發(fā)布時(shí)間：2021-06-16所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：文章闡述項(xiàng)目導(dǎo)向法在社會(huì)研究方法系列課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。引入項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效整合社會(huì)研究方法系列課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以采取學(xué)生全面參與項(xiàng)目、學(xué)生有限參與項(xiàng)目以及部分學(xué)生參與項(xiàng)目等多種方式
摘要：文章闡述項(xiàng)目導(dǎo)向法在社會(huì)研究方法系列課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。引入項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效整合社會(huì)研究方法系列課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以采取學(xué)生全面參與項(xiàng)目、學(xué)生有限參與項(xiàng)目以及部分學(xué)生參與項(xiàng)目等多種方式，但要注意合理優(yōu)化設(shè)置課程、適當(dāng)改革考核方式以及提高教師自身技能。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向法;定量研究;課程整合
社會(huì)研究方法系列課程主要開(kāi)設(shè)在社會(huì)科學(xué)的相關(guān)專業(yè)，它主要包括社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程，社會(huì)研究方法適用于社會(huì)科學(xué)的各門學(xué)科，它主要包括調(diào)查研究的設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法等內(nèi)容。后兩門課程則側(cè)重于定量研究，在社會(huì)信息技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，這兩門課程顯得越來(lái)越重要。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)解決的是數(shù)據(jù)分析的理論基礎(chǔ)問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)主要的數(shù)據(jù)來(lái)源是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)，研究這些問(wèn)卷必須借助相應(yīng)的分析軟件。統(tǒng)計(jì)軟件這門課程則教會(huì)學(xué)生怎么把問(wèn)卷資料轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，如何選擇合適的分析方法，怎么樣對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。根據(jù)不同的專業(yè)需求，這三門課程可以選擇性地開(kāi)設(shè)。其中社會(huì)研究方法是大部分專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的課程，只是開(kāi)課名稱可能有些差異，有的叫社會(huì)調(diào)查研究方法，有的叫現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法等等。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用兩門課程，則可以選擇性地開(kāi)設(shè)，但統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用比社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)更實(shí)用，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這門課程。筆者所在的廣西師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作和社會(huì)保障(簡(jiǎn)稱“三社”)三個(gè)專業(yè)，都將這三門課程列入了必修課。從近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，社會(huì)研究方法系列課程如果按部就班地依照課本講授，即便學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，但是總體教學(xué)效果并不好，必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法，將三門課程融會(huì)貫通，一個(gè)重要的做法是項(xiàng)目導(dǎo)向法。
相關(guān)期刊推薦：《桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》1987年公開(kāi)出版發(fā)行，由桂林市教育局主管，桂林師范高等專科學(xué)校主辦。主要欄目有：桂林歷史文化資源研究、思想政治研究、旅游•文化研究、語(yǔ)言•文學(xué)研究、高等教育教學(xué)研究、自然科學(xué)及應(yīng)用技術(shù)、桂林教育論壇等。
目前研究項(xiàng)目教學(xué)法的論文很多，在學(xué)科上主要側(cè)重于理工科，在學(xué)校層次上主要是高職高專。將項(xiàng)目導(dǎo)向法運(yùn)用到社會(huì)研究方法課程的成果比較少，例如，徐云霞談?wù)摿隧?xiàng)目導(dǎo)向法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，[1]但對(duì)教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目并不清晰;周丕東等人在農(nóng)村社會(huì)方法中談到項(xiàng)目教學(xué)法，[2]但對(duì)自己如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法談得比較含糊;邱愛(ài)芳在社會(huì)調(diào)查研究方法中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)“老年漂”以及大學(xué)生校外運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目的實(shí)踐，提升了教學(xué)效果，[3]但是其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足。本文討論的是項(xiàng)目如何有效貫穿于社會(huì)研究方法系列課程中。
一、項(xiàng)目導(dǎo)向法引入的必要性
(一)可以有效整合社會(huì)研究方法系列課程
