發(fā)布時(shí)間:2014-11-19所屬分類(lèi):教育職稱(chēng)論文瀏覽:1296次
摘 要: 摘要:課堂提問(wèn)中,教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度,還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度,使問(wèn)題新穎、有趣,引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí),教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),還要注意難度適當(dāng),所提問(wèn)題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng),根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些若隱若現(xiàn)、可望
摘要:課堂提問(wèn)中,教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度,還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度,使問(wèn)題新穎、有趣,引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí),教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),還要注意難度適當(dāng),所提問(wèn)題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng),根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題,使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘到果子。本學(xué)選自:《體育學(xué)刊雜志》創(chuàng)刊于1987年,是中華人民共和國(guó)教育部主管的惟一體育學(xué)術(shù)刊物,經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行,宋盡賢、楊文軒、李元元擔(dān)任編委會(huì)主任,廣東省人大教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員楊文軒教授任主編。本刊為月刊,主編:楊文軒。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN44-1404/G8,國(guó)際刊號(hào):ISSN1006-7116。
運(yùn)用情境教學(xué)法,提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受性。這類(lèi)問(wèn)題要求教師通過(guò)各種手段,以生活展現(xiàn)情境,以實(shí)物展示情境,以圖畫(huà)、錄象、多媒體再現(xiàn)情境,以音樂(lè)渲染情境,以表演體會(huì)情境,以語(yǔ)言描述情境。而想象是知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉,是活躍思維的重要因素,積極的思維活動(dòng)必須借助于想象。
無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答問(wèn)題,教師的語(yǔ)言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富,能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)制性的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到壓抑,產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力求明白簡(jiǎn)練、干凈利落、恰到好處,使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問(wèn)內(nèi)容。在解答問(wèn)題時(shí),教師尤其要注意語(yǔ)言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該慢則慢、該停則停。
體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生,問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度,同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。因此,教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”,要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象,并注意用適當(dāng)言語(yǔ)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看,如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答,其他同學(xué)注意聽(tīng)看他的解答是否正確和完整,然后談?wù)勛约旱目捶?rdquo;,使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn),可使各層次的學(xué)生都能積極思考,在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。
教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與,讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體,誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料,整理材料,進(jìn)行論證,爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后,教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間,循循善誘,層層激發(fā),通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致,當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí),就打斷學(xué)生的回答,然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤(pán)說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的,教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤,教師也應(yīng)聽(tīng)完后再給予評(píng)析,可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面,有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)荒誕不經(jīng),但其中往往隱含著別出心裁的想法,富有創(chuàng)造性的思路、解法,教師如輕易否定或置若罔聞,就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。所以在提出此類(lèi)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí),應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生自己再提出新課題,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性,逐步形成科學(xué)的思維方式。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量。一般來(lái)說(shuō),能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題,一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處,二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處,三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題,就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾,使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索,讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳,摘桃子”。同時(shí),問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間,提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合,給學(xué)生充分的思維空間,多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐,不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提問(wèn)的主要目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解,更快地掌握動(dòng)作。
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