發布時間：2021-06-18所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在小學階段，為了讓學生的學習更好地步入正軌，需要相關的教育工作者能夠運用改革的新理念新思想代入到課堂教學過程中。針對小學階段的數學教學，為了實現課堂的進一步創新，讓數學學習變得簡單高效，老師就要運用新的方法進行教學。在科學技術不斷發
摘 要：在小學階段，為了讓學生的學習更好地步入正軌，需要相關的教育工作者能夠運用改革的新理念新思想代入到課堂教學過程中。針對小學階段的數學教學，為了實現課堂的進一步創新，讓數學學習變得簡單高效，老師就要運用新的方法進行教學。在科學技術不斷發展的當今社會，信息技術的理念被越來越多的教師所認可，數學的教學中能夠以信息技術為基礎，用來打造數學的智慧課堂。智慧課堂的引入能夠打破傳統，增強了課堂的開放性，能夠增強小學生的課堂參與度，來培養小學生的數學思維能力。在課堂當中老師要注重為學生營造良好的學習環境，提高小學生數學的學習興趣，促進學生更好地進行數學的學習。
關鍵詞：小學數學教學;信息技術;智慧課堂
在小學階段的教學過程中，數學這門學科作為其中一門關鍵的科目，開設的目的在于培養小學生基本的數學能力，讓小學生能夠養成基本的數學素養，實現數學能力的有效提升。在新課標的大背景之下，提出了運用信息技術的方式來打造小學數學的智慧課堂，所謂智慧課堂，“是由信息技術發展而衍生的一種全新教學模式”，通過智慧課堂，可以為小學生提供豐富的數學教學資源，在信息技術的引入之下，創新數學的學習，方便學生對于數學知識的理解，保證課堂效率能夠得到充分提升，從而推動數學教學實現充分的發展。[1]
一、傳統小學數學課堂教學中存在的問題分析
(一)課堂模式單調
在傳統的數學教學模式當中，學生的學習都是被動的，需要在老師的灌輸下地學習。
在進行數學課的過程中，老師只是為學生講述大綱要求的重點內容，普遍都是老師講學生聽，老師讓學生怎么學，學生就怎么學，這樣的學習是沒有積極性的，就會導致小學生的學習比較被動，不能產生自己的想法與思考。傳統的課堂當中學生只會等著老師進行教學，不愿意自己進行思考，這樣學習到的內容比較單一缺失了學習數學的靈活性，讓小學生的數學學習長期處于一種壓抑的氛圍之中，老師和學生之間缺乏溝通，忽略了學生內心的真實感受，數學的課堂就缺乏了主動性和趣味性。[2]
(二)教學方法刻板
在以往小學數學的教學過程中，由于老師的教學理念還比較刻板，教學形式比較單一，這就會造成小學生學習數學的熱情不高，影響小學生的數學學習。在以往的教學過程中，老師只是依靠課本和黑板，把數學知識直接地灌輸給學生，導致一些抽象化的課程無法為學生進行展示。這樣的課堂只會讓學生按部就班地進行學習，導致小學生的參與感不足，缺乏良好的課堂體驗。這樣的課堂教學脫離了學生的實際，只是一味地按照一貫的模式進行教學，形式刻板單一，久而久之就會造成小學生對數學課堂失去興趣。
二、智慧課堂的定義與特征
所謂智慧課堂，就是“以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。”智慧課堂的實質就是運用動態的數據分析來運用到教學過程中，有利于實現教學的“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”。為了創設更加合理的數學教學，老師就要能夠通過有效的模式，來促進小學生實現更好的發展與提高。[2]智慧課堂的提出符合新課標的發展理念，通過這樣的課堂形式，是為了運用現代化的方式對課堂進行加工，深入分析數學的教學關鍵，及時反饋學習成果，實現教學及時動態發展，有利于小學生的教學與提升。
三、基于信息技術的小學數學智慧課堂構建策略分析
(一)利用信息技術教學，豐富數學課堂內容
在以往小學階段數學的教學過程中，教師僅僅是依靠教材內容對學生進行數學的教學，這樣的模式不符合越來越多樣化的學生需求，就會造成小學生的數學能力得不到應有的提升。
相關期刊推薦：《中小學教學研究》由遼寧省教育廳主管，遼寧省基礎教育教研培訓中心主辦。主要欄目：課程改革研究、課標教材、學科教學、課例與評析、教學設計、考試研究、能力培養、教學評價、教學隨筆、名師風采、試題選萃等。