社會(huì)研究按照其自身的特點(diǎn)，可以分為定量研究和定性研究。如果單純采用以個(gè)案為特征的定性研究方法，在社會(huì)研究方法這門課程中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件課程的必要，但是當(dāng)前定量研究的重要性顯而易見(jiàn)。社會(huì)研究方法這門課程中涉及到一些定量研究的知識(shí)，它能夠告訴學(xué)生如何抽樣，如何開(kāi)展實(shí)證調(diào)查。但是怎么樣分析數(shù)據(jù)則是統(tǒng)計(jì)軟件課程的范疇，如果要讓學(xué)生知道軟件分析背后的數(shù)理知識(shí)，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行更好地解釋，則依然有必要開(kāi)設(shè)比較淺顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)。許多學(xué)校社會(huì)學(xué)等專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了這三門課程，通過(guò)對(duì)這些課程的系統(tǒng)教學(xué)，可以讓學(xué)生熟練掌握定量研究的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的，但是根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在完整學(xué)習(xí)這些課程之后，似乎有一種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林之感。當(dāng)他們畢業(yè)后碰到實(shí)際的定量研究項(xiàng)目時(shí)，往往不知所措。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是社會(huì)研究方法系列課程的整合程度不夠，雖然學(xué)生在這幾門課程中花費(fèi)了大量的時(shí)間，但實(shí)際效果并不好。如果我們轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)調(diào)查研究項(xiàng)目的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)系列課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)三門課程的有效銜接。
(二)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，社會(huì)研究方法系列課程的科學(xué)性比較強(qiáng)，如果僅僅按照書(shū)本的知識(shí)逐個(gè)環(huán)節(jié)講授，雖然有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，但是課程會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些課程失去興趣。尤其是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，這門課程本身的難度就很大，授課的對(duì)象大多在高中屬于文科背景，他們對(duì)抽象的數(shù)理知識(shí)很難理解。對(duì)于社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生而言，今后工作中接觸最多的可能是問(wèn)卷調(diào)查，以后面臨的主要任務(wù)是怎么做研究設(shè)計(jì)?怎么收集數(shù)據(jù)?怎么進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和解釋?對(duì)于理工科類的學(xué)生而言，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件等課程對(duì)他們的數(shù)理知識(shí)教學(xué)要求會(huì)比較高，但是對(duì)于社會(huì)科學(xué)則不然，老師沒(méi)有必要給學(xué)生教授復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然并不是這些數(shù)理知識(shí)本身沒(méi)有價(jià)值，它可以幫我們理解為什么要進(jìn)行這樣的分析。但和復(fù)雜的數(shù)理知識(shí)相比，統(tǒng)計(jì)軟件可以幫助我們省去復(fù)雜的計(jì)算，直接呈現(xiàn)出所要的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得如何解釋數(shù)據(jù)比知道推導(dǎo)的過(guò)程更加重要。如果我們?cè)谏鐣?huì)研究方法課程能夠讓學(xué)生參與相應(yīng)的項(xiàng)目，利用統(tǒng)計(jì)軟件告訴學(xué)生怎么對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行分析，運(yùn)用所學(xué)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)解釋數(shù)字背后的意義。這樣一來(lái)，老師不再是簡(jiǎn)單的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正引導(dǎo)者，學(xué)生也變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，他們的興趣和潛力將會(huì)在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中被高度激發(fā)出來(lái)。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向法應(yīng)用的實(shí)踐
選擇有效的社會(huì)研究項(xiàng)目是課程改革的重要環(huán)節(jié)，在社會(huì)研究方法系列課程教學(xué)中，筆者實(shí)踐過(guò)以下幾種項(xiàng)目形式。
(一)學(xué)生全面參與項(xiàng)目
要充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最好的方式是讓所有學(xué)生參與。例如，筆者在講授社會(huì)研究方法課程時(shí)，讓社會(huì)學(xué)所有本科學(xué)生參與“廣西民族文化認(rèn)同的調(diào)查研究”項(xiàng)目，讓他們參與問(wèn)卷設(shè)計(jì)，參與抽樣方案修改，讓他們利用暑假時(shí)間奔赴廣西各地開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。到了秋季，學(xué)生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程，在這個(gè)課程中，他們迫切希望能夠分析暑假收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)。在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者并非參照教科書(shū)按部就班地以知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)镾PSS統(tǒng)計(jì)軟件的功能十分強(qiáng)大，不同專業(yè)對(duì)軟件命令的要求不盡相同。對(duì)于社會(huì)學(xué)學(xué)生而言，并不需要掌握所有的操作命令，但要能夠靈活運(yùn)用一些重要的分析方法令。本人以學(xué)生暑假調(diào)查的問(wèn)卷為主要分析對(duì)象，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，以問(wèn)卷作為工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的操作，分析相應(yīng)的變量特征以及變量之間的相互關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著分析的深入，學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。本人又會(huì)對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，教學(xué)的整體效果很好。當(dāng)然，讓學(xué)生全面參與項(xiàng)目的要求過(guò)高，也經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)用其他方式。
