發布時間：2015-03-03所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：健全培養機制，完善知識產權教育新體系。高校知識產權教育應區分培養通識人才的普通教育和專業人才的專業教育。筆者建議，就通識教育而言，除了法學類專業開設知識產權課程外，應為所有專業的本科學生，尤其是理工科學生開設知識產權課程。課時可以因
摘要：健全培養機制，完善知識產權教育新體系。高校知識產權教育應區分培養通識人才的普通教育和專業人才的專業教育。筆者建議，就通識教育而言，除了法學類專業開設知識產權課程外，應為所有專業的本科學生，尤其是理工科學生開設知識產權課程。課時可以因校而異，但國家應規定不低于16學時為宜，開課學期可安排在大三之后。就專業教育而言，筆者建議在法學學科中增設知識產權二級學科，增加知識產權碩士和博士學位的授予點，提升知識產權法在法學中的地位，加速培養各種層次的知識產權人才。
關鍵詞：知識產權,文化建設,高校教學
加強師資培訓，建設知識產權教學團隊。第一，組建中國知識產權師資培訓中心，對現有從事知識產權教學的教師有步驟地加強培訓和提高;第二，高校應引進大量高素質知識產權專業人才，如知識產權專業海歸人員或具有知識產權碩士、博士學位專業人才，使其成為知識產權教育的學術骨干和學科帶頭人;第三，引進具有豐富實務經驗的兼職教師，如校外優秀的專利代理機構人員、知識產權律師法官以及企業知識產權管理人員，以彌補專職教師實踐能力較弱的缺陷。
注重高校的知識產權文化建設。高校是實施知識產權文化的重要主體之一，高校知識產權文化建設是我國知識產權文化建設的重要組成部分。2008年頒布實施的《國家知識產權戰略綱要》中，將知識產權文化建設作為一項重要的戰略舉措提出來。所以，可以按照知識產權文化構成要素、文化來源以及外生變量，采取綜合性措施，如利用報紙雜志、廣播電視、數字網絡以及會議等方式開展知識產權活動;鼓勵學生開展科技創新活動，積極參加“挑戰杯”等課外發明活動;舉辦知識產權專題活動，展示校內知識產權成果，從而發展和繁榮校園知識產權文化。
改革知識產權教學內容，優化教學方法。在課程內容上，首先應注重內容的科學性和系統性。知識產權教學首先是知識產權制度的內容，除介紹傳統的著作權法、專利法、商標法等內容外，還要介紹傳統知識保護、生物技術知識產權、反不正當競爭法等熱點問題，同時應重視知識產權創造、管理和運用的教學。其次，知識產權教學內容應根據不同專業學生的不同特點而有所差異。針對文科學生，應偏重版權制度、商標制度的內容，而對于理工科專業學生，專利制度、計算機軟件保護等內容則是重點，只有因材施教，才能真正達到學以致用的目的。在教學方法上，同樣應根據不同專業學生的不同特點而區別對待。一般而言，普及教育應以講授為主，專業教育則注重案例教學。具體來講，專業教育要改變傳統的教學方法，在系統介紹知識產權法基本原理、具體制度的同時，適當引入案例式教學。教師可根據專利、商標、著作權、商業秘密等知識產權內容不同的側重點，利用因特網等手段精選一批典型案例，通過課堂討論、模擬法庭等方式培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。普及教育也可根據學生專業特點來針對性地介紹相關專業領域內有影響的典型案例，深入淺出地普及知識產權法律常識。
加強實踐教育環節，探索多種形式的實踐性教學。第一，高校應注重程序法內容課程的設置，如專利信息與檢索、知識產權案例等一類實踐性較強的知識產權課程。第二，拓寬教育渠道。如開展知識產權專題活動，舉辦知識產權文化沙龍，研究國內外知識產權最新進展等，加強與擅長知識產權特色的企業法務部門、專利事務所等實務單位的合作，讓學生到這些單位實習以接觸知識產權的現實案例和實務操作。第三，加強實驗課教學，注重學生創造性實踐能力的培養。如加強學生第二課堂，鼓勵學生參與指導教師科研項目的研究;實驗教學中加強信息檢索、商標注冊申請、專利申請案的撰寫等實務內容的教學;鼓勵有條件的學生自主創業，通過創辦高校科技企業，實現科研成果的產業化等。
一、知識產權教育相關概念的厘定
1.知識。知識在知識產權中稱為知識產品，是指人們在科學、技術、文化藝術等領域創造的iq/tiku/' target='_blank'>智力勞動成果。與民事權利的其他保護客體相區別，知識產品具有其特有的自然屬性。其一，無形性。知識產品不具有物質實體性，依賴一定的物質載體而存在。其二，非消耗性。知識產品一旦被創造出來將具有永續性，永遠不會消亡。其三，可共享性。知識產品作為信息，可以被無限制地復制或再現。
2.知識產權。英文是intellectual property，翻譯為智慧成果權。根據通說，它是指人們基于自己的智力勞動成果和工商業標記依法所享有的專有權利。根據TRIPS協議，其范圍包括著作權、鄰接權、商標權、商號權、商業秘密權、地理標記權、專利權、植物新品種權、集成電路布圖設計權等各種權利，這是廣義的知識產權范圍。而傳統意義上的知識產權，只包括著作權、專利權、商標權三個主要組成部分。本文所指的知識產權是指廣義上的知識產權。
