發(fā)布時(shí)間：2021-11-25所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是將教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)任務(wù)，完成任務(wù)就可完成教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如教師對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)缺乏必要的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)片面化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)擴(kuò)大化、教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)于簡(jiǎn)單等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，將階段性的
摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是將教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)任務(wù)，完成任務(wù)就可完成教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如教師對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)缺乏必要的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)片面化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)擴(kuò)大化、教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)于簡(jiǎn)單等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，將階段性的任務(wù)評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，對(duì)于高校教育心理學(xué)的教學(xué)效果構(gòu)成直接評(píng)價(jià)，且提供了可觀且可靠的效果信息。將確立整體性的任務(wù)評(píng)價(jià)作為核心，對(duì)高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)的成果進(jìn)行定量分析，能夠有效地確定其影響因素。高校把目標(biāo)性任務(wù)分析作為發(fā)展重點(diǎn)，為高校心理學(xué)的教學(xué)方向整體把控奠定了基礎(chǔ)，把握高校教育心理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，推動(dòng)教育心理學(xué)良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;教育心理學(xué);應(yīng)用原則;應(yīng)用措施
引言
伴隨著教育改革與社會(huì)進(jìn)步，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以幫助教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可通過(guò)為學(xué)生分配任務(wù)，督促學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師通過(guò)批改進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并檢查學(xué)習(xí)效果，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與狀態(tài)，以此來(lái)構(gòu)建較為完善的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)如能在教育心理學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，便能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在檢查學(xué)生任務(wù)完成情況時(shí)也可對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控，并根據(jù)學(xué)生完成情況改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。本文通過(guò)探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與教育心理學(xué)進(jìn)行結(jié)合與應(yīng)用，以期為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量與效果提供相關(guān)參考。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)介紹
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)把教學(xué)知識(shí)用科學(xué)的合理方法進(jìn)行任務(wù)分配，教師在實(shí)際教學(xué)中將任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，任務(wù)分配給學(xué)生后引導(dǎo)學(xué)生，在完成任務(wù)中提高分析解決問(wèn)題的能力，此種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師以服務(wù)者的身份出現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以改進(jìn)教學(xué)方法的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。學(xué)生在完成任務(wù)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師幫助下解決問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力，也掌握了課堂知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了大幅提升。此種教學(xué)方式，可引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)并集中注意力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，并注重能力培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用原則
(一)任務(wù)契合性
如今教學(xué)改革提倡在實(shí)際課堂中以學(xué)生為主體，教師以服務(wù)與引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要分析學(xué)生具體情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)立時(shí)，要熟知學(xué)生的心理規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)制定，所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，這樣才可以發(fā)揮此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中根據(jù)任務(wù)提升分析解決問(wèn)題的能力，只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考與研究才能完成教師布置的課堂任務(wù)，同時(shí)也能在教師提出的任務(wù)中獲得新知識(shí)與新能力。
(二)學(xué)生差異性
在運(yùn)用此教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生的差異性，學(xué)生的家庭環(huán)境、教學(xué)背景、基礎(chǔ)知識(shí)都不同，教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)因材施教，注重個(gè)性化任務(wù)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與完成情況進(jìn)行課程計(jì)劃與內(nèi)容的改進(jìn)。還要熟知學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，及時(shí)更改計(jì)劃與任務(wù)。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用教學(xué)心理學(xué)知識(shí)輔助教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，只有關(guān)心每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。所謂結(jié)合教育心理學(xué)，即要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生心理的變化情況，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)的制定是希望學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)與提升學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生心理變化不同與任務(wù)完成度不同，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，教師在將心理學(xué)融入任務(wù)課堂中應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理情況，在完成任務(wù)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解任務(wù)完成情況與學(xué)生心理變化，對(duì)于產(chǎn)生懈怠情緒的學(xué)生應(yīng)采取相關(guān)措施緩解其心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的意義