(二)學(xué)生有限參與項(xiàng)目
社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)有其特殊性，很難讓全體學(xué)生完整地參與一個(gè)項(xiàng)目，往往只能采取有限參與的方式。例如，在“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)狀況”這個(gè)項(xiàng)目中，本人讓社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在全校進(jìn)行抽樣調(diào)查。由于他們對(duì)這個(gè)主題比較感興趣，調(diào)查積極性較高，很好地完成了調(diào)查任務(wù)。資料收集上來(lái)后，在接下來(lái)的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中，筆者以這份問(wèn)卷為主，將專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀況這兩個(gè)變量操作化，探尋變量之間的復(fù)雜關(guān)系，指出專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的重要影響。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的參與，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作，也學(xué)會(huì)了定量研究思考問(wèn)題的方法。而且，他們通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，切身感受到專業(yè)認(rèn)同的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科視角。在這個(gè)項(xiàng)目中，幾乎所有學(xué)生都成為參與者，但并未參與項(xiàng)目的全過(guò)程。因?yàn)閱?wèn)卷的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，涉及到相關(guān)的理論。在大學(xué)進(jìn)行抽樣看似簡(jiǎn)單，操作起來(lái)也很復(fù)雜，這些環(huán)節(jié)主要由筆者完成。
(三)部分學(xué)生參與項(xiàng)目
由于本科生數(shù)量較多，讓學(xué)生全面參與研究難度較大，有時(shí)會(huì)讓部分學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)，貫穿社會(huì)研究方法系列課程的教學(xué)。盡管教學(xué)效果不如前面的方式好，但參與過(guò)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的學(xué)生能夠得到更好的體驗(yàn)。例如，筆者在做龍勝各族自治縣的族群關(guān)系研究項(xiàng)目時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)和安全等方面的考慮，并沒(méi)有開(kāi)展大規(guī)模的抽樣調(diào)查。筆者利用暑假時(shí)間，帶領(lǐng)7位社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生奔赴龍勝各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開(kāi)展了為期一周的問(wèn)卷調(diào)查，足跡遍布龍勝主要地域，收集了500多份問(wèn)卷。收集的數(shù)據(jù)資料被用來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，此時(shí)所有學(xué)生都參與數(shù)據(jù)分析，教學(xué)的效果比較好。在這個(gè)案例中，那7位學(xué)生參與了抽樣、問(wèn)卷調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析，而其他的同學(xué)主要是分析調(diào)查問(wèn)卷。
(四)大型項(xiàng)目數(shù)據(jù)教學(xué)
除以上方法外，筆者還會(huì)將大型數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，例如將CGSS(全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查)引入課堂。因?yàn)楣P者授課的專業(yè)主要是社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作和社會(huì)保障三個(gè)專業(yè)，全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常適合。當(dāng)然，CGSS數(shù)據(jù)基本上每?jī)赡陼?huì)更新一次，筆者總是選擇最新的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在社會(huì)研究方法中，講授變量的測(cè)量層次、量表以及問(wèn)卷設(shè)計(jì)等問(wèn)題以CGSS問(wèn)卷為參考;在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，關(guān)于數(shù)據(jù)的集中和分散趨勢(shì)、變量之間的相關(guān)和回歸，筆者都會(huì)有意識(shí)地用CGSS數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué);在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這份數(shù)據(jù)已經(jīng)不再陌生，可以運(yùn)用學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。在利用CGSS數(shù)據(jù)時(shí)，由于涉及的模塊很多，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和學(xué)生的興趣適度進(jìn)行選擇。例如社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇婚姻家庭模塊;社會(huì)工作專業(yè)選擇社會(huì)組織方面的問(wèn)題;而社會(huì)保障專業(yè)則給他們選擇社會(huì)保險(xiǎn)的參與度等方面的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能選擇他們感興趣的變量。例如在談相關(guān)性時(shí)，可以將學(xué)歷和收入這兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從總體來(lái)看，收入與學(xué)歷成正比關(guān)系;同時(shí)也可以用折線圖表示不同性別的學(xué)生在不同學(xué)歷層次的收入分布。當(dāng)學(xué)生親自分析這些變量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的基本操作。有時(shí)，筆者也會(huì)讓學(xué)生提出他們感興趣的問(wèn)題，然后在CGSS數(shù)據(jù)中尋找相應(yīng)的變量進(jìn)行操作，教學(xué)生怎么靈活分析數(shù)據(jù)，提高他們的綜合應(yīng)用能力。