3.高校知識產權教育。高校知識產權教育根據受教育者的不同層次和教育的不同目標，通過各種途徑和方式，如授課、講座和培訓等，向大學生傳授知識產權保護與利用的相關法律知識以及知識產權發展的最新動態與研究成果，培養大學生的知識產權意識。高校知識產權教育的主要任務包括兩方面，一是以全體高校學生為對象的以提高大學生知識產權素養為目的的普及教育;二是以培養知識產權實務人才和教學研究人才為目的專業教育。
二、高校知識產權教育的必要性
1.知識產權教育是當今國際競爭的需要。在知識經濟時代，國家間的競爭主要表現為知識產權競爭。西方發達國家紛紛加強知識產權教育，并提高到國家戰略地位。如美國建立了以各法學院教學為主導，管理學院、工學院研究為輔助的知識產權教育培養體系。日本在20世紀80年代就提出實施知識產權戰略，知識產權教育成為高等教育的內容之一;在英國，小學、中學和大學已廣泛開展知識產權教育。我國高校在科技成果轉化和科技人才培養方面是主力軍，但在知識產權普及與專業教育方面，仍處于啟蒙階段。
2.知識產權教育是培養創新型人才的需要。培養科技創新人才是當前教育的一項重要課題，高等學校是創新型人才培養的生力軍和主陣地。改革開放以來，我國科技人才總體數量已位居世界前列，但是與發達國家相比，我國知識產權教育明顯滯后，科技創新人才嚴重匱乏，科技創新歷史重任受到阻礙。
另外，隨著我國高等教育步入大眾化發展階段，大學生就業難正日益成為社會普遍關注的熱點問題。我國大學生就業難固然有專業不適應社會需求、社會經驗欠缺等多方面原因，但關鍵癥結還在于大學生創新意識和能力不強。因此，高校應從培養創新人才的戰略高度出發，探索高校知識產權教育的新機制，研究高校知識產權教育的新理念，為創新型人才隊伍的建設提供智力儲備和知識支持。
三、我國知識產權教育的現狀及其存在的問題
中國高校知識產權專業教育始于20世紀80年代，目前，已有中國人民大學、中南財經政法大學等十多所高校設立了知識產權學院(系)，招收知識產權本科生、研究生，開展知識產權專業教育。在課程設置方面，根據教育部規定，知識產權法作為14門主干課程之一是法律本科生的必修課程。課程一般在第五或第六學期開始，共開設50～60學時。除知識產權專業教育，我國部分高校開設知識產權選修課程，但效果并不理想。2007年，國家知識產權局對北京等地的12所高校知識產權教育進行調查，結果顯示，這些學校選修過知識產權課程的學生不到所在學校學生總數的5%，知識產權普及程度非常低，效果也不理想。目前高校知識產權教育存在以下幾個方面問題：
1.高校對知識產權教育重視程度不夠，缺乏知識產權教育意識。進入21世紀以來，以美國、日本為首的西方國家普遍推崇知識產權戰略，重視知識產權教育。我國黨和政府也重視和關心知識產權教育，教育部于2004年11月出臺的《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》(教技[2004]4號)，其目的在于加強知識產權專業人才的培養，為國家知識產權戰略的實施提供強大的人才保障。但在微觀層面，知識產權教育并沒有統一的目標，從國家到社會到高校，都缺乏一個系統的知識產權教育思路。從國家知識產權局對全國12所重點高校進行的知識產權教育情況調查的數據中可得出這樣的結論：高校領導、科技管理人員和學生對知識產權教育普遍存在一定的誤區。比如，認為知識產權是法律概念，知識產權法是法學學生修的課程，與其他學生關系不大;沒必要現在就對學生進行知識產權教育，等工作中需要時再學習也來得及等。在這種意識主導下，學校往往就忽略知識產權教育，或者將其放在可有可無的位置。
2.知識產權教育理念落后，內容膚淺。教育理念落后是高校知識產權教育中的一個較為突出的問題。目前高校知識產權教學中普遍存在對創造性能力的培養重視不夠的傾向，高校知識產權教育內容缺乏系統性的設計。知識產權教育不僅包括著作權、專利權等法律規范的傳授、講解，更應注重知識創造、管理和運用能力的培養以及知識產權意識的熏陶。當前，我國高校知識產權教學內容過于偏重知識產權法律知識的教學，知識產權法又偏重專利、商標、著作權等傳統知識產權教學，而對現代工業產權關注不夠，對于知識產權管理、知識產權創造等內容更是忽略不計。知識產權通識教育沒有根據不同專業學生的特點來設計教育內容，知識產權教材選用也大一統，不注重學生的特殊性。
3.知識產權教學手段單一，實踐教學不足。據調查，目前高校知識產權教學只有少數知識產權教育基礎比較好的高等院校采用多媒體、英美案例法教學，其他大部分都采用原始課堂灌輸式方法，教學效果不理想。除少數高校采取知識產權競賽、學術論壇等形式外，大多數高校學生僅僅通過“思想品德與法律基礎”等思政課程或媒體新聞等進行學習，實踐性教學環節更是近乎空白。
4.知識產權師資力量匱乏，質量難以保障。據筆者調查，總體上看，我國目前還沒有形成成熟穩定的教學團隊，教師的數量和質量都難以滿足知識產權人才培養的需要。據統計，在我國已經建立知識產權學院的十多所高校中，專業教師總體數量不超過500人，其中接受過系統知識產權教育的很少，具有知識產權專業碩士、博士學歷背景的更是鳳毛麟角。現有教師精通法理，研究能力較強，但普遍缺乏實踐訓練。知識產權整體師資力量薄弱，流動性大，缺乏既懂法學又懂科技和經濟管理知識的復合型人才，缺乏成熟穩定的專業教學團隊。
SCISSCIAHCI