(一)培養(yǎng)學(xué)生健康人格
將心理學(xué)知識(shí)融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中能幫助師生提高課堂效率，還可進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。運(yùn)用此類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，從而革新教學(xué)內(nèi)容。新課程改革要求教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)要具有思維高度，系統(tǒng)全面地思考教學(xué)問(wèn)題，并制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，還可建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生接受知識(shí)程度與快慢的不同，很容易出現(xiàn)不良情緒，這將會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率與學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，心理學(xué)與任務(wù)課堂的結(jié)合可有效減少不良情緒的產(chǎn)生，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
(二)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
要想順利引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要建立良好的教學(xué)環(huán)境并營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)環(huán)境可以影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，教師要活躍課堂氣氛可將心理學(xué)應(yīng)用于任務(wù)課堂中，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。符合學(xué)生心理狀態(tài)的目標(biāo)設(shè)定，能夠避免不良情緒的產(chǎn)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂活躍度，可在完成任務(wù)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，通過(guò)做游戲來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性，集中學(xué)生課堂注意力。
(三)融洽師生間的關(guān)系
將心理學(xué)融入任務(wù)課堂教學(xué)中還可促進(jìn)師生間溝通，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革應(yīng)注重構(gòu)建師生關(guān)系，師生關(guān)系的融洽能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)課堂中應(yīng)結(jié)合心理學(xué)營(yíng)造師生間良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，教師除了應(yīng)完成課堂任務(wù)與知識(shí)講授外，還要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通并建立良好師生關(guān)系。通過(guò)實(shí)際行動(dòng)感化對(duì)自己有偏見(jiàn)的學(xué)生，讓學(xué)生理解教師的良苦用心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要充分了解班里每一個(gè)學(xué)生的家庭背景與能力差異，利用教學(xué)心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通并開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)難度應(yīng)適中，學(xué)校對(duì)于教學(xué)效果要予以保證，給予教師一定的壓力，提升教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)定，將教育心理學(xué)充分融入教學(xué)過(guò)程中，從而在保證教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
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四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在心理學(xué)中應(yīng)用措施
(一)加強(qiáng)情感培養(yǎng)
將教育心理學(xué)納入任務(wù)課堂中的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的身心健康進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程可以幫助教師通過(guò)分配教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生的情感觀念與價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與心理認(rèn)知，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行重新分配，且任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)感。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生可以真切感受實(shí)際情感，通過(guò)任務(wù)的完成構(gòu)建良好師生關(guān)系，升華自身心理情感并建立正確情感認(rèn)知。將心理學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓任務(wù)課堂發(fā)揮更大的實(shí)際價(jià)值。如教師講認(rèn)知與教育這一理念時(shí)，要對(duì)于認(rèn)知方式與概念進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在考慮問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知方式，并在課堂上將自己的方式與學(xué)生進(jìn)行分享，教師再對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀認(rèn)知方式告知學(xué)生并引導(dǎo)他們吸引借鑒，從而全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平與綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)方面要列為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)與心理學(xué)中對(duì)于情感的培養(yǎng)是重要內(nèi)容，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，使學(xué)生樹(shù)立明確的價(jià)值觀念，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)分配教學(xué)任務(wù)，將體驗(yàn)式教學(xué)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，利用科學(xué)合理的方式讓學(xué)生感受到情感心理的變化，形成正確的情感觀念與認(rèn)知角度，將心理學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行合理融合，充分發(fā)揮其最大價(jià)值，從而提升教學(xué)效果。
(二)應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)