三、項(xiàng)目導(dǎo)向法應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)合理優(yōu)化設(shè)置課程
社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和SPSS軟件作為社會(huì)研究方法系列課程的重要組成部分，建議在“三社”專業(yè)中盡可能開(kāi)設(shè)，如果條件有限，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以融入到統(tǒng)計(jì)軟件課程中。在開(kāi)課順序上，可以在大學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)社會(huì)研究方法，正好能讓學(xué)生在一年級(jí)暑假開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究，充分實(shí)踐所學(xué)的研究方法知識(shí);在第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，讓學(xué)生明白社會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本原理，為問(wèn)卷分析做好準(zhǔn)備;第四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用，最好選擇SPSS軟件，因?yàn)槠浣缑姹容^直觀，容易操作，讓學(xué)生在這門課程中熟練掌握問(wèn)卷分析的技巧。需要注意的是，三門課程之間有重合的部分，例如社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)可能涉及抽樣，而社會(huì)研究方法同樣也有相關(guān)內(nèi)容。社會(huì)研究方法的定量部分如果擴(kuò)展的話，也會(huì)滲入到社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件的領(lǐng)域。因此，社會(huì)研究方法系列課程可以由一位老師負(fù)責(zé)講授，這樣做的好處是可以對(duì)三門課程的教學(xué)進(jìn)行有效的整合與銜接，但其弊端是一位老師的知識(shí)存量有限，授課缺乏多樣性;如果是幾位老師輪流講授，可以給學(xué)生帶來(lái)多元化的知識(shí)，但是由于教師的知識(shí)存量和教學(xué)風(fēng)格的差異，可能會(huì)極大地影響項(xiàng)目導(dǎo)向法的效果。因此，當(dāng)兩人或多人授課時(shí)，教師之間應(yīng)該對(duì)教學(xué)的實(shí)施展開(kāi)積極討論，相互之間要充分溝通了解，并且互聽(tīng)對(duì)方課程。講授社會(huì)研究方法的教師最好能夠組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，讓本科生也能充分參與到調(diào)查項(xiàng)目中，這樣能夠更好地提升教學(xué)效果。
(二)適當(dāng)改革考核方式
通過(guò)調(diào)查項(xiàng)目的引導(dǎo)，把社會(huì)研究方法系列課程融會(huì)貫通，這就突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)效果的考核上也應(yīng)該有所更新。原有的考試方法側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、對(duì)具體知識(shí)的應(yīng)用，用一份考試試卷來(lái)考核所有學(xué)生。但社會(huì)研究方法系列課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，紙質(zhì)試卷未必適用。例如，在社會(huì)研究方法課程中，學(xué)生的調(diào)查參與和研究設(shè)計(jì)應(yīng)該占主要部分，而不應(yīng)該僅以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握作為主要考核依據(jù);在統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程中，同樣應(yīng)該做出突破，可以用學(xué)生做過(guò)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)或者CGSS數(shù)據(jù)作為考試數(shù)據(jù)，設(shè)置一系列開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出解釋，這實(shí)際考察的是學(xué)生對(duì)軟件的綜合運(yùn)用能力，而這恰恰是今后學(xué)生步入社會(huì)所需的極其重要的能力。
(三)提高教師自身技能
在社會(huì)研究方法系列課程中，調(diào)查研究項(xiàng)目是有效的整合紐帶。但是，要充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不容易。目前許多學(xué)校的社會(huì)學(xué)及社會(huì)保障等專業(yè)，建立了社會(huì)研究實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買統(tǒng)計(jì)軟件，這是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。但是僅依靠教學(xué)設(shè)施的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高水平的師資隊(duì)伍，這對(duì)作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師提出了比較高的要求。首先，教師必須能提供適合本科生參與的調(diào)查研究項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;其次，教師應(yīng)該對(duì)社會(huì)研究方法系列課程非常熟悉，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)軟件課程不是彼此分離的，它們之間具有內(nèi)在的邏輯一致性，教師需要能夠?qū)⑦@些課程的知識(shí)前后貫通。
當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有一定的局限性，有研究者指出：“一個(gè)項(xiàng)目無(wú)法關(guān)聯(lián)課程所有內(nèi)容，所以教學(xué)后學(xué)生可能會(huì)做這個(gè)項(xiàng)目，也可能學(xué)會(huì)了該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，但是這些知識(shí)卻無(wú)法保證能完成另外一個(gè)項(xiàng)目，一定程度上講學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完整，這顯然會(huì)影響將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。”[4]對(duì)于本科學(xué)生而言，掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系固然重要，但綜合分析能力以及創(chuàng)新能力同樣不可或缺，在社會(huì)研究方法系列課程的教學(xué)中，教師要處理好這兩者之間的關(guān)系。——論文作者：趙錦山
