發(fā)布時間：2014-07-11所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個性化和能力的差別，分層編寫教材，教材中知識的難度編排要由淺人深，每個知識章節(jié)的內(nèi)容要分兩個部分，每個章節(jié)前面的基礎(chǔ)知識和擴展訓(xùn)練部分是提供給普通學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，而每個章節(jié)后面部分的拓展探究
論文摘要：初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個性化和能力的差別，分層編寫教材，教材中知識的難度編排要由淺人深，每個知識章節(jié)的內(nèi)容要分兩個部分，每個章節(jié)前面的基礎(chǔ)知識和擴展訓(xùn)練部分是提供給普通學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，而每個章節(jié)后面部分的拓展探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是提供給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強，學(xué)有余力的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué),分層教學(xué),實施,意義
一、初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)實施的意義
1、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的知識背景、性格特征等。因此，對待不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法，這樣才有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。教師可以將學(xué)生進行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)目標，這樣人性化的教學(xué)方式才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而充分發(fā)揮自己的才能，取得更好的學(xué)習(xí)成績。
2、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于教師的素質(zhì)提高。分層對學(xué)生進行知識的教授相對于單一對所有學(xué)生授課難度要大很多。在分層教育中，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，同時還要為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，這對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了很高的要求。但是，這種高要求可以促進教師加深對學(xué)生的理解，拉近與學(xué)生之間的距離，從而使教師更加認真地做好備課工作，有利于整個教師隊伍素質(zhì)的提高。
3、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教育從某一層面來說就是因材施教，這是從我國古代到現(xiàn)在都被推崇的教學(xué)方式，而實踐也充分證明這種教學(xué)方式有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。每個學(xué)生都有自己的個性，他們的能力也各不相同，因此只有根據(jù)他們之間的差異化有針對性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂中的主體，有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實施策略
1、學(xué)生分層。要對學(xué)生進行分層，首先要學(xué)會從各個學(xué)生的個性和能力人手，對學(xué)生進行綜合分析，將全班同學(xué)分成不同的類型，如按數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力將全班分為A、B、C 三個類型，對三個類型的學(xué)生教學(xué)的難度從A 到C 依次遞減。當然，在對學(xué)生分組的過程中，要注意對學(xué)生心理的把握，減少分層教學(xué)對于學(xué)生帶來的負面影響。另外，分層的方式也可以有學(xué)生來決定，比如說學(xué)生自主選擇輔導(dǎo)老師等。
2、教材分層。初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個性化和能力的差別，分層編寫教材，教材中知識的難度編排要由淺人深，每個知識章節(jié)的內(nèi)容要分兩個部分，每個章節(jié)前面的基礎(chǔ)知識和擴展訓(xùn)練部分是提供給普通學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，而每個章節(jié)后面部分的拓展探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是提供給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強，學(xué)有余力的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。
3、預(yù)習(xí)分層。預(yù)習(xí)的目的在于課程開始前提出相關(guān)的有引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的求知欲望。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育中，要根據(jù)對學(xué)生的分層，提出不同的預(yù)習(xí)問題和計劃，例如，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出難度不同的問題，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，預(yù)習(xí)問題要有一定的探索性;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，預(yù)習(xí)問題主要是引導(dǎo)其能提前了解課程的相關(guān)知識，更容易接受將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4、授課分層。針對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師要進行有效地分層授課來解決這樣的問題。首先，教師可以將一堂課的前半部分時間用來進行基礎(chǔ)知識理論和共性問題的教授和講解，然后，在余下的時間讓學(xué)生進行分層習(xí)題訓(xùn)練。
在分層授課中，教師還要注意學(xué)生在分層后的合作學(xué)習(xí)。在課下，教師可以根據(jù)分層，再將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，每個小組分別有高中低三個不同層次的學(xué)生，每個學(xué)習(xí)小組中由高層次的學(xué)生任組長，其在課下負責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)、討論等。這樣一方面高層次的同學(xué)可以帶動中低層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們提高成績;另一方面，各層次同學(xué)一同合作學(xué)習(xí)解決問題，可提高學(xué)生的合作能力。
5、評價分層。評價不僅是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合性評定，也是教師教學(xué)效果的反饋，更是教育管理工作一個重要的方面。對于學(xué)生，教師要注意分層來進行評價。一般對于優(yōu)等生，評價以警醒、提高類的語言為主，督促他們再接再厲;對于中等層次的學(xué)生，評價主要是以鼓勵為主，保持他們的學(xué)習(xí)積極性;而對學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，評價更多的應(yīng)該是表揚，注重他們的每一次成功，使其得到成功的激勵。
三、初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的反思及改革建議
1、教學(xué)反思。在教學(xué)活動中， 分層教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。 而負面影響有兩點：其一，雖然學(xué)生分層僅針對知識水平而言，不是對學(xué)生人格的劃分，但始終會對學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理;其二，對于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標的教師會增加對A、B層次學(xué)生的關(guān)注， 班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴重， 而只有以完成課程標準要求為教學(xué)目標的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實分層教學(xué)。
2、改革建議。教育是與時俱進的，而教學(xué)方法也是與時俱進的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學(xué)法與對學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合， 使這一教學(xué)方法不再是單一而獨立的;其二是加大對學(xué)生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。
四、結(jié)束語。
總的來說，初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實施符合學(xué)生個性化發(fā)展的客觀需要，同時也是我國教育改革的要求。分層教學(xué)因材施教，可以促進學(xué)生的差異化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高具有重要的推動作用。
參考文獻：
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