發(fā)布時間：2015-11-18所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)上的新管理發(fā)展制度有什么變化呢，應(yīng)該怎樣來加強對病理學(xué)教學(xué)的新管理方式呢?同時醫(yī)學(xué)上的新應(yīng)用技巧有哪些呢? 摘要：要充分發(fā)揮病理學(xué)的橋梁作用,首先要求教師應(yīng)具備除病理學(xué)知識之外的各種基礎(chǔ)和臨床知識,包括組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、病理生
當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)上的新管理發(fā)展制度有什么變化呢，應(yīng)該怎樣來加強對病理學(xué)教學(xué)的新管理方式呢?同時醫(yī)學(xué)上的新應(yīng)用技巧有哪些呢?
摘要：要充分發(fā)揮病理學(xué)的橋梁作用,首先要求教師應(yīng)具備除病理學(xué)知識之外的各種基礎(chǔ)和臨床知識,包括組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等,并能融匯貫通靈活應(yīng)用于教學(xué),努力做一個“全能型”教師,這是充分發(fā)揮教學(xué)橋梁作用的保障。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué),病理學(xué)教學(xué),醫(yī)學(xué)論文
1臨床病例討論教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力
臨床病理討論就是臨床和病理共同對臨床死亡病例的尸檢結(jié)果與生前診斷及治療過程進(jìn)行對比分析,以汲取經(jīng)驗教訓(xùn),既是診斷病理學(xué)的延伸,也是臨床醫(yī)生與病理醫(yī)生密切聯(lián)系,加強協(xié)作的有效途徑。在病理教學(xué)中引入臨床病理討論是提高教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)整體教育質(zhì)量的一個好方法。臨床病例討論可在實驗室以小班為單位分組開展,精選2-3個典型病例,引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有的知識從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)等方面展開討論,并回答相關(guān)問題,其他組同學(xué)提出疑問或補充,最后老師解答疑難并歸納總結(jié)。臨床病理討論增強基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合,不僅是對授課內(nèi)容的回顧,更重要的是教會學(xué)生病例分析的基本思路和方法,使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系,理解各病理過程之間的相互聯(lián)系,做到把整本教材的內(nèi)容融會貫通起來,逐漸形成正確的臨床思維過程。這種學(xué)生和教師之間的互動式教學(xué)形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促使他們認(rèn)真讀書、獨立思考、查閱資料、相互討論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。
論文網(wǎng)推薦：《海峽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志》，《海峽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志》(雙月刊)1995年創(chuàng)刊，2000年加入中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會系列雜志。本刊為預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合性雜志，宗旨以預(yù)防為主，及時反映海峽兩岸預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新成果、新經(jīng)驗、新動態(tài)，為預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者提供學(xué)術(shù)交流園地。
2體驗尸體解剖和臨床外檢工作有助于學(xué)生更好掌握病理知識
病理學(xué)很重視疾病的形態(tài)學(xué)變化,而很多疾病的病理變化的獲得來自細(xì)致的觀察和實踐。學(xué)生看到的病理教學(xué)標(biāo)本都是經(jīng)過福爾馬林固定,其大小、顏色、硬度與新鮮標(biāo)本有所不同,教學(xué)切片也是經(jīng)過多道程序事先制好的,病變區(qū)域的形狀、大小可因切面而不同。為使學(xué)生能正確且熟練地辨認(rèn)病變的標(biāo)本、病理切片,應(yīng)盡可能的讓學(xué)生有機(jī)會接觸臨床病理工作。一般醫(yī)學(xué)院校都有相應(yīng)的附屬醫(yī)院,病理學(xué)老師都是身兼教學(xué)和臨床外檢工作,因此有條件讓學(xué)生參與尸體解剖工作和臨床外檢工作,讓學(xué)生親生體驗一下新鮮的人體病理標(biāo)本是怎樣的,和實驗室看到的經(jīng)固定液固定的標(biāo)本有什么區(qū)別,還可以了解病理切片是怎樣來的,從而對課堂上所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的體會,使學(xué)生以后在實驗中觀察病變標(biāo)本時能較快、正確地描述病理變化,同時了解病理的工作和流程,日后從事臨床工作后更便于溝通。
3注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)是充分發(fā)揮教學(xué)橋梁作用的保障
教師只有通過不斷拓寬自身的知識面,不斷的學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),力求做到“精通病理學(xué),通曉全科醫(yī)學(xué)”,才能為訓(xùn)練學(xué)生由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造充分的必要的條件。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)的主干課程之一,是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí),除了要教會學(xué)生疾病的病理改變,更要聯(lián)系臨床知識,打破了基礎(chǔ)與臨床的界限和學(xué)科的界限,讓學(xué)生更深刻掌握課堂知識,培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力,為后續(xù)學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課、參加臨床實踐和進(jìn)行疾病的防治奠定基礎(chǔ),從而能更充分發(fā)揮病理課的橋梁作用,為學(xué)生完成向臨床醫(yī)師的角色轉(zhuǎn)化做好充分準(zhǔn)備。