要使學(xué)生的身心健康處于良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，便要制定較為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生心理認(rèn)知范圍，可以采取調(diào)查問(wèn)卷、心理溝通等方式掌握學(xué)生心理健康情況，且應(yīng)向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生充分了解自己的心身健康狀況并能樹(shù)立正確認(rèn)知，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。教師還要針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，制定解決問(wèn)題的措施幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，制定長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)可以指明教育心理學(xué)教學(xué)方向，保證此教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展，還要對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，如教師講預(yù)防心理學(xué)知識(shí)概念時(shí)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期任務(wù)的分配內(nèi)容應(yīng)包括了解自身心理狀況，并依據(jù)實(shí)際的生活環(huán)境探討怎樣預(yù)防身心疾病發(fā)生。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定有效策略，并將較為良好的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提升學(xué)生心理健康知識(shí)水平與分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生身心健康進(jìn)行嚴(yán)格把控。最后，教師還應(yīng)對(duì)預(yù)防心理學(xué)這一概念與策略進(jìn)行詳細(xì)講解，并就學(xué)生完成任務(wù)的情況與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)回家與學(xué)生進(jìn)行交流，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身心健康的重視程度，以防止學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都是由于將心理學(xué)看得較為片面和單一，沒(méi)有對(duì)教學(xué)壓力、難度和任務(wù)有正確的認(rèn)識(shí)，且對(duì)于心理定義的范圍不夠明確。因此，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分分析成果與任務(wù)之間存在的差異，將心理學(xué)正確融入其中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與效果進(jìn)行修正，提升教學(xué)滿(mǎn)意度。
(三)設(shè)定整體任務(wù)
在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)保障任務(wù)的實(shí)際性、客觀性與時(shí)間性。實(shí)際性體現(xiàn)在在教學(xué)中要有一定教學(xué)壓力并對(duì)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)型期望較高;客觀性體現(xiàn)在因教學(xué)背景、生長(zhǎng)環(huán)境等原因構(gòu)成較為復(fù)雜，在無(wú)形之中增加了教學(xué)難度;時(shí)間性體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度要求不應(yīng)過(guò)高，要循序漸進(jìn)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)給予綜合評(píng)價(jià)并應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)任務(wù)完成程度進(jìn)行檢測(cè)。心理學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的結(jié)合，可為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在心理學(xué)角度看，整體任務(wù)包括對(duì)檢測(cè)出有不良情緒的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)形成心理問(wèn)題的學(xué)生制訂好治療計(jì)劃幫助其回歸正常軌道。因此，教師要對(duì)學(xué)生的心理狀況有充分的掌握與了解，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生上課的行為與表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行記錄與分類(lèi)。根據(jù)學(xué)生的不同情況制定教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，積極預(yù)防心理健康問(wèn)題，對(duì)于存在心理方面問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，如在學(xué)習(xí)外部因素這一概念時(shí)，學(xué)生思考解決問(wèn)題的對(duì)策后，對(duì)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，以幫助學(xué)生排除不良情緒與心理問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活回歸到正常軌道。
(四)制定教學(xué)方向
對(duì)教學(xué)方向上進(jìn)行整體把控對(duì)心理學(xué)發(fā)展具有積極影響，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生心理認(rèn)知范圍，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生心理狀況并普及心理學(xué)知識(shí)，幫助預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。制定教學(xué)方向與目標(biāo)，可幫助心理學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，教師在實(shí)際制定教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難，對(duì)于學(xué)生心理不能很好認(rèn)知與把控，對(duì)于教學(xué)壓力、難度與任務(wù)認(rèn)識(shí)較為片面，因此可通過(guò)規(guī)劃教學(xué)方向引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，正確認(rèn)識(shí)身心健康問(wèn)題。對(duì)在完成教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證教學(xué)任務(wù)可以圓滿(mǎn)完成，且應(yīng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)判斷與評(píng)價(jià)，明晰教學(xué)方向與任務(wù)，把控教學(xué)時(shí)間與過(guò)程，盡量做到教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)吻合。正確的教學(xué)方向，對(duì)心理學(xué)整體發(fā)展具有指引作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行探討，及時(shí)制定解決方案，關(guān)注學(xué)生心理變化狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)心理健康的具體認(rèn)知，提升對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度。結(jié)合具體生活實(shí)際與學(xué)生探討如何釋放不良情緒、預(yù)防心理疾病，只有掌握了正確的教學(xué)方向，才能不斷提升教學(xué)水平。但也要注意在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中設(shè)定目標(biāo)不可太過(guò)片面，容易出現(xiàn)對(duì)于技能訓(xùn)練過(guò)度重視，而對(duì)于知識(shí)內(nèi)容忽略，部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)僅僅注重技能方面的考核，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也極大地降低了教學(xué)效果。不能將任務(wù)進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)大，在整個(gè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)擠滿(mǎn)課堂教學(xué)時(shí)間，很容易造成學(xué)生為了完成任務(wù)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而任務(wù)完成度下降會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)
教育心理學(xué)作為高校的重點(diǎn)學(xué)科，高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此學(xué)科對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。因此，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，關(guān)注學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值目標(biāo)與感情目標(biāo)，為學(xué)生普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，把教學(xué)任務(wù)分解為不同的任務(wù)目標(biāo)，并結(jié)合心理學(xué)知識(shí)推動(dòng)教育心理學(xué)良性發(fā)展。——論文作者：劉南威
