍沿襲“預(yù)習(xí)—講解—實(shí)驗(yàn)—報告”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。同時在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入新的教學(xué)理念，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，引入國際標(biāo)準(zhǔn)，深化“動物傳染病學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程改革，真正改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏時代性的特點(diǎn)，實(shí)踐證明取得了較為理想的教學(xué)效果。由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為處在高校獸醫(yī)學(xué)教育一線的工作者，更應(yīng)當(dāng)將改革任務(wù)進(jìn)行下去，探究如何提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