因此在改革的進程之下，為了讓數學的課堂變得生動有趣，就需要老師能夠運用新的理念進行教學。在新課標的新理念之下，提出了運用智慧課堂的方式并且融入信息技術的相關內容，把豐富多彩的網絡中的教學資源為學生進行代入，以便為學生構建生動有趣的智慧課堂，激發起小學生的數學學習熱情。由于數學這門學科邏輯性比較強，就不好被學生所理解，一些數學的問題比較抽象，會導致小學生的理解不深刻，學習興趣不高，久而久之就會造成學生的數學學習達不到應有的標準。老師就要轉變教學理念，調動起學生的學習熱情，讓小學生的數學學習能力得到充分的提升。[3]
例如，在學習“圓的周長和面積”這部分內容時，老師就可以運用多媒體課件的方式為學生進行講述。在課前準備的過程中，老師可以制作與課程內容相符合的課件，來調動起學生的數學學習的興趣。讓學生通過這樣的模式來掌握周長和面積的基本內容，讓學生的學習不再局限于課本，而是要依據信息技術得以更充分地提升。
(二)引入微課教學理念，實現數學教學提升
小學生的學習習慣尚未形成，在此階段，幫助學生養成良好的學習習慣十分重要，這樣可以幫助學生后續更好地學習。對于數學學科來說，導入環節十分重要。如果導入環節可以有效實施，可以為培養學生良好學習習慣打下基礎。但是，我們發現，傳統的教學模式尚未認識到預習的重要性。學生很難在課余時間對教師布置的預習作業完成，不是在應付了事，就是效率很低。這就體現出來了教師對預習環節的不重視，從而造成了學生自主學習能力的缺失。因此，在互聯網的教育大背景下，微課教學模式體現出來了強大的教學價值。教師可以運用微課來對數學進行預習，讓學生通過預習，來了解本節課最重要的知識點，從而更加順利地開展教學。
例如，在學習《長方形和正方形》時，微課與預習的結合就會顯得十分必要。教師可以將微課中的微視頻對相關內容進行視頻播放，讓學生可以在課余時間觀看視頻。視頻內容可以從長方形和正方形的區別入手，從邊長個數、角個數等，讓學生正確認知長方形和正方形的特點。在此基礎上，教師還可以將生活中的正方形以及長方形制作成視頻，當學生認識到生活中的事物時，就會十分有興趣去學習。而且，在觀看視頻時，學生難免會遇到各式各樣的問題，教師可以將問題進行總結，在正式講解時，對問題進行回答，從而吸引學生的注意力，并為有效課堂的構建奠定基礎。
(三)注重課堂教學體驗，明確信息技術理念
在數學的教學過程中，綜合數學能力的培養顯得尤為重要。而在互聯網的信息時代，智慧課堂的教學理念逐漸進入了教育工作者的視野。智慧課堂的構建，可以讓學生以新穎的學習方式來學習，更能激發學生的學習興趣。把信息技術的教學方式代入到數學的學習中，可以很好地改變以往教學的限制，結合現代信息技術的優勢，把符合本節課內容的視頻動畫加入到教學視頻當中。數學這門課程具備很強的邏輯性，運用以往刻板的教學方式就不容易被學生理解，這就需要老師轉變理念。除此之外，活躍的課堂氣氛也可以通過信息技術進行實現，并可以充分吸引學生的注意力，讓學生逐漸從被動學習轉為主動學習。只有學生對數學學科產生了學習的興趣，才可以真正做到活躍課堂氣氛，并在一定程度上增強學生的學習積極性。在數學的課堂中要引導小學生積極地參與到課堂當中，實現教學的進步與發展，讓學生發現數學的魅力，實現更好的教學發展。[4]
例如：在“雞兔同籠”時，教師就可以將信息技術融入其中。為學生引入相符合的視頻，來調動學習的興趣。在視頻的制作過程中，老師可以在網上尋找雞兔同籠這一問題的動態演示，以動畫的方式進行代入，在視頻的帶動當中來讓小學生產生自己的想法，了解雞兔同籠這一問題的基本內容，明確其中的重點所在。與此同時，老師要把需要學生掌握的部分進行著重描述，讓孩子們產生興趣，進一步開闊視野，來提高數學教學的效率。
四、結束語
總而言之，在信息技術這一技術不斷完善的背景下，為了讓小學數學的教學得以完善，提出了構建智慧課堂這一理念，這樣的理念是符合當今小學階段數學學習的，適合小學生發展的關鍵。小學生對于新鮮的事物都會產生興趣，老師就要合理引導，來適應教學的改革，滿足越來越多樣化學生的需求。在教學的過程中，老師要運用合理的理念融入課堂，來構建小學數學的智慧課堂，豐富課堂教學的形式，帶動學生的學習，拓寬數學的教學內容，讓學生能夠集中力量在數學的課堂之中，提高數學學習的效率，為小學數學攀登新的教學高峰鋪墊良好的條件與基礎，從而實現小學生數學水平的有效提升。——論文作者：閔建東
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